estilos de enseñanza aprendizaje

326 Pages·2009·6.2 MB·Spanish

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
UNIDAD SANTO TOMÁS

“DIAGNÓSTICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DEL CECyT Nº 8 ‘NARCISO
BASSOLS’, GENERACIÓN 2004-2007 Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO: UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE”
TESIS
Que para obtener el grado de
MAESTRÍA EN CIENCIAS EN ADMINISTRACIÓN Y DESARROLLO DE
LA EDUCACIÓN

Presenta
SONIA GONZÁLEZ GARCÍA

Director: Dr. Carlos Villegas Quezada
Co-directora: Dra. Amelia Rebeca de los Santos Quintanilla

México, D.F. Agosto de 2009

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
SECRETARlA DE INVESTIGACION Y POSGRADO
CARTA CESION DE DERECHOS
En la Ciudad de Mexico, D.F. el dia 1° del mes de Agosto del ana 2009, la que
suscribe: SONIA GONZALEZ GARCiA alumna del Programa de Maestria en
Ciencias en Administracion y Desarrollo de la Educacion, con numero de
registro A030334, adscrita a la Escuela Superior de Comercio y Administracion
Unidad Santo Tomas, manifiesta que es autora intelectual del presente trabajo
de Tesis bajo la direccion del Dr. Carlos Villegas Quezada y la Dra. Amelia
Rebeca de los Santos Quintanilla y cede los derechos del trabajo intitulado
"Diagnostico de los estilos de aprendizaje de los alumnos y estilos de
ensenanza de los docentes del CECyT N°B 'Narciso Bassols', generacion
2004-2007 y su relacion con el rendimiento academico: Una propuesta para la
formacion Docente", al Instituto Politecnico Nacional para su difusion, con fines
academicos y de investigacion.
Los usuarios de la informacion no deben reproducir el contenido textual,
graficas 0 datos del trabajo sin el permiso expreso del autor y/o director del
trabajo. Este puede ser obtenido escribiendo a la siguiente direccion:
[email protected]. Si el permiso se otorga el usuario debera dar el
agradecimiento correspondiente y citar la fuente del mismo.
LlC. SONIA GO
I

RESUMEN
La presente investigación es de carácter descriptiva sobre los Estilos de Enseñanza y los Esti-
los de Aprendizaje predominantes en una población representativa de docentes y estudiantes
del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos N° 8 “Narciso Bassols” Generación 2004-
2007 del Instituto Politécnico Nacional y su relación con el rendimiento académico, y el objetivo
de la misma es hacer una propuesta de formación docente de tipo cualitativo.
En el diseño de la investigación se describe la situación problemática del CECyT N°8, descri-
biendo sus orígenes y antecedentes; y se formula el problema al cual se pretende dar respues-
ta: ¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje de los alumnos y de enseñanza de los docentes
en el rendimiento escolar? El objetivo general es: Analizar los estilos de aprendizaje predomi-
nantes de los alumnos de la generación 2004-07; y los estilos de enseñanza de los docentes
del CECyT Nº 8 “Narciso Bassols” del IPN, y determinar cómo se relacionan con el rendimiento
académico para proponer acciones de mejoramiento cualitativo en la formación docente.

Se analizaron las clasificaciones de los estilos de enseñanza y aprendizaje y los diferentes
modelos teóricos que los sustentan. Se define y describen las diversas fases del proceso del
diagnóstico pedagógico. Se analizaron algunas consideraciones para abordar las manifestacio-
nes del rendimiento escolar. Para explicar las diversas problemáticas que enfrenta el CECyT
N°8 y justificar la importancia de los Estilos de Aprendizaje y los Estilos de Enseñanza en el
rendimiento académico fue necesario estudiar el Contexto Nacional Educativo en México, por
lo cual el marco teórico al que se hace referencia es: El artículo 3° Constitucional, El Plan Na-
cional de Desarrollo (2001-2006 y 2007-2012), El Programa Sectorial de Educación (2007-
2012), entre otros.
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta y los instrumentos aplicados,
en el caso de los docentes fue el cuestionario DEMEVI. En el caso de los alumnos se aplicó
como instrumento el cuestionario CHAEA, el cual fue aplicado en dos ocasiones: al ingreso de
los alumnos. Después del análisis de los datos e interpretación de los resultados, se hace una
propuesta sobre la importancia que tiene la formación docente en el conocimiento pedagógico
sobre los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y los diferentes estilos de enseñan-
za.
Palabras Clave:
Estilos, aprendizaje, enseñanza, rendimiento escolar, eficiencia terminal, formación docente.
II

ABSTRACT
This is a descriptive research on teaching styles and learning styles prevalent in a population
representative of teachers and students of the Center for Science and Technology No. 8 "Narci-
so Bassols” Generation 2004-2007 at the National Polytechnic Institute and its relationship to
academic performance, and the aim was to make a proposal for teacher training in qualitative.

In the research design describes the problematic situation of CECyT N°8, describing their ori-
gins and background, and formulates the problem to which we attempt to answer: How do
learning styles of students and teaching the teachers in the school performance? The overall
objective is: To analyze the predominant learning styles of students in the 2004-07 generation,
and the teaching styles of teachers CECyT N° 8 "Narciso Bassols” del IPN, and determine how
they relate to academic performance to propose measures for qualitative improvement in
teacher education.

We analyzed the ratings of teaching and learning styles and different theoretical models that
underlie them. It defines and describes the various stages of the diagnostic teaching. Dis-
cusses some considerations for addressing the manifestations of school performance. To ex-
plain the various problems facing the CECyT N°8 and justify the importance of learning styles
and teaching styles in academic performance was necessary to examine the Context of Educa-
tion in Mexico, so the theoretical framework that is reference is: The Constitution Article 3, The
National Development Plan (2001-2006 and 2007-2012), The Education Sector Program (2007-
2012), among others.

The technique used for data collection was a survey and the instruments applied in the case of
teachers DEMEVI was the questionnaire. In the case of students was used as a tool CHAEA
the questionnaire, which was applied twice: on admission of students. After data analysis and
interpretation of results, a proposal on the importance of teacher knowledge in teaching different
learning styles of students and different learning styles.

Keywords:

Styles, learning, teaching, school performance, graduation, teacher training.
III

RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………………………… I
ABSTRACT…………………………………………………………………………………………………………………………….. II
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………………………………….................................... VIII
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………………………………………………………. XI
GLOSARIO DE TÉRMINOS……………………………………………………………………………………..……………………....X. V
I NTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………. XVII
DEDICATORIAS……………………………………………………………………………………………………………………… XIX

CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Página

1.1 Situación Problemática………………………………………………………………………………………………………………… 3
1.1.1 Orígenes y Antecedentes del problema……………………………………………………………………………………… 4
1.1.2 Formulación del Problema………………………………………………………………………..…………………………… 14
1.1.3 Preguntas de Investigación……………………………………………………………………….…………………………… 14
1.2 Objetivos de la Investigación...………………………………………………………………………….…………………………… 15
1.2.1 Objetivo General……….…………………………………………………………………………..…………………………… 15
1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………………………………………………….. 15
1.3 Justificación……………………………………………………………………………………………….………………………….. 16
1.3.1 Personal………………………………………………………………………………………………………………………….. 16
1.3.2 Académica……………………………………………………………………………………………………………………….. 18
1.3.3 Beneficios…………………………………………………………………………………………..…………………………….. 19
1.4 Limitaciones de la investigación……………………………………………………………………………………………………... 20

CAPÍTULO II. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2. Antecedentes……………………………………………………………………………………………..……………………………... 22
2.1 Corrientes psicológicas del aprendizaje……………………………………………………………….……………………………... 22
2.2 Los estilos de aprendizaje……………………………………………………………………………….…………………………….. 24
2.2.1 Definición de Estilo de aprendizaje…………………………………………………………………………………………… 28
2.2.2 Modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje …………………………………..……………………………. 32
2.3 Clasificación de los estilos de aprendizaje según los diferentes Modelos Teóricos…………………………………………. 34
2.3.1 El modelo propuesto por David Kolb (1984)…………………………………………………… …………………………… 34
a) Divergentes (Experiencia concreta, Tipo 1 / concreto – reflexivo)………………………… …………………………. 35
b) Asimiladores (Observación reflexiva, Tipo 2 /abstracto – reflexiva)……………………….………………………….. 35
c) Convergentes (Conceptualización abstracta, Tipo 3/abstracto-activo)…………………… …………………………. 35
d) Acomodadores (Experimentación activa, Tipo 4 / concreto activo)……………………….. …………………………. 36
2.3.2 Modelo propuesto por Mc Carthy (1987)……………………………………………………….. …………………………. 36
2.3.3 Modelo de Felder y Silverman(Felder Silverman Learnig Style Model) …………………………………………………. 36
… 37
2.3.4 Modelo propuesto por Witkin ………………………………………………………….……………………………..
a) El estilo campo-dependiente……………………………………………………………………..………………………….. 37
b) El estilo campo-independiente………………………………………………………………………………………………. 37
2.3.5 Modelo propuesto por Joy M. Reid (1995: 3-34)……………………………………………….……………………………. 38
a) Cognoscitivos………………………………………………………………………………………………………………….. 38
b) Sensoriales………………………………………………………………………………………….…………………………. 41
c) Afectivos……………………………………………………………………………………………..…………………………. 43
2.3.6 Modelo teórico propuesto por Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992); Reid (1995) y Mariani (1996)………………. 44
a) Hemisferio izquierdo…………………………………………………………………………………………………………… 44
b) Hemisferio derecho……………………………………………………………………………………………………………. 44
2.3.7 Modelo teórico de Schmeck (1980) ………………………………………………………..………………………................ 45
a) Procesamiento profundo………………………………………………………………...……………………………………. 45
b) Procesamiento elaborativo…………………………………………………………..….…………..……………………….. 45
c) Procesamiento superficial…………………………………………………………..…….………………………………….. 45
2.3.8 Felder y Silverman ………………………………………………………………..……….………..………………………… 46
2.3.9 Peter Honey y A. Mumford…………………………………………………...………………………………………………… 46
a) Activos.……………………………………………………………………………………………….. ……………………….. 47
IV
Página
b) Reflexivos.…………………………………………………………………………………………….………………………... 47
c) Teóricos.……………………………………………………………………………………………… ……………………….. 48
d) Pragmáticos…………………………………………………………………………………………..………………………... 48
2.4 Integración de Modelos Teóricos de los Estilos de Aprendizaje………………………………………..………………………… 50

CAPÍTULO III. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

3. Antecedentes …………………………………………………………………………………………………………………………….. 55
3.1 Definición de Estilo de Enseñanza……………………………………………………………………….…………………………….. 58
3.2 El sentido pedagógico de los estilos de enseñanza. ……………………………………………………..………………………….. 61
3.3 Clasificación de los Estilos de Enseñanza…………………………………………………………………………………………….. 63
3.3.1 Lippit y White …………………………………………………………………………………………..…………………………. 64
3.3.2 Anderson………………………………………………………………………………………………..…………………………. 64
3.3.3 Gordon (1959) ……………………………………………………………………………………………………………………. 65
3.3.4 Flanders…………………………………………………………………………………………………………………………….. 65
3.3.5 Bennett (1979) …………………………………………………………………………………………………………………….. 66
3.3.6 Clasificación metodológica de Blázquez…………………………………………………………….………………………… 67
a) Analítico ………………………………………………………………………………………………………………………… 67
b) Pasivo…………………………………………………………………………………………………………………………… 67
c) Mecanicista……………………………………………………………………………………………………………………... 67
d) Directivo ………………………………………………………………………………………………………………………… 67
e) Intuitivo………………………………………………………………………………………………..………………………… 67
f) Asociacionista…………………………………………………………………………………………………………………… 67
3.3.7 Goldberger y Howarth…………………………………………………………………………………………………………….. 69
3.3.7 Los Estilos de Pensamiento Diseñados por Sternberg (1988) ………………………………….………………………… 70
A. Clasificación de los estilos según sus funciones……………………………………………………………………………… 72
a) Estilo legislativo……………………………………………………………………………..……………………… 72
b) Estilo ejecutivo……………………………………………………………………………………………………… 72
c) Estilo judicial………………………………………………………………………………………………………… 73
B. Clasificación de los estilos según su forma…………………………………………………………………………………… 73
d) Estilo monárquico…………………………………………………………………………...……………………… 73
e) Estilo jerárquico……………………………………………………………………………..……………………… 73
f) Estilo oligárquico…………………………………………………………………………….……………………… 74
C. Clasificación de los estilos según su nivel…………………………………………………………..………………………… 74
g) Estilo global………………………………………………………………………………….……………………… 74
h) Estilo local…………………………………………………………………………………………………………… 74
D. Clasificación de los estilos según su alcance……………………………………………………….………………………… 75
i) Estilo interno………………………………………………………………………………………………………… 75
j) Estilo externo………………………………………………………………………………...……………………… 75
E. Clasificación de los estilos según sus tendencias………………………………………………….………………………… 75
k) Estilo liberal o progresista………………………………………………………………….……………………… 75
l) Estilo conservador…………………………………………………………………………..……………………… 75
3.3.8 Viciana y Delgado ……………………………………………………………………………………..………………………… 78
a) Estilos de enseñanza tradicionales………………………………………………………………………………… 78
b) Estilos de enseñanza que fomentan la individualización………………………………... ……………………... 78
c) Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza….……………………… 79
d) Estilos de enseñanza que propician la socialización……………………………………..……………………… 79
e) Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente de forma más directa al alumno en su aprendiza-
je………………………………………………………………….……………………………………….. 80
f) Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad……………………………………..………………………. 80
A. Estilos Reproductivos…………………………………………………………………………………..………………………… 84
a) Estilo tradicional…………………………………………………………………………..………………………… 84
b) Estilo individualizador…………………………………………………………………….………………………… 84
c) Estilo participativo…………………………………………………………………………...……………………… 84
d) Estilo socializador…………………………………………………………………………...……………………… 84
e) Estilo cooperativo…………………………………………………………………………………………………… 84
B. Estilos Productivos…………………………………………………………………………………..…………………………… 84
f) Estilo cognitivo: descubrimiento guiado………………………………………………..………………………… 84
g) Estilo creativo: resolución de problemas………………………………………………...……………………… 84
3.4 Enseñar con la intención de enseñar bien………………………………………………………………...…………………………... 91
3.5 Implicaciones educativas de un estilo de enseñanza………………………………………………………………………………… 91
3.6 El espectro de los estilos de enseñanza…………………………………………………………………..…………………………… 92
V
Página
3.6.1 Seis premisas del espectro …………………………………………………………………………..………………………….. 93
3.7 La relación simbiótica de los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje…………………….…………………………... 95

CAPÍTULO IV. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO, RENDIMIENTO ESCOLAR Y EFICIENCIA TERMINAL

4.1 Definición de diagnóstico pedagógico……………………………………………………………………………………………… 99
4.2 Fases del proceso de diagnóstico………………………………………………………………………..………………………… 100
4.3 Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnóstico pedagógico…………………...…………………………. 101
4.4 Definición de Rendimiento escolar……………………………………………………………………….………………………… 109
4.5 Factores que inciden en el rendimiento escolar……………………………………………………………………………………. 110

CAPÍTULO V. EL CONTEXTO EDUCATIVO NACIONAL Y DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL 2004 - 2007

5. La Educación Media Superior (EMS) en el Sistema Educativo Nacional……………………………...…………………………... 113
5.1.1 Reforma Institucional en el IPN…………………………………………………………………………………………… 118
5.2 El Artículo 3° Constitucional………………………………………………………………………………...…………………………. 122
5.3 Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (antecedente) …………………………………………………………………………… 125
5.4 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (vigente) ……………………………………………………….………………………… 128
5.5 Programa Sectorial De Educación 2007-2012 Secretaría De Educación Pública…………………...…………………………… 129
5.5.1 Antecedentes……………………………………………………………………………………..…………………………. 130
5.5.2 Una mejor calidad de la educación…………………………………………………………….…………………………. 131
5.6 Propuestas educativas de la UNESCO plasmadas en el libro: “La educación encierra un tesoro”.. ………………………….. 132
5.7 Programa Institucional de Mediano Plazo 2007-2012…………………………………………………...………………………… 137
5.8 Modelo Educativo del IPN (vigente al 2009) …………………………………………………………….…………………………. 138
5.9 Programa de Desarrollo Institucional del CECyT N°8 “Narciso Bassols García” 2000-2006 (antecedente) …………………. 147

CAPÍTULO VI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 Diseño de la investigación ……………………………………………………………………………………………………………. 149
6.2 Tipo de Investigación……………………………………………………………………………………….…………………………. 150
6.3 Población y Muestra estilos de aprendizaje ……………………………………………………………..………………………… 151
6.3.1 Población estilos de aprendizaje………………………………………………………………..…………………………. 151
6.3.1.1 Caracterización que conforman la población en estudio……………………………………………………….. 154
6.3.2 Muestra representativa del CEC y T N° 8 “Narciso Bassols García” Generación 2004-2007. …………………...... 154
6.4 Técnicas e instrumentos para determinar los Estilos de Aprendizaje …………………………………………………………….. 157
6.4.1 Fundamentación del cuestionario CHAEA…………………………………………………….…………………………. 157
6.4.2 Descripción del cuestionario CHAEA…………………………………………………………..………………………… 158
a) Los datos personales…………………………………………………………….……….…………………….. 159
b) Las ochenta preguntas del cuestionario………………………………………..……………………………… 159
c) La hoja de respuestas……………………………………………………………….…………………………… 160
d) El perfil de aprendizaje y la gráfica de los estilos de aprendizaje…………………………………………… 160
6.4.3 Aplicación del instrumento CHAEA Estilos de aprendizaje a los alumnos de la generación 2004-07 en su in-
greso. …………………………………………………………………………………………………………………… 161
6.5 Variables Independientes y dependientes de los Estilos de Aprendizaje 1ª Fase…………………….…………………………… 163
6.5.1 Variables dependientes: Estilos de Aprendizaje: …………………………………...………………………………… 163
A. Activo……………………………………………………………………………………………………………………… 163
B. Reflexivo………………………………………………………………………………………..…………………………. 163
C. Teórico……………………………………………………………………………………………………………………. 163
D. Pragmático………………………………………………………………………………………..………………………. 163
6.5.2 Variables Independientes: Se consideraron las siguientes variables independientes……………………………… 163
A. Grupo……………………………………………………………………………………………...………………………. 163
B. Turno………………………………………………………………………………………………………………………. 163
C. Edad……………………………………………………………………………………………….………………………. 163
D. Género……………………………………………………………………………………………………………………. 164
E. Aciertos obtenidos en el examen de admisión………………………………………………..……………………… 164
F. Número que ocupa la escuela en la opción asignada……………………………………….……………………… 164
6.6 Recolección de datos………………………………………………………………………………………..………………………….. 164
6.7 Variables Estilos de Aprendizaje 2ª fase…………………………………………………………………...………………………….. 165
6.7.1 Estilos de aprendizaje dependientes:…………………………………………………………. ………………………… 165
A. Activo……………………………………………………………………………………………………………………… 165
VI
Página
B. Reflexivo…………………………………………………………………………………………..……………………… 165
C.
D. Teórico…………………………………………………………………………………………….………………………. 165
E. Pragmático………………………………………………………………………………………..………………………. 165
6.7.2 Variables independientes: ……………………………………………………………………..…………………………. 165
A. Edad……………………………………………………………………………………………….………………………. 165
B. Género………………………………………………………………………………………….…………………………. 165
C. Turno…………………………………………………………………………………………..…..………………………. 166
D. Grupo …………………………………………………………………………………………..………………………….. 166
E. Pertenecen a un grupo “proyecto aula” ……………………………………………..…..…………………………….. 166
F. Carrera ……………………………………………………………………………………..…….……………………….. 166
G. Promedio con el que creen egresarán del CECyT………………………………………..….……………………….. 166
H. Promedio mayor o menor en relación a la secundaria……………………………………………………………….. 167
6.8 Limitaciones de la investigación 2ª fase…………………………………………………………………..…………………………… 167
6.9 Población y Muestra de la investigación sobre los Estilos de Enseñanza de los docentes…..…..……………………………… 167
6.9.1 Población……………………………………………………………………………………………………………………. 167
6.9.1.1 Caracterización que conforman la población objeto de estudio…..…..…..…..…..….………………………… 168
6.9.2 Muestra representativa de los docentes del CECyT N° 8 “Narciso Bassols” que imparten cátedra a la Genera-
ción 2004-2007. ……………………………………………………….………………………………………… 168
6.10 Técnicas e instrumentos: Estilos de Enseñanza ……………………………………………………..……………………………. 169
6.10.1 Fundamento del cuestionario DEMEVI……………………………………………………..…………………………. 169
6.10.2 Descripción del cuestionario DEMEVI…………………………………………………………………………………. 171
a) Los datos personales…………………………………………………………………..………………………… 172
b) Las sesenta preguntas del cuestionario………………………………………………...……………………... 172
c) La hoja de respuestas…………………………………………………………………….……………………… 173
d) Perfil de enseñanza y la gráfica de los estilos de enseñanza………………………..……………………… 174
6.10.3 Aplicación del instrumento DEMEVI Estilos de enseñanza……………………………...………………………… 174
6.11 Variables Estilos de Enseñanza…………………………………………………………………………..………………………….. 175
6.11.1 Variables dependientes: Los seis Estilos de Enseñanza según Delgado, Viciana y Noguera: …..…..………….. 175
I. Tradicional…………………………………………………………………………………….………………………… 175
II. Individualizador……………………………………………………………………………….………………………… 175
III. Participativo…………………………………………………………………………………………………………….. 175
IV. Socializador…………………………………………………………………………………...………………………… 175
V. Cognoscitivo…………………………………………………………………………………..………………………… 175
VI. Creativo………………………………………………………………………………………..………………………… 175
6.11.2 Variables independientes………………………………………………………………………………………………. 175
A. Edad…………………………………………………………………………………………...…………………….. 175
B. Género ………………………………………………………………………………………..……………………… 176
C. Grado máximo de estudios………………………………………………………………………………………… 176
D. Profesión……………………………………………………………………………………...……………………… 176
E. Asignaturas que imparte…………………………………………………………………….……………………… 176
6.12 Recolección de datos estilos de enseñanza…………………………………………………………….…………………………… 176

CAPÍTULO VII. ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

7. Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario CHAEA sobre los estilos de aprendizaje 1ª Fase
(2004) ……………………………………………………………………………………...………………………………………………… 177
7.1 Población y muestra………………………………………………………………………………………….…………………………. 177
7.2 Variables Dependientes: Estilos de Aprendizaje……………………………………………………………………………………. 178
A. Elaboración del baremo general simplificado para la interpretación de los resultados de los puntajes obtenidos. 179
B. Perfil de aprendizaje de toda la muestra. ……………………………………………………………………………….. 181
7.2.1 Activo………………………………………………………………………………………………...………………………. 182
7.2.2 Reflexivo…………………………………………………………………………………………….………………………. 184
7.2.3 Teórico.……………………………………………………………………………………………... ……………………… 185
7.2.4 Pragmático………………………………………………………………………………………….………………………. 187
7.3 Variables Independientes………………………………………………………………………………….…………………………. 188
7.3.1 Grupo……………………………………………………………………………………………….………………………… 188
7.3.2 Turno……………………………………………………………………………………………….………………………….. 191
7.3.3 Edad………………………………………………………………………………………………..…………………………. 193
7.3.4 Género ……………………………………………………………………………………………..……………………………. 194
VII
Página
7.3.4.1 Características de aprendizaje en los estudiantes hombres del CECyT Nº8…………………………………… 196
7.3.4.2 Características de aprendizaje en las estudiantes mujeres del CECyT Nº8…………………………………... 197
7.3.5 Aciertos obtenidos en el examen de admisión…………………………………………………..…………………………. 199
7.3.6 Número que ocupa la escuela en la opción asignada…..…..…..…..…..…..…..…..…..……..…………………………. 201
7.3.7 Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los alumnos de la generación 2004-
2007…………………………………………………………………………….…………………………………………..… 203
7.4 Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento CHAEA sobre estilos de aprendizaje 2ª FASE (2007). 210
7.4.1 Variables Dependientes…………………………………………………………………………….………………………… 211
7.4.2 Seguimiento a la generación 2004-2007……………………………………………………………………………………. 213
7.4.3 Variables Independientes…………………………………………………………………………..…………………………. 214
7.4.3.1 Edad……………………………………………………………………………………………………………………… 215
7.4.3.2 Género………………………………………………………………………………………………………………….. 217
7.4.3.3 Turno…………………………………………………………………………………………...………………………… 218
7.4.3.4 Grupo …………………………………………………………………………………………………………………… 219
7.4.3.5 Pertenecen a un grupo “proyecto aula” ……………………………………………………………………………… 219
7.4.3.6 Carrera ………………………………………………………………………………………...……………………….. 220
7.4.3.7 Promedio con el que creen egresarán del CECyT N°8…………………………………..………………………… 220
7.4.3.8 Promedio mayor o menor en relación a la secundaria……………………………………………………………… 221
7.5 Resultados obtenidos al aplicar el cuestionario CHAEA a un grupo de alumnos que estaban en situación irregular pero
que tenían asignado un grupo provisional con los alumnos que participaron en la investigación. …..…..………………… 222
7.6 Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento DEMEVI sobre los estilos de enseñan-
za…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..…..………………………… 224
7.6.1 Variables Dependientes: Estilos de Enseñanza Docentes…………………………………….………………………… 224
A. Estilo de enseñanza Tradicional………………………………………………………………………………….. 228
B. Estilo de enseñanza Individualizador…………………………………………………………………………….. 229
C. Estilo de enseñanza Participativo………………………………………………………..……………………….. 230
D. Estilo de enseñanza Socializador………………………………………………………….…………………….. 231
E. Estilo de enseñanza Cognoscitivo………………………………………………………….…………………….. 232
F. Estilo de enseñanza Creativo……………………………………………………………….…………………….. 233
7.6.2 Variables Independientes: Estilos de Enseñanza Docentes…………………………………...……………………….. 234
A. Edad……………………………………………………………………………………………………………………… 237
B. Género…………………………………………………………………………………..……………………………… 239
C. Grado máximo de estudios……………………………………………………………………………………………. 241
D. Profesión………………………………………………………………………………………………………………… 245
E. Asignaturas que imparte…………………………………………………………………..…………………………… 249

CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………..……………………….. 258
PROPUESTAS…………………………………………………………………………………………………….……………………….. 267
1. Propuestas para los estudiantes……………………………………………………………...………………………………… 267
2. Propuestas para los profesores……………………………………………………………….……………………………….. 269
3. Propuestas para la gestión educativa…………………………………………………………..…………………………….. 275
4. Sugerencias para estudios futuros……………………………………………………………………………………………. 277
REFERENCIAS
ANEXOS
Cuestionario CHAEA (primera aplicación)…………………………………………………………………………………………………. A1
Cuestionario CHAEA (segunda aplicación) ………………………………………………………………..………………………………. A2
Cuestionario DEMEVI…………………………………………………………………………………………………………………………. A3