Estrategias metacognitivas y de aprendizaje

333 Pages·2004·3.65 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE
APRENDIZAJE: ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE EL
EFECTO DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA
METACOGNITIVO, Y EL DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
DE E.S.O, B.U.P Y UNIVERSIDAD
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Pedro Mariano Bara Soro
Bajo la dirección del Doctor:
Esteban Sánchez Manzano
Madrid, 2001
ISBN: 84-669-2331-4
Tesis Doctoral
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE
APRENDIZAJE: Estudio empírico sobre el efecto
de la aplicación de un programa metacognitivo; y
el dominio de las estrategias de aprendizaje en
estudiantes de ESO, BUP y Universidad.
Director: Esteban Sánchez Manzano
Autor: Pedro M. Bara Soro
Facultad de Educación
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
2001
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE
APRENDIZAJE: Estudio empírico sobre el efecto de
la aplicación de un programa metacognitivo; y el
dominio de las estrategias de aprendizaje en
estudiantes de ESO, BUP y Universidad.
Director: Esteban Sánchez Manzano
Autor: Pedro M. Bara Soro
Facultad de Educación
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
2001
Ficha Tesis Doctoral en inglés
Director de Tesis: Esteban Sánchez Departamento: Didáctica y
Manzano Organización Escolar.
Autor: Pedro M. Bara Soro Programa de doctorado: Formación
Inicial y Permanente del
Título por el que accede al tercer
Profesorado e Innovación Educativa
ciclo: Licenciado en Ciencias de la
Educación. Centro de realización: Facultad de
Educación
Universidad Complutense de Madrid
Title of the Thesis/ Título de la Tesis.
Metacognitive and learning strategies: Empirical research on the
effect of a metacognitive programme application and mastery on learning
strategies by students from E.S.O., B.U.P. and University level.
Summary of the Thesis/ Resumen de la Tesis.
The research is structured in two parts: On the first one, some
different theoretical postulates about strategies and the learning of the
student are presented. It also includes legal aspects which rule the
Educational System and are relevant to the development of a research
programme as the one considered on the Thesis.
The second part consists of two empirical researches: On the first
one, the results obtained after the application of a metacognitive
programme are shown. The second consists of checking to what extent
the students who have studied within different educational systems show
differences on the use of learning strategies, that is to say, to what extent
they have received a content-centred training or a process-centred one,
aiming learning to learn
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al Doctor Esteban Sánchez Manzano su amabilidad y su
ayuda al asumir la dirección de la Tesis, sus comentarios y críticas han servido
en todo momento para enriquecer y consolidar este trabajo.
Igualmente, quiero mostrar mi gratitud al profesorado de los Centros
educativos, y de forma particular a los equipos directivos, Departamentos de
Orientación y tutores, donde se ha llevado a cabo la aplicación de las pruebas y
del programa de intervención por su atención y buena disposición. Las
facilidades prestadas por todos nos han permitido concluir con éxito la ardua
labor que conlleva una intervención en instituciones educativas de diversos
niveles sin vinculación de éstas con el autor, como es el caso de la presente
Tesis Doctoral.
Por último, deseo dejar constancia de mi más sincero reconocimiento al
conjunto de personas que de una forma u otra hicieron posible la elaboración y
finalización de esta mi primera investigación.
ÍNDICE
I
ÍNDICE Pág.
Introducción 1
Primera Parte: Fundamentación. 3
Capítulo I.- El Aprendizaje. 4
1.1.- Aproximación al término aprendizaje. 5
1.1.1.- Concepciones del aprendizaje. 5
1.1.2.- Tipos de aprendizaje. 7
1.2.- Concepción de aprendizaje de la que partimos: El
constructivismo y el aprendizaje significativo. 32
1.2.1.- Cambio de paradigma: del Conductismo al
Cognitivismo. 32
1.2.2.- El Constructivismo. 36
Capítulo II.- Las estrategias de aprendizaje, metacognición y
programas de aprender a pensar. 65
2.1.- Estrategias metacognitivas de aprendizaje y de pensamiento. 68
2.1.1.- Definición del término metacognición. 68
2.1.2.- Componentes y tendencias: taxonomía de Flavell. 77
2.1.3.- Interrogantes y problemas concernientes a la
metacognición. 83
2.1.4.- Estrategias de pensamiento. 88
Capítulo III.- Conocimiento e investigación en metacognición,
programas de enseñar a pensar y estrategias de aprendizaje. 117
3.1.- Programas de enseñar a pensar. 120
3.2.- Estrategias metacognitivas. 131
3.2.1.- Estudios sobre la monitorización cognitiva. 133
II
3.2.2.- Estudios de regulación cognitiva 137
3.2.3.- Estudios de regulación y monitorización cognitiva. 139
3.2.4.- Estudios que examinan la metacognición en la
educación. 141
3.3.- Estrategias de aprendizaje. 152
Capítulo IV.- El currículo de la Reforma y la planificación de la
intervención con los alumnos. 159
4.1.- Aspectos del currículo con la Reforma. 160
4.1.1.- Transformación de los objetivos operativos en objetivos
didácticos. 160
4.1.2.- Concreción de la autonomía pedagógica establecida
con la LOPEG. 164
4.2.- Programación del curso sobre metacognición. 172
4.2.1.- Distribución de las sesiones en Unidades Didácticas. 172
4.2.2.- Desarrollo de una de las Unidades Didácticas. 173
Capítulo V.- Niveles objeto de estudio: la formación inicial en
Secundaria. 197
5.1.- El BUP de la LGE. 198
5.1.1.- Justificación desde el MEC de la Reforma del 70. 198
5.1.2.- El Bachillerato Unificado y Polivalente. 202
5.2.- La ESO de la LOGSE. 203
Segunda Parte: Estudio Empírico. 218
Capítulo VI.- Primer Estudio: efecto de la aplicación de un
programa para mejorar el empleo de estrategias metacognitivas
en el aula. 219
6.1.- Objetivos 220
6.2.- Hipótesis de trabajo. 220
6.3.- Muestra. 222
III
6.4.- Variables. 223
6.4.1.- Variables Dependientes. 224
6.4.2.- Variables Independientes. 227
6.5.- Instrumentos de medida. 228
6.5.1.- ACRA. 228
6.5.2.- TIG-2 229
6.5.3.- SMAT. 230
6.6.- Diseño de Investigación y análisis de los datos. 232
6.7.- Resultados: Contraste de Hipótesis. 234
6.8.- Conclusión. 246
Capítulo VII.- Segundo Estudio: dominio de las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes de ESO, BUP y Universidad. 249
7.1.- Objetivos 250
7.2.- Hipótesis de trabajo. 250
7.3.- Muestra. 251
7.4.- Variables. 252
7.4.1.- Variable Independiente. 252
7.4.2.- Variables Dependientes. 252
7.5.- Instrumentos de medida. 253
7.5.1.- LASSI 253
7.5.2.- ACRA 255
7.6.- Diseño de investigación y análisis de datos. 256
7.7.- Resultados. 256
7.7.1.- Análisis descriptivos. 256
7.7.2.- Comprobación de hipótesis. 258
7.8.- Conclusiones. 265
IV
Conclusiones generales 267
Bibliografía 279
V