Estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes universitarios PDF
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TESIS DE MAESTRÍA “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.” TESISTA: Marcela Rivas Orellana ASESOR DE TESIS Dr. Germán Edgardo Moncada Tegucigalpa, Diciembre, 2012 1 “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.” 2 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TESIS DE MAESTRÍA “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.” TESISTA: Marcela Rivas Orellana ASESOR DE TESIS Dr. Germán Edgardo Moncada Tegucigalpa, Diciembre, 2012 3 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN M.Sc. DAVID ORLANDO MARIN LOPEZ Rector M.Sc. HERMES ALDUVIN DIAZ LUNA Vicerrector Acadêmico M.Sc. RAFAEL BARAHONA LOPEZ Vicerrector Administrativo Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES Vicerrectora de Investigacion y Postgrado M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVON Vicerrector del CUED M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO Secretaria General . Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS Directora de Postgrado Tegucigalpa, Diciembre, 2012 4 Terna Examinadora Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, como requisito para optar al grado académico de Magíster en Investigación Educativa. Tegucigalpa, 12 de Diciembre de 2012 ______________________________________________ M.Sc. Iliana Marissa González Examinador- Presidente M.Sc. Elma Barahona Dr. Germán Edgardo Moncada Examinador Asesor de Tesis __________________________________ Marcela Rivas Orellana Tesista 5 Dedicatoria A Dios Todopoderoso, a quien doy gracias por mi vida y por darme la fortaleza y la capacidad para culminar este programa académico, en el cual he aprendido que el conocimiento es muy extenso y muy complejo, pero que cada cosa que aprendo me compromete más con el servicio a los demás. Con amor dedico este esfuerzo a mi madre Ermelinda Orellana, a mis hijas, Lizzy y Ailin, a mi esposo José Omar en quienes tengo una permanente fuente de motivación, inspiración y compromiso; y quienes a su vez han sido testigos del esfuerzo y la dedicación que he empeñado para lograr un peldaño más en mi vida profesional el cual, espero, les anime a luchar por sus sueños, pues solo con fe y disciplina se afrontan los retos, se alcanzan las metas y se vencen obstáculos. A mis amigas, amigos, compañeras, compañeros y colegas que con su constante apoyo me motivaron a culminar este programa y me brindaron sugerencias y recomendaciones valiosas. Una especial mención a mis tutores por brindarme su guía y conocimientos. A mi asesor, el Dr. Germán Edgardo Moncada, por sus sabias y oportunas recomendaciones. A todas las personas que me apoyaron en la realización de esta tesis; a la Lic. Elizabeth Pagoada, la Lic. Jazmín Velásquez, la Lic. Diana Luna y el Lic. Edwin medina por su invaluable apoyo. Que Aprendí? Que… “Todo lo puedo en Cristo que me fortalece.” Filipenses 4. 13. 6 INDICE DESCRIPCION PAGINA Dedicatoria 4 presentación 9 Introducción 10 Capítulo I 1. Construcción del objeto de estudio 15 1.1 planteamiento del problema 16 1.2 Objetivos 18 1.2.1 Objetivo General 18 1.2.2Objetivos Específicos 18 1.2.3 Preguntas de investigación 19 1.3 Justificación 19 Capítulo II 2. Marco Teórico 21 2.1 La Educación Superior en el contexto 21 latinoamericano 2.2 El sistema universitario en Honduras 22 2.3 Marco legal regulatorio de la 25 Educación Superior en Honduras 2.4 Leyes del sistema hondureño de la 25 Educación Superior 24.1.Principales convenios, tratados y 26 leyes internacionales sobre la Educación Superior. 7 2.4.2 Situación actual de la Educación 30 Superior en Honduras 2.4.3 Protagonismo del alumno desde lo 34 personal y lo académico: 2.4.4 El proceso de aprendizaje en 35 educación superior 2.4.5 Estilos de aprendizaje 37 2.4.6.Metacognición 66 2.4.7 Metacognicion y estilos de 74 aprendizaje CAPITULO III 79 Marco metodológico 3.1 Operacionalización de las variables 79 3.2 Población y Muestra 83 3.3 Técnicas de Recolección de datos 84 3.3.1 Captura de la información 84 3.3.2 El instrumento 84 Capítulo IV 89 El Análisis de los Datos 4.1 Resultados de la investigación 91 4.2 Valoración del estilo de aprendizaje 92 4.3 Valoración de las estrategias metacognitivas 4.4 Descripción de las dimensiones 102 metacognitivas y estilos de aprendizaje 8 4.5 Correlación bivariada entre 114 estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje Capitulo V 5. Conclusiones y recomendaciones 116 5.1 Conclusiones 117 5.2 Recomendaciones 120 VI Referencias bibliográficas 121 VII Anexos 126 Anexos 1. Códigos de la base de datos Anexos 2. Cuestionario de Metacognicion Anexos 3. Instrumento de validación por jueces Metacognicion Anexos 4. Evaluación de las preguntas del instrumento Metacognicion Anexos 5. Test de David Kold sobre Estilos de Aprendizaje Anexos 6. Instrumento de validación por jueces Estilos de Aprendizaje Anexos 7. Evaluación de las preguntas del instrumento Estilos de Aprendizaje Índice de gráficos Gráfico 2. Honduras. Cobertura de servicios educativos universitarios .................... Gráfico 3. Honduras. Matrícula universitaria 2009 .................................................... Gráfico 4. Matrícula universitaria 2009, según centro universitario ........................... Gráfico 5. Valoración del Estilo de aprendizaje activo Gráfico 6. Valoración del Estilo de aprendizaje reflexivo Gráfico 7. Valoración del estilo teórico Gráfico 8. Valoración del nivel pragmático Gráfico 9. Valoración de la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje Gráfico 10.Valoración de la capacidad de control en el proceso de aprendizaje Gráfico 11. Valoración de las capacidades autoconstructivas y autoorganizativas de los seres humanos (autopoiesis) Gráfico 12 Estilo de aprendizaje orientado a la acción (activo) Gráfico 13 Reflexivo Grafico 14teorico 9 Grafico 15 Aplicación práctica de la teoría (pragmático) Grafico 16 Escala de conciencia Grafico 1. Acción dirigida a metas Grafico 2.capacidad de análisis y síntesis (autopoiesis) Índice de diagrama Diagrama 1. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. Diagrama 2. Estilos de aprendizaje de David Kolb Diagrama 3. Figura 3.5 Ciclo de Juch. Diagrama 4. Diagrama 1. Descripción del modelo David kolb Índice de tablas Tabla 1. Instituciones de Educación Superior en Honduras Tabla 2. Honduras, cobertura de servicios universitarios Tabla 3. Honduras población universitaria según centro educativo Tabla 4. Instrumentos de diagnostico Tabla 5. Variables consideradas por Dunn y Dunn Tabla 6. Tipos dominantes de estilos de aprendizaje: Tabla 7. Valoración del Estilo de aprendizaje activo Tabla 8. Valoración del Estilo de aprendizaje reflexivo Tabla 9. Valoración del estilo teórico Tabla 10. Valoración del nivel pragmático Tabla 11. Valoración de la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje Tabla 12. Valoración de la capacidad de control en el proceso de aprendizaje Tabla 13. Valoración de las capacidades autoconstructivas y autoorganizativas de los seres humanos (autopoiesis) Tabla 14. Estilo de aprendizaje orientado a la acción (activo) Tabla 15. Reflexivo Tabla 16. Teórico Tabla 17. Aplicación práctica de la teoría (pragmático) Tabla 18. Escala de conciencia Tabla 19. Acción dirigida a metas Tabla 20.capacidad de análisis y síntesis (autopoiesis) Tabla 21. Correlación entre estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje Tabla 22. Correlación bivariada entre estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje Tabla 23. Prueba de Chi cuadrado 10
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