Estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el adolescente. Aplicaciones educativas

550 Pages·2016·6.61 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE
LA EDUCACIÓN

TESIS DOCTORAL

Estilos educativos familiares y conductas
disruptivas en el adolescente. Aplicaciones
educativas

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Alied Coromoto Ovalles Rincón

DIRECTOR

Luís Fernando Vílchez Marín

Madrid, 2017
© Alied Coromoto Ovalles Rincón, 2016
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

TESIS DOCTORAL

Estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el
adolescente. Aplicaciones educativas

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

Alied Coromoto Ovalles Rincón

Director
Dr. Luís Fernando Vílchez Marín

Madrid, 2016
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE DOCTORADO EN PSICOLOGÍA ESCOLAR Y DESARROLLO

TESIS DOCTORAL

Estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el
adolescente. Aplicaciones educativas

Memoria para optar al grado de Doctor, presentada por

Alied Coromoto Ovalles Rincón

Director
Dr. Luís Fernando Vílchez Marín

Madrid, 2016
“Cuando los padres se acostumbran a dejar hacer a sus hijos; cuando
los hijos ya no toman en cuenta lo que aquellos dicen; cuando los
maestros tiemblan ante sus alumnos y prefieren adularlos; cuando
finalmente, los jóvenes desprecian las leyes porque ya no admiten
por encima de ellos la autoridad de nada ni de nadie, es el principio
de la tiranía y el fin de la pedagogía”.
(Platón)
AGRADECIMIENTOS

 A mis padres, que con su apoyo incondicional han transmitido palabras de amor, aliento
y tranquilidad que dan fortaleza cuando se está lejos del hogar.

 A mi hermana y sobrino, que con sus consejos la primera e inocente alegría el segundo,
han sido mis confortes incondicionales.

 A mi tutor, Dr. Luís Fernando Vílchez Marín, que desde el primer momento aceptó
tutorarme, enseñando y transmitiendo con agrado y como buen maestro sus
conocimientos en el área del trabajo, la psicología, la educación y de la vida misma.

 A la Dra. María José Díaz Aguado y el equipo del Departamento de Psicología
Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid, que colaboraron con el apoyo de
información y en la búsqueda de contacto con Instituciones de Educación Secundaria en
la Comunidad de Madrid.

 A Dra. Rosario Martínez Arias, que desinteresadamente con paciencia y pedagogía, ha
transmitido admirablemente los conocimientos cuantitativos necesarios para los análisis
estadísticos.

 A Carmen Guaita, por compartir sus conocimientos profesionales, animarme, apoyar y
facilitar las oportunidades de acceso a Centros de Enseñanza Secundaria en la
Comunidad de Madrid.

IV
 A los directores y directoras, jefes de estudio y profesores de los distintos Institutos y
Colegios de Educación Secundaria de la Comunidad y Municipio de Madrid, que han
permitido la participación de sus alumnos y profesores.

 A los estudiantes de 1° a 4° de Educación Secundaria Obligatoria, de los diversos
Institutos y Centros públicos, privados y concertados de la Comunidad de Madrid, por
aportar la información necesaria para el trabajo empírico.

 A los profesionales expertos, que emitieron sus conocimientos y opiniones sobre la
temática planteada.

 A las diversas Asociaciones de Madres y Padres de alumnos (APA-AMPA) de los
centros de estudio participantes, que convocaron a los padres y madres y cedieron su
espacio para realizar la actividad programada.

 A mis amigos que sabiamente han sabido cuándo preguntar, dar ánimo y apoyo tan
necesario, estando presentes con sus mensajes, expresiones de afecto, y llamadas
oportunas. Gracias por la constancia.

¡A todos, gracias!

V
ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL

ADOLESCENTE. APLICACIONES EDUCATIVAS

Resumen

Los cambios sociales ocurridos en las familias y sus estilos educativos durante el primer
decenio del Siglo XXI, lo podemos constatar en hechos como, el aislamiento de los
integrantes de la familia nuclear con los miembros de la familia extensa y vecinos, la
salida de la mujer de casa para participar en el mercado laboral remunerado, la prioridad
en el auge de las profesiones y oficios, el éxito como necesidad y el desequilibrio que
encuentran los padres entre trabajo, realización personal, cuidado y educación de los hijos.

Las formas de ejercer la autoridad con estricto grado de control de la conducta, la escasa
disciplina para con los hijos y la ausencia de vínculos emocionales o afectivos paterno ­
filiales repercute en la disciplina, la personalidad y comportamiento de los menores en las
instituciones educativas. La tendencia a explicar estos comportamientos indica que los
hijos aprenden por la observación deliberada o inadvertida de los mensajes verbales y no
verbales de la influencia de su entorno más inmediato, “los padres” imitando o adoptando
como forma de vida aquellos estímulos negativos.

Los estilos educativos de los padres se identifican cuando asignan normas, o formas de
control disciplinario ante hechos que producen conflictos en casa. La incorrecta gestión
que realicen los padres será cuestionada por sus hijos. Esto hace que los padres se sientan
incapaces de controlarlos, pues en nombre de la autonomía y libertad de los hijos creen
VI
conveniente implicarse menos en el control y supervisión de sus vidas, delegando en los
centros educativos el aprendizaje de la disciplina y toda la tarea educativa y formadora,
viéndose estos obligados a resolver problemas personales y sociales, propios de las
funciones familiares.

La presencia de padres desbordados incapaces de gestionar el control y disciplina de sus
hijos, así como cualquier acontecimiento negativo familiar, permite entender el
comportamiento en los centros educativos, manifestados en conductas como el no
cumplimiento de las normas de convivencia de la institución, conductas disruptivas en las
aulas, problemas de disciplina, conductas agresivas verbales y de violencia física en la
interacción con sus pares y profesorado.

También influye el hecho de que en algunos centros de estudio no existen las estrategias
adecuadas para afrontar la conflictividad. Los profesores responden según lo estipulado en
la normativa del Reglamento de Régimen Interno como medio de solución y no se
encuentran capacitados para manejar los conflictos generados desde una perspectiva
sistémica - situacional que les permita intervenir o prevenir educativamente.

El trabajo de investigación se ha estructurado en ocho capítulos que abarcan: conceptos
básicos, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones y programa educativo de
intervención - prevención. Como objetivo general, la investigación se propone señalar la
relación entre los estilos educativos familiares y las conductas disruptivas de los

VII
adolescentes en el aula. A nivel de objetivos específicos e hipótesis, responden a las
variables: estilos educativos familiares, control y normas disciplinarias, conductas
disruptivas y conductas violentas en el aula, pautas para intervenir en conductas
disruptivas y violentas, así como la relación familia - centro de estudio.

El diseño de investigación es de tipo mixto. Se utilizó metodología cuantitativa por medio
del análisis estadístico, para determinar la correlación y la predicción entre variables
cuantificadas para establecer patrones de comportamiento. Aplicándose encuestas a 842
los alumnos de 1° a 4° de la Educación Secundaria Obligatoria, pertenecientes a
instituciones públicas, concertadas y privadas de la Comunidad de Madrid. Y la
metodología cualitativa por medio del análisis inductivo del contenido y del discurso a
través de los grupos de discusión con 35 madres y padres participantes, y método Delphi
con 15 expertos y 15 profesores de 1° a 4° de ESO.

Los resultados indican:

 La relación entre el estilo educativo familiar de control y pautas disciplinarias
autoritarias y las conductas disruptivas y violentas en el aula.

 Las conductas disruptivas más frecuentes son interrupciones al profesor durante la clase
y la negación a cumplir las instrucciones de alguna actividad. Y las conductas violentas
son los insultos y ofensas a compañeros, y las confrontaciones físicas a profesores y
compañeros.

VIII
 El perfil de los alumnos disruptivos y violentos son adolescentes varones, entre 16 y 18
años, cursantes de 3° y 4° ESO.

 Son factores de riesgo en ambas conductas las discusiones en casa por los problemas con
los estudios, la hora de llegar a casa por la noche, el consumo de drogas, alcohol o
cigarrillos, las amistades, las relaciones con los hermanos u otro familiar, el uso del
dinero, y el uso del móvil o Internet.

 Son factores de protección para ambas conductas la vinculación emocional, los estilos
educativos democráticos, la buena comunicación y la satisfacción de los padres con el
centro de estudio.

 Los conflictos generados por la propia institución educativa son producto de la mala
gestión del aula, la ineficacia de algunos profesores, alumnos en condiciones particulares
(inmigrantes, repitientes y desmotivados) y la ausencia de relación familia - escuelas.

 En materia de intervención y prevención de los conflictos en los centros de estudio se
interviene aplicando el Reglamento de Régimen Interno y se previene programando en el
Plan de Acción Tutorial ciertas temáticas.

 En los hogares se interviene utilizando el castigo, y se previene a través del estilo
educativo democrático, mediante participación y diálogo.

Finalmente, en base a los resultados, se propuso un Programa educativo de intervención y
prevención de la conducta disruptiva y la conducta violenta. Dirigido a los alumnos de 1° a
IX