Estrategias de enseñanza: Guía para una mejor instrucción y cooperación PDF
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Estrategias de enseñanza Guía para una mejor instrucción Esta obra ha sido elaborada con base en el modelo de autoenseñanza. Enfatiza el compromiso de los autores de proporcionar alos maestros de educación básica, media y media superior, técnicas de enseñanza cuya validez ha sido demostrada mediante la investigación. Estableciendo como premisa el hecho de que el trabajo del mestro implica la toma de decisiones para un desempeño óptimo, el texto integra la teoría y la práctica, presentando en cada capítulo una técnica en particular: • planeación • presentación de objetivos • exposición • elaboración de preguntas • enseñanza de conceptos • comunicación interpersonal • conducción del salón de clases • evaluación También se estudia el método de aprendizaje cooperativo, una de las estrategias de enseñanza con mayores perspectivas de cuantas se han desarrollado en los últimos años. Esta técnica ha sido diseñada para estimular la ayuda mutua y la interacción social entre los estudiantes. Algunas de las características sobresalientes de esta obra son: presenta ción de objetivos por capítulo, ejercicios prácticos y pruebas de dominio con sus respectivas respuestas. Asimismo, se incluye un glosario y bibliografía complementaria. El modelo de autoenseñanza en el que se basa el diseño de los capítulos, permite emplear el libro como un texto básico, como complemento a laenseñanza o como una obra de consulta permanente. ÁREA: PEDAGOGíA ''''r"'''''' JtLJU Estrategias de e"se"a"za (6'Lía, /J1"'·(1, '"lf,a,"Ie.;O'· iliS t'·'L(~(~iÚlf)-, t?:iP ,'¡unes ~I. COC.IH~r~ COORDINADOR DE LA EDICIÓN Universidad de Virginia Salld"a Sokoloye Ga.·•.et Medifacts, Inc. ~Ia••y S. Leiglaton The Johns Hopkins University Center jor Research on Elementary & Middle Schools Pe(e •.11.l\la.·t os'ella North Carolina State University, Raleigh G.·e(a G.l\lo.·ille-D('.·shime •. Universidad de Virginia Duvid Sudke •. The American University l\1.'·••a Sadkcs' The American University Uober'( Shos(uk Florida University Te•.•.:y D. Tennl"ink Kirksville College Qf Osteopathic Medicine "'iHos·tI A."'('Iu'•. Universidad de Houston Fotografías interiores: p. ~3:© Bob Daemrieh/The Image Works; p. 21: COMSTOCK ¡NC./Sven Martson; p. 45: © Susan Lapides 1986/Design Coneeptions; p. 91: © Osear Palmqllist/Lightwave; p. 135: © Susan Lapides 1986/Deslgn Coneeptlons; p. 173: © Randolph Falk/Jeroboam. Ine.; p. 229: © Evan Johnson/Jeroboam ¡ne.; p. 279: Jean-Claude Lejellne/Stock. Bos ton; p. ~343:Elizabeth Crews/Stock. Boston; p. 453: © James L. Shaf fer/L1ghtwave; p. 449: Frank Slteman/The Plcture Cube. Estrategias de enseñanza 6 ' (ti"í" /H,r" """ ".ejo,· i" S~(¡") ~L1MUSA NORIEGA EDITORES MÉXICO • España • Venezuela. Colombia VERSIÓN AUTORIZADA ENESPAÑOL DELAOBRA PUBLICADA ENINGLÉS CON ELTÍTULO: CLASSROOM TEACHING SKILLS. © D.C. HEATH AND COMPANY, LEXINGTON, MASSACHUSETTS, U.S.A. CoLABORADORA ENLATRADUCCiÓN: MARrA TERESA GARCrAARROYO LICENCIATURA EN SOCIOLOGíA, UNIVERSIDAD NACIONAl AUTÓNOMA DE MÉXICO. REVISiÓN: CECILIA WECKMANN LICENCIATURA EN PSICOLOGíA, UNIVERSIDAD NACIONAl AUTÓNOMA DEMÉXICO. INVESTIGADORA EN EL INSTITUTO LATINOAMERICANO DE COMU NICACiÓN EDUCATIVA. LA PRESENTACIÓN YDISPOSICIÓN ENCONJUNTO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (GUíA PARA UNA MEJOR INSTRUCCiÓN) SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA PUEDE SER REPRODUCIDA OTRANSMI TIDA, MEDIANTE NINGÚN SISTEMA O MÉTODO, ELECTRÓNICO OMECÁNICO (INCLUYENDO ELFOTO COPIADO, LAGRABACiÓN OCUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACiÓN Y ALMACENAMIENTO DE INFOR MACiÓN), SIN CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DELEDITOR. DERECHOS RESERVADOS: ©1998, EDITORIAL L1MUSA, SA DE C.v. GRUPO NORIEGA EDITORES BALDE RAS95, MÉXICO, D.F. C.P.06040 'ir 521-21-05 01(800) 7-06-91 ~ 512-29-03 ~ [email protected] CANIEM NÚM. 121 PRIMERA REIMPRESIÓN HeCHO EN MÉXICO ISBN 968-18-4505-6 Prejacio Margaret Mead dijo en una ocasión que "ningún hombre muere en el mismo mundo en el cual nació". Cieliamente, su idea del cambio se aplica al campo de la formación de maestros. Hasta hace poco, esta última consistía en algunos cursos tcóricos acerca de la educa ción y sus métodos, y finalmcnte una práctica de enseñanza y tal vez algo de observación. Con excepción de estos últimos element os, el programa se integraba por cursos eminentemente teóricos. Actualmente, la formación de maestros es muy diferente a como ha sido descrita en el párrafo anterior. Los programas tienen una mayor orientación hacia el trabajo de campo y requieren que los futuros maestros trabajen más tiempo en tareas de carácter práctico. Este énfasis en la práctica no debe ser interprctado como un movimiento tendiente a desplazar osustituir los conocimientos teóli eos. Por el contrario, se trata de integrar la teoría de la educación con la práctica. Esta intcgración implica que la teoría debe ser aprendida en el contexto en el cual ha de aplicarse. Anteriormente se esperaba que los maestros IIevaran la teoría a la práctica con relativa facilidad. Con mucha frecuencia faIlaban. Hoy en día, con la ayuda de nuevos planes de estudio, los profesionales que tienen a su cargo la forma ción dc futuros maestros, proporcionan a éstos la 0pOltunidad de aplicar la teoría en el contexto adecuado, recibiendo al mismo tiempo una retroalimentación al realizar su trabajo. Esta obra ayudará a los maestros principiantes a unir la teoría y la práctica. En la misma, se concibe al maestro como un individuo que debe tomar decisiones, las cuales planea, implanta, evalúa y dirige como palie de su rol de educador. Para elaborar y llevar al cabo estas decisiones, el maestro debe dominar cieltas t¿~cnicas o habili dades de enseñanza. En el capítulo 1 se presenta el marco concep tual del maestro en la toma de decisiones. En los capítulos siguientes se expone una técnica en paliicular, mostrando en primer lugar su fundamento teórico, y proponiendo al lector una serie de situaciones prácticas en las cuales es posible aplicar los conocimientos teóricos y recibir una retroalimentación. El lector recibirá esta última de manera inmediata, ya que en cada capítulo se presentan los objetivos de aprendizaje específicos y pruebas de dominio de los mismos. Una vez que los estudiantes hayan completado el cstudio de todos los capítulos, es probable que el instructor desee organizar diferentes experiencias de microenseñanza, las cuales permitan a los futuros maestros practicar las técnicas aprendidas con alumnos 6 preJaclo reales. Resulta obvio que el aprendizaje de una técnica está real mente completo hasta que se lleva a la práctica con situaciones reales en un salón de clases. El objetivo principal de esta obra consiste en presentar mate rial de enseñanza que sea: 1)importante; 2) adaptable; 3) ameno y 4) actualizado. Acontinuación se explica cada una de estas carac terísticas. En primer lugar, la importancia de las técnicas de enseñanza que se presentan en este libro ha sido demostrada de manera notable en las dos últimas décadas por las grandes cantidades de dinero que se han gastado en su investigación y por las múltiples publicaciones que han aparecido al respecto. Laexperiencia mues tra que los maestros realmente desean dominar las técnicas de enseñanza que les permitan enfrentar sus responsabilidades. En consecuencia, los autores consideran que los materiales de en señanza que se presentan en este libro, los cuales están diseñados para lograr el dominio de las técnicas básicas de enseñanza, serán aprovechados por los estudiantes como instrumentos actualizados con posibilidades de autoevaluación, a los cuales podrán recurrir durante y después de sus experiencias reales de enseñanza. El segundo objetivo, producir un texto altamente adaptable, se ha logrado de dos maneras. Primera, el contenido en sí mismo se adapta prácticamente a cualquier curso de la carrera magisterial. Segunda, el libro fue diseñado como un paquete independiente de aprendizaje para los educadores, de tal manera que puede ser empleado en diferentes formas en las diversas partes de la carrera. Los instructores pueden elegir, según su criterio, los capítulos que mejor se adapten a los cursos que dictan. La manera en que se emplee el libro dependerá de la estructura y la organización del programa educacional. El tercer objetivo, lograr un texto ameno, se ha conseguido al revisar eltrabajo individual decada uno delos diversos autores. Ala vez que se respetó el estilo de cada uno de ellos, el nivel y la es tructura de los textos se organizaron conforme a ciertos estándares establecidos previamente. Se dispuso que en cada capítulo, la pre sentación del material siguiera un formato que permitiese la auto enseñanza, el cual se compone de cuatro partes: 1) fijación de objetivos; 2) presentación del texto; 3) presentación de ejercicios prácticos consus respectivas respuestas y4)inclusión deuna prueba de dominio con su clavede respuestas. Con respecto al cuarto objetivo, presentar material represen tativo de las corrientes pedagógicas actuales más sobresalientes, se ha logrado al reunir a diferentes autores con una vasta experiencia y autoridad en las técnicas que describen en sus respectivas colabo raciones. En la sección que precede al plimer capítulo aparece un resumen de la trayectoria académica de cada uno de ellos. Antes de llevar a cabo la revisión de esta edición, se enviaron cuestionarios por correo a diferentes profesores que habían em pleado la edición anterior de la obra (publicada sólo en ingks). pidiéndoles que evaluasen los diferentes capítulos de la misma y que sugiriesen cambios que contribuyeran a mcjorarla. Las respuestas obtenidas a través de esta consulta fueron enviadas a los autores, al igual que las sugerencias para su revisión. El resultado de todo ello es la presente edición, la cual contiene las sugerencias realizadas por los usuarios de la edición anterior. Es posible afirmar que esta nueva edición es aún más clara y amena que la anterior, ya que incluye la información más reciente acerca de las diferentes t{~cnicas expuestas, ylas mejoras que presenta son producto de la experiencia de los usuarios al aplicar elmaterial de esta obra en su labor docente. Por otra parte, los lectores familiarizados con la edición ante rior notarán la omisión de un capítulo y la adición de otro más. En la edición anterior se incluyó un capítulo acerca del uso de las microcomputadoras, ya que los programas de educación para la formación de maestros incluyen cada vez con mayor frecuencia este tipo de conocimientos, ya sea como palie fundamental de la carrera o como materia optativa. Sin embargo, los resultados del euest io nario enviado a los usuarios de la obra, mostraron que:e:secapítulo tenía pocas posibilidades de aplicación, ya que en el área de la for mación de maestros, la instrucción acerca de las microcompu tadoras era de la competencia de otros profesores. En otras palabras, el aprendizaje de la computación era una palie del programa qU(~no cubrían los profesores que emplearon el presente texto para impartir sus cursos, por lo que se decidió eliminar dicho capítulo de la presente edición e incluir una sección dedicada al estudio del apren dizaje cooperativo. En la década de 1980, el aprendizaje cooperativo surgió como una de las estrategias de enseñanza más promisorias. Dicha es trategia se fundamenta en tres características impOliantes: los ob jetivos grupales y las recompensas en equipo, la responsabilidad individual y la igualdad de oportunidades para lograr el (~ito. En el trabajo para lograr objetivos académicos comunes, el(~xitodel equipo depende de la actividad que realiza cada uno de sus miembros, y no únicamente de lo que las "estrellas" hacen. El aprendizaje coopera tivo favorece la ayuda mutua entre los estudiantes y genera la interacción alrededor de las tareas académicas, de manera que conduce a los estudiantes al establecimiento de nuevos vínculos sociales. La investigación realizada acerca del aprendizaje coopera tivo muestra que estas estrategias no sólo mejoran el aprovecha miento de los alumnos sino que tambié~n desarrollan la cohesión entre los grupos sociales. La habilidad para llevar al cabo las es trategias del aprendizaje cooperativo constituye una parte indispen sable del repertorio de kcnicas de un buen maestro. James M. Cooper
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