Étude du placement des adverbes en français langue seconde

479 Pages·2000·19.45 MB·French

ni ver si té de Montréal
Étude du placement des adverbes en français langue
seconde par des apprenants anglophones
Par
Robert Bellerose
Département de linguistique et traduction
Faculté des arts et des sciences
These présentée à la ~acultéd es études sup&5eures
en vue de l'obtention du grade de
Philosophiz Doc tor (Ph.D . )
en linguistique option linguistique
septembre, 1997
Robert Bellerose,
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Université de ontr réal
Faculté des études supérieures
Cette thèse intitulée:
Étude du placement des adverbes en français langue
seconde par des apprenants anglophones
présentée par
Robert Bellerose
a été évaluée par un jury composé des personnes suivantes:
B & C 1~/ 7 8
Thèse acceptée le:
Sommaire
L'étude concerne le placement des adverbes par des
apprenants anglophones ( j eunes adultes du français langue
seconde (FL2). La recherche porte sur quatre catégories
d'adverbes, principalement sur un contraste entre l'anglais
et le français, soit la possibilité d'intercaler certains
types d'adverbe entre le verbe et son objet direct pour le
français, ce que l'anglais ne permet pas.
L'étude vise à documenter l'évolution de l'interlangue
de l'apprenant anglophone du FL2 pour l'aspect étudié. en
particulier 1 e passage de constructions
[ + adjacence stricte] à des constructions du type
C- adjacence stricte].
st hypothèse générale veut que le placement des adverbes
fasse l'objet d'une acquisition progressive de la part des
apprenants adultes. La recherche s'attache à vérifier trois
hypothèses de travail qui correspondent a autant d'étapes
dans 14évolutiond e l'interlangue de l'apprenant.
L'expérimentation porte sur deux groupes d'apprenants
adultes anglophones, composés respectivement de 69 et 15
sujets. en plus d'un groupe témoin réunissant 25 locuteurs
natifs du français. Les sujets retenus sont exclusivement
de langue maternelle anglaise et ne connaissent pas
d'autres langues, à l'exception du FL2 objet de l'étude.
Chaque sujet s'est soumis à un test de classement avant
d'entreprendre les tests de l'épreuve. Le premier groupe de
sujets (n=69), de niveau intermédiaire et avancé, s'est
prêté à une serie de mesures transversales réparties sur
une période de qiiatre jours. Le second groupe (n=15) a fait
l'objet d'un suivi tout au long d'une année scolaire. Dans
ce dernier cas, les mesures ont été prises à tous les deux
mois et un nouveau test de classement a été administré au
terme de l'année scolaire. Un groupe t4moin a servi de
contrôle. 11 s'est soumis aux mêmes tests que les sujets
expérimentaux.
Les données ont été recueillies au moyen de deux types
de tests, des tests dits de manipulation et de préférence.
Dans le premier type de tests, les apprenants devaient
construire des phrases à partir d'une série de mots qui
leur était fournie tandis que dans le second type, les
sujets identifiaient la forme préférée parmi trois versions
d 'une même phrase.
Le croisement des notes obtenues au test de classement
et les mesures prises dans le cadre de l'épreuve comme
telle permettent de vérifier l'hypothèse générale, à savoir
que le placement des adverbes fait l'objêt d'une
acquisition progressive par les apprenants adultes. La
relation entre le classement au test Laval (STL1) et le
placement adéquat des adverbes (score global) pour le
groupe de 69 sujets a été examinee au moyen du test de
corrélation de Pearson. Le coefficient r obtenu est de
0,707; il est significatif A un niveau de pc0,Ol.
11 ressort que la compétence des sujets du niveau avancé
se compare A celle d6rnontrée par les locuteurs natifs pour
la plupart des points examinés. On observe également que
les apprenants avancés réalisent non seulement des
placements d'adverbes adéquats en FL2 mais qu'ils
reproduisent aussi un phhomène de variation observe chez
les locuteurs natifs.
Enfin, les résultats de l'étude longitudinale menée
auprès du second groupe (n=15) correspondent à ceux
enre~istrésl ors de l'étude transversale du premier groupe
fn=69). Cela donne à penser qu'en combinant les résultats à
un test de classement et des mesures de type transversal
pour un aspect donne, il est possible de retracer
l'ontogenèse de l'acquisition.
Table des matières
.
SOMMAIRE ............................................r la i.
LISTE DES TABLEAUX ...................................x l
LISTE DES FIGURES ................................... :cvi
LISTE CES GRAPHIQUES ................................ L.X
. .
.....................................
REMERCIEMENTS xxlil
INTRODUCTION .......................................... 1
CHAPITRE PREMIER. Étac de la question ............... 1
............
1. Le problème de l'acquisition d'une L2 4
1.2 L2s connaissances préalables ...............S
1.3 La difficulte àe l'acquisition .............6
1.4 L'intrant(ll:nput! ......................... 6
.1 =; Les motivations ............................ 6
.......................
i* .3,- Le asgre de rkussite 71
1.7 Les conditions d2 l'acquisition d'une L2 ..A
.3 ~iffkrentesa pproches ............................ 8
.Apprentissage des L2 et béhaviorisme .......8
L'analyse contrastive et
l'analyse des erreurs .....................i .0
.............................
L1interlangue 13
LE! concept de construction créative .......l 7
Le modèle du Moniteur st l'hypothèse de
I'intrant .................................2 0
La gramair- universelle et
...................
l'acquisition des L2 -22
Principes et paramètres ................... 26
Sdinker (1992 l..................*........ 35
3. Des faits sur la position de l'adverbe .......... 37
vii
4 . Position de l'adverbe et théorie linguistique ...4 7
5 . Études récentes ................................. 53
5.1 White f1989b) . ............................ 54
5.2 White (1991a. 1991b). ..................... 57
5.3 Haegeman (1992) ........................... 59
5.4 Hawkins, Towell et Bazergui (19931 . .......6 2
5.5 Trahey et White (1993) . ...................6 5
6 . Notre approche et nos hypothèses ................ 67
CHAPITRE II . Méthodologie ........................... 75
1 . Les sujets étudiés et leur recrutement ..........7 5
1.1 Deux groupes de sujsts .................... 75
1.2 Le recrutement des sujets .................7 7
2 . Étude pilote .....................................7 8
.........
2.1 Le questionnaire d'identification 79
2.2 Applicabilité des tests ...................7 9
2.3 Révision du contenu des tests .............8 3
3 . Les caractéristiques de la population étudiée ...8 3
3.1 Cueillette des données socio-
démographiques ............................ 83
3.1.1 Questionnaire ..........................8 3
.......
3.1.2 Première partie du questionnaire 64
3.1.3 Seconde partie du questionnaire ........ 84
3.2 Caractéristiques linguistiques de la
population étudiée ........................ 85
3.3 La population étudiée ..................... 86
...................
3.3.1 Sélection des sujets 86
...................
3.3.2 Groupe TRANS (n=691 . 86
3 . 3 . 3 Groupe LONG (n=15). .................... 87
.....................
3.3.4 Sujets non retenus 88
3.3.5 Aucune substitution autorisée ..........8 8
3.4 Caractéristiques démographiques de la
population étudiée ........................ 88
...........
3.4.1 La répartition hommes/femmes 88
...........
3.4.2 Structure d'âge et âge moyen 89
..............................
3.4.3 Scolarité 90
3.4.4 Lieu d'origine des sujets ..............9 2
4 . Le classement des sujets ........................ 93
................................
4.1 Le test Laval 93
4.2 Structure des groupes en fonction du test
...................,...,................
Laval 95
viii
4.3 Progression des apprenants ...................9 7
4.4 Inclusion des sujets: cas limites ............ 99
5 . L'épreuve. ..................................... 100
5.1 Description de l'épreuve. ................ 100
.........
5.2 Ordre d'administration des tests 102
5.3 Tests de manipulation .................... IO3
5.4 Tests de préférence ...................... 106
5.5 Quatre sous-ensembles d'adverbes. ........1 08
5.6 Modalités d'observation. ................. 114
...................
5.6.1 Étude longitudinale 114
5.6.2 Étude transversale .................... i l 4
......
5.6.3 Enseignement reçu par les sujets 115
5.6.4 Cueillette et compilation des données.115
6 . Traitement des données recueillies .............1 16
....
6.1 Codification des positions d'adverbes 116
6.2 Identification des tests et des phrases ..1 19
7 . Groupe témoin .................................. 120
7.1 Recrutement et composition du groupe témoin.120
7.2 Répartition homrnes/femrnes ................... 121
7.3 Structure d'âge et âge moyen ................ 121
...................................
7.4 scolarité 122
.......
7.5 Lieu d'origine des personnes retenues 123
7.6 Tâche demandée au groupe témoin ............. 123
7.7 Conditions de passation des tests ...........1 24
CHAPITRE III . ~ésultats. ............................ 125
1 . ~jsultatsd u groupe témoin .....................1 25
1.1 Résultats pour chaque test ............... 126
1.2 Résultats par catégories d'adverbe. ...... 131
1.2.1 Adverbes de temps .................. 131
1.2.2 Adverbes d'intensité. ..............1 33
................
1.2.3 Adverbes de manière 135
1.2.4 Adverbes de fréquence ..............1 36
. ......
2 Discussion des résultats du groupe témoin 138
2.1 Une position absente .....................i 39
.........
2.2 Conformité à la grammaire admise 140
......................
2.3 Écart de conformité 141
.....................
2.4 Répartition inégale 141
.....................
2.5 Résultats atypiques .145
3 . Résultats du groupe TRANS ...................... 152
3.1 Mesures transversales .................... 152
3.2 Règles adnises et réalisations
des sujets ............................... 153
3.3 Description des résultats ................ 155
3.4 Premier point de comparaison ............. 155
3 . 4 . 1 Résultats par catégories d1adverbe.l56
3.4.2 Adverbes de temps .................. 162
3.4.3 Adverbes de manière ................ 168
3.4.4 Adverbes de fréquence .............. 177
3.4.4 Adverbes d'intensit6 . .............. 196
3.5 Second point de comparaison ..............2 06
3.5.1 Adverbes de temps .................. 207
3.5.2 Le positionnement à MMC» ...........2 11
3 . 5.3 Le positionnement <cMAB». ........ -216
~iscussiond es résultats du groupe TRANS .......2 22
4.1 Respect de l'organisation
en constituants .......................... 222
..................
4.2 Acquisition progressive 224
4.3 La position «MA» ......................... 225
........................
4.4 La position <<MC» -228
4.5 La position «F» ......................... 229
4.6 La position eMAB» ........................ 232
4.7 Un scénario de l'acquisition. ............ 233
Résultats du groupe LONG .......................2 34
5.1 Mesures longitudinales ...................2 35
5.2 Évaluation du progrès des apprenants .....2 35
5.3 Description des résultats ............... 237
5.4 Les adverbes de temps .................... 242
5.5 La position «MA» ......................... 244
.........................
5.0 La position aMC» 246
5.7 Surreprésentation de «F» ................. 247
........................
5.8 La position aMAB» 252
Discussion de résultats du groupe LONG .........2 54
..........................................
CONCLUSION 256
.......................................
BIBLIOGRAPHIE 265
..........
ANNEXE I Questionnaires d'identification A-1
ANNEXE 2 Cogie des divers tests e t documents
..................................
annexes A-6
.....
ANNEXE 3 Gbnération des séquences aléatoires A-17