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Este trabalho é escrito ao abrigo do antigo acordo ortográfico. Dedicatória O gosto pela leitura nasceu no seio familiar, projectou-‐se na escola e no ambiente que me rodeia, enriquece-‐se e fortalece-‐se ao longo da vida e perdura como hábito corrente, pelo prazer e saber! O desejo da descoberta, o amor pela arte e ávido gosto pelo conhecimento fo-‐ ram-‐me transmitidos desde tenra idade, por isso, dedico este trabalho aos meus pais, pela edu-‐ cação e múltiplas experiências que me proporcionaram, às minhas manas pela partilha e pro-‐ funda amizade, ao meu companheiro pela união e momentos inesquecíveis, aos meus amigos pelas vivências e aventuras. A todos que pela minha vida perpassaram e contribuíram para a construção e enriquecimento da minha personalidade... A todos! Agradecimentos Em primeiro lugar gostaria de agradecer à Professora Doutora Manuela Barreto Nunes pela disponibilidade, interesse e apoio que me ofereceu durante esta investigação, pelos conse-‐ lhos e sabedoria. Aos professores que gentilmente me concederam a oportunidade de desenvolver a in-‐ vestigação e pelo trabalho que arduamente efectuam em prol da difusão do livro e da leitura. E como um trabalho de investigação exige pesquisa e leitura, predisposição e concentra-‐ ção, motivação e empenho, agradeço à minha família e amigos, o apoio e compreensão que nos momentos mais difíceis me ajudaram a superar. Em especial ao Pedro, à mana Ana e à minha amiga Raquel. “O contributo das políticas públicas educativas para a melhoria dos níveis de literacia e a criação de hábitos de leitura na população. Estudo de caso.” Resumo A sociedade contemporânea caracteriza-‐se pelas constantes mudanças sociais, culturais, educativas e económicas que requerem um saber constante, aprendizagens significativas e for-‐ mação ao longo da vida. O conhecimento, a matéria-‐prima da educação, é um recurso estratégi-‐ co da sociedade actual e a leitura, a base da aprendizagem. As políticas públicas educativas e culturais centradas na escola podem mobilizar a comu-‐ nidade educativa, as diversas instituições e despertar actores sociais para a temática da educa-‐ ção e da cultura, contribuindo e estimulando de formas diversas para o aumento da qualidade do ensino e da educação. Fortalecem-‐se assim métodos e aprendizagens, enriquecendo as capa-‐ cidades e competências da população, sensibilizando-‐as para as diversas áreas do conhecimen-‐ to. Na criação de condições de acesso à informação e à cultura, ao livro e à leitura, o Plano Naci-‐ onal de Leitura sobressai, contribuindo para a elevação dos níveis de literacia da população. Neste trabalho apresenta-‐se uma reflexão acerca da importância da leitura na sociedade actual e do retrato de Portugal, Brasil e Espanha no que concerne aos hábitos e práticas de leitu-‐ ra da população, tendo em consideração resultados de estudos nacionais e internacionais. Os Planos Nacionais de Leitura dos diferentes países e respectiva avaliação são apresentados. Com o objectivo de identificar qual o contributo da implementação do Plano Nacional de Leitura nas escolas do 1º ciclo do concelho de Arganil, realizou-‐se um estudo de caso através de um inquérito por questionário a alunos e observação directa ao trabalho desenvolvido por do-‐ centes e bibliotecas. Da sua análise apurámos que as escolas em estudo e respectivas bibliotecas escolares e biblioteca pública, em articulação com o PNL funcionam como meios de consolida-‐ ção de hábitos de leitura e na elevação dos níveis de literacia. Palavras-‐Chave: Leitura -‐ hábitos de leitura; literacia; educação; bibliotecas escolares; bibliote-‐ cas públicas; políticas públicas educativas; Planos Nacionais de Leitura; Arganil -‐ Portugal “The contribution of public educational politics to improve the levels of literacy and the creation of reading habits in population. Studying the case.” Abstract The modern society is characterized by the constant social, cultural, educational and economic changes, which demands a constant knowledge, significant learning’s and formation throughout life. Knowledge, the base of education, is a strategically resource of nowadays socie-‐ ty and reading, is the base of learning. National public educational and cultural politics are focused in the way schools can mo-‐ bilize the educational community, the range of institutions and the arouse of social actors for the main purpose of education and culture, leading and stimulating in different ways to the growth of education and learning quality. Strengthening them, methods and learning’s, enriching popu-‐ lation’s capacities and competences, which will aware them for the different range of the knowledge. Creating conditions to access information and culture, to the book and to reading, the National Reading Plan, will certainly; contribute to the raise of population literacy levels. In this work it is presented a reflection about the importance of reading in the actual so-‐ ciety and the portrait of Portugal, Brazil and Spain in what population’s habits and practice of reading is concerned, having in consideration the results of national and international studies. The National Reading Plans from the different countries and respective evaluation are present-‐ ed. With the goal to identify which is the contribute of the National Reading Plan, in Argan-‐ il’s primary schools, a case study through an inquiry was made to students, and also direct ob-‐ servation to the work developed by the teachers and librarians was also made. By this analysis was able to conclude that the schools in study and their school libraries and the public library, working with the NRP function as ways to consolidate the reading habits and the growth of liter-‐ acy levels. Keywords: Reading -‐ Reading habits, literacy, education, school libraries, public libraries, pub-‐ lic educational policies, National Reading Plans, Arganil -‐ Portugal. Sumário Introdução ........................................................................................................................ 13 Capítulo 1 – A importância da Leitura .............................................................................. 19 1.1 -‐ A sociedade contemporânea ................................................................................ 19 1.2 -‐ Educação e desenvolvimento: uma reflexão ......................................................... 21 1.3 -‐ O analfabetismo e a alfabetização em Portugal: números ................................... 25 Capítulo 2 – A Leitura em Portugal ................................................................................... 31 2.1 -‐ O que é saber ler? ................................................................................................. 31 2.2 -‐ Hábitos de leitura .................................................................................................. 36 2.3 -‐ Estudos sobre hábitos de leitura ........................................................................... 41 2.4 -‐ Competências de leitura: estudos PISA ................................................................. 58 2.5 -‐ Plano Nacional de Leitura ...................................................................................... 61 Capítulo 3 – A Leitura no Brasil e Espanha ....................................................................... 67 3.1 -‐ Brasil: Literacia/Alfabetismo ................................................................................. 67 3.1.1 -‐ Hábitos de leitura ............................................................................................ 70 3.1.2 -‐ O Plano Nacional do Livro e Leitura ................................................................ 77 3.2 -‐ Espanha: Plan de Fomento de la Lectura .............................................................. 79 3.2.1 -‐ Hábitos de leitura ............................................................................................ 81 3.2.2 -‐ Competências de Leitura: estudos PISA .......................................................... 84 Capítulo 4 – Questões metodológicas .............................................................................. 87 4.1 -‐ Metodologia da investigação ................................................................................ 87 4.2 -‐ Observação directa ............................................................................................... 98 4.3 -‐ Apresentação e análise dos resultados ............................................................... 104 4.3.1 -‐ Caracterização dos indivíduos ....................................................................... 104 4.3.2 -‐ Hábitos de Leitura ......................................................................................... 105 4.3.3 -‐ Caracterização dos pais/encarregados de educação dos indivíduos ............ 114 4.3.4 -‐ Escola e a Leitura .......................................................................................... 118 4.3.5 -‐ A Biblioteca escolar: frequência e actividades .............................................. 118 4.3.6 -‐ Conhecimento do Plano Nacional de Leitura ................................................ 123 4.3.7 -‐ Biblioteca Municipal de Arganil: as actividades e a escolha dos livros ......... 123 4.3.8 -‐ Ler, livros e leituras ....................................................................................... 125 4.4 -‐ Interpretação dos resultados: considerações finais ............................................ 127 Conclusões ...................................................................................................................... 135 Bibliografia ..................................................................................................................... 139 Anexos ............................................................................................................................ 155 Siglas e abreviaturas APEL -‐ Associação Portuguesa de Escritores e Livreiros BE -‐ Bibliotecas Escolares BM – Biblioteca Municipal BP -‐ Bibliotecas Públicas CNE -‐ Conselho Nacional de Educação FBN -‐ Fundação Biblioteca Nacional IFLA -‐ International Federation of Library Associations and Institutions INAF -‐ Instituto Nacional de Alfabetismo Funcional INEP -‐ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais MEC -‐ Ministério da Educação do Brasil MINC -‐ Ministério da Cultura do Brasil NTIC -‐ Novas Tecnologias da informação e comunicação OCDE -‐ Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico ONG’s -‐ Organizações Não-‐Governamentais PISA -‐ Project for International Assessment PNE -‐ Plano Nacional de Educação PNLL -‐ Plano Nacional do Livro e Leitura SABE – Serviço de apoio às bibliotecas escolares SNBP -‐ Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas TIC -‐ Tecnologias da informação e comunicação UNESCO -‐ United Nations Educational, Scientific and Cultural organization Índice de Figuras Figura 1 -‐ Serviço de Apoio às Bibliotecas Escolares ................................................................... 99 Figura 2 -‐ Percentagem do número de livros que os inquiridos possuem em casa .................. 105 Figura 3 -‐ Quantidade de livros que os alunos, por ano de escolaridade, possuem em casa ... 105 Figura 4 -‐ Percentagem da quantidade de livros que as raparigas e rapazes já leram sozinhos .................................................................................................................................................. 106 Figura 5 -‐ Percentagem da quantidade de livros que os alunos já leram sozinho, por ano escolar .................................................................................................................................................. 106 Figura 6 -‐ Quantidade de livros que os alunos possuem em casa e a leitura de histórias por parte dos pais/irmãos/avós. ..................................................................................................... 107 Figura 7 -‐ Percentagem da quantidade de livros que as crianças já leram com os pais e a frequência com que o fazem. ................................................................................................... 108 Figura 8 – Percentagem da quantidade de livros que as crianças já leram com os pais com os que possuem em casa .............................................................................................................. 108 Figura 9 – Percentagem da quantidade de livros que lêem comprados pela família com o número de livros que possuem em casa .................................................................................. 109 Figura 10 -‐ Percentagem dos alunos cuja família lhes conta histórias e os livros que lêem (comprados, oferecidos ou requisitados) ................................................................................. 110 Figura 11 -‐ As diferentes percepções do gosto pela leitura dos rapazes, por ano de escolaridade .................................................................................................................................................. 110 Figura 12 -‐ As diferentes percepções do gosto pela leitura das raparigas, por ano de escolaridade ............................................................................................................................. 111 Figura 13 – Percentagem da quantidade de livros que já leram sozinhos e o gosto pela leitura .................................................................................................................................................. 111 Figura 14 – Percentagem das diferentes percepções do gosto pela leitura com a quantidade de livros que possuem em casa ..................................................................................................... 111 Figura 15 -‐ Percentagem da quantidade de vezes que os alunos falam com os amigos acerca dos livros que leram ou ouviram ler com a percepção do gosto pela leitura ........................... 112 Figura 16 – Quantidade de livros que as crianças já leram sozinhas e a forma como os lêem 113 Figura 17 -‐ Grau de instrução das mães e pais dos inquiridos (em percentagem) ................... 114 Figura 18 -‐ Tipo de ocupação profissional das mães e pais dos inquiridos (em percentagem) 114
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