Escola, classe e luta de classes

201 Pages·26.135 MB·Portuguese

by  Georges Snyders

Georges Snyders
Escola, Classe e
Luta de Classes

MDM COPIADORA
c
EDITORA
FCHF— UFG

Livro Completo
Capa: Paulo Gaia
Editoração: ConexãoEditorial
ProduçãoEditorial:AdalmirCaparrós Fagá
FotolitosdeCapa: SMFotolito
Impressão eAcabamento:BartiraGráficaeEditoraS/A
SUMÁRIO
1ºEdição—Abril de2005
TítuloOriginal: École, ClasseetLuttedes Classes
O 1976—by: Presses Universitairesde France
Tradução: Leila Prado
Introdução 11
Primeira Parte

A escola e as suas separações
Snyders, Georges
Escola, classe e luta de classes / Georges
Aspectos positivos 17
Snyders ; (tradução Leila Prado). — São Paulo:
Primeiro tema: Não sepode entenderhoje uma
Centauro, 2005.
ideologia que não tome emconsideração a
contribuição dos nossos cinco autores 17
Título original : École, classe et lutte des classes
Bibliografia. É Bourdieu-Passeron decifram as desigualdades 19
H- Baudelot-Establet:
A escola e os seus antagonismos 26
1. Baudelot, Christian 2. Boudieu, Pierre, H- Illich abre perspectivas mundiais 28
1930- 2002 3. Conflito social 4. Escolas-—Aspectos
Segundo tema: Reclamamospara o marxismo
sociais 5. Establet. Roger 6. Iltich, Ivan
umdireito deprioridade 30
7. Passeron, Jean-Claude 8. Sociologia educacional
I. Título. A luta contra a diferenciação dos Ciclos Escolares
confunde-se com a luta pelo socialismo 33
05-2247 CDD-306.432 H- Como conduzir a luta contra os ciclos diferenciados 45
Primeiro tema: 4 escola divisionista 45

I- As duas redes de Baudelot-Establet 45
Índices para catálogo sistemático:
H- Os conteúdos do PP como sub-produtos 56
1. - Escola e sociedade : Sociologia educional HJ- Humilhação, Humildade 68
306.432
Segundo tema: À escola reprodutora e conspiradora 75
O2005 daTradução: Terceiro tema: A burguesia não confia na escola 84
CENTAURO EDITORA I A crise da escola atinge também a burguesia 84
TravessaRoberto SantaRosa, 30
H- A burguesia reconheceuaescola
02804-010—SãoPaulo—SP
como sua cúmplice? 89
Tel. 11 —3976-2399—Tel./Fax 11 —3975-2203
E-mail: editoracentauroOterra.com.br HI- Descolarização 91
www.centauroeditora.com.br
feio
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTADECLASSES

Conclusão da Primeira Parte 95 Terceira Parte
E Os ciclos, divisão da sociedade em classes 95 Realidade e Irrealidade da Cultura
H- As forças positivasjápresentes na escola 99
I- IHlich ou “Não conheço a Luta de Classes” 195
HI- A escola como local de lutas 101
Primeiro tema: A cultura doperito reduzirá a zero
IV- Autonomia do ensino pedagógico? 105
a cultura dó homemvulgar? 196
V- Voltando uma vez mais aos nossos autores 109
I A convivência: recordação de alguns temas 196
Segunda Parte H- Antecipação ou nostalgia? 204
O Combate não principia porfalta de combatentes HI- Uma luta impiedosa entre os especialistas e
os homens vulgares 206
É TIlich - A escola prepara para o servilismo? 115
IV- O sucesso de Illich provém de ele reunir experi-
Primeiro tema: Escola, não-escola, antiescola 116
ências muito fregiientes 210
I O que vem a ser uma escola? 16
V- A cultura dos especialistasjá é umarealidade
H- Da boa utilização possível de Illich
e conquistará terreno e eficácia numa
e dos seus limites 120
sociedade transformada 218
Segundo tema: Existirá o marxismo? 123
Segundo tema: Cortarcom a escola? 234
Terceiro tema: Soube Illich interpretara
É Adquirimos os nossos conhecimentos pelo
recusa dosjovens? 129
não-sistemático 234
Quarto tema: O alargamento do ensino: progresso ou
Il- Reflexões críticas sobre as redes 237
condenação? 131
Terceiro tema: A morte da escolapara Hlich epara os
H- Baudelot-Establet - A escola transformará os alunos
pedagogos soviéticos daprimeira geração 252
em pobres pequenos seres privados da realidade? 135
I A escola definha 252
Primeiro tema: Criança modelo 135
H- O lado exato e o lado utópico 256
Segundo tema: À relação teoria-prática 138
HI- Para uns a escola morre em beleza, para outros
Terceiro tema: O que vem a sera escolapolitécnica? 144
apocalipticamente 265
I- O que foi realizado na China é prodigios 145
H- Gramsci como antídoto de Illich 267
Il- Regresso ao marxismo 152
H- Bourdieu-Passeron ou A Luta de Classes Impossível 275
Hl- A escola politécnica na RDA 156
I A seriedade prejudica, a desenvoltura compensa 275
I- Como se realiza a escolha dos estudos 161
H- O ensino constitui o segundo grau dairrealidade 284
I Interiorização do destino estatístico 161
HI- Apesar de tudo alguns momentos dialéticos 290
IÉ- E, contudo... 164
IV- As diferentes utilizações da cultura 297
IV- Bourdieu-Passeron - A ideologia dos dotes 171
Primeiro tema: Utilização conservadora da cultura 297
Primeiro tema: Bourdieu-Passeron desmontam a
Segundo tema: Restituira cultura a siprópria 300
ideologia das classes dominantes 17
H O papel da alegria no combate político 302
Segundo tema: Bourdieu-Passeron ajudam-nosa
H- “Três exemplos das relações entre a ideologia
lutarcontra as mistificações 176
dominante e a ideologia dominada 313
Terceiro tema: Subsistem gravesproblemas 181
V- Baudelot-Establet ou A Luta de Classes Inútil 319
Conclusão da Segunda Parte 191
GEORGESSNYDERS
Primeiro tema: A ideologiaproletária como
manifestação repentina ou como conquista 319
I- Constituição da ideologia proletária 319
I- Validade da existência proletária 323
IM- A escola não é necessariamente inútil 333
Segundo tema: Questões de linguagem 339
E As duas linguagens servem uma recíproca INTRODUÇÃO
incompreensão 339
I- Os que viram a cara quando um popular
abre a boca 342
Nl- A contribuição dos lingiistas 349
A falha evidente nos meus dois livros anteriores con-
VI Duplo rosto das crianças do proletariado 357
Primeiro tema: Os que vêem apenas, nosfilhos da sistia no fato de eu quererrefletir acerca da pedagogia pro-
classeproletária, apositividade 358 gressista a partir de contextos progressistas e de relações
Segundo tema: Descobriro duplo rosto dopróprio educativas progressistas, mas sem ressaltar os problemas das
proletariado 365 estruturas do ensino e das diversas clientelas privativas dos
Terceiro tema: Voltando às crianças doproletariado 369 vários tipos de ensino. Daí a importância, neste momento, de
Conclusão - Para uma escola progressista 383 um reencontro e de uma confrontação com a sociologia da
E como não chego a uma conclusão 397
educação.
Notas Bibliográficas 399
Novaleitura crítica de cinco autores: todavia, a minha
intenção não é de forma alguma medi-los todos pela mesma
medida; espero que as diferenças surjam, saltando aos olhos,
tanto pelo conteúdo do que será dito a seu respeito como
pelo tom das observações ou da discussão.
Para Bourdieu-Passeron!, todos quantos se ocupam da
escola são devedores de contribuições absolutamente funda-
mentais, quer no domínio diretamente escolar, quer na refle-
xão sobre a cultura livre ou a ideologia dos dotes.
Baudelot-Establet? têm a extraordinária virtude de ha-
ver aplicado à pedagogia uma análise marxista e, assim,
trouxeram à luz do dia as ilusões é os logros que se geravam
em redor do tema da escola única.

' Pierre Bourdieu eJean-ClaudePasseron, educadoresesociólogos franceses.
2*Chri.s.t..ian Baudelote RogerEstablet,educadoresesociaólogos franceses.
10 ll
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTADECLASSES

Com estes quatro autores, muito aprendemos, muito impossíveis de saciar. E deste modo se confirmaria que a
fixamos, mesmo se tentamos interpretá-los diferentemente, escola não possui em si qualquer força capaz de a fazer pro-
inserindo num outro contexto aquilo que nos levaram a gredir. Falta de esperança, fatalismo e responsabilização dos
descobrir. docentes.
Pelo contrário, a obra de Illich! surge-nos como essenci- O que leva uns a abandonara luta, outros a se consa-
almente mistificadora: sem dúvida, que os perigos por ele grar exclusivamente à política, renunciando à fachada peda-
denunciados tanto na nossa escola como na nossa sociedade gógica; se a escola se reduz a uma fraude total ou a um erro
estão longe de ser imaginários, mas sustentamos que, do absoluto, a pedagogia é diversão, ilusão, e assim se manterá
princípio até o fim, ele opera um verdadeiro desvio intelec- até que a sociedade seja abalada.
tual que transforma as acusações em lugares-comuns, acaba Os meus estudantes interpretaram mal os autores, ou sou-
por mascarar as causas e as responsabilidades e propõe solu- beram tirar porsi conclusões que eles não dão explicitamente?
ções emprestadas pelo habitual arsenal da utopia — mas a Foi para lutar contra este derrotismo que quis escrever
utopia evidente remete para a realidade do conservantismo. . o presente livro. Não se trata de desculpar a escola, não se
Por que, então, já que são diferentes, reunir num único voltará ao âmbito das constatações fundamentais, não se apre-
estudo estes cinco autores? sentará a escola como libertadora, ou única, ou acolhendo
Parece-nos que, efetivamente, eles tendem a exercer igualmente uns e outros, não repetiremos que há indistinta-
sobre os seus leitores uma influência muito mais homogênea mente tão bons alunos entre os ricos como entre os pobres.
do que nos permitiria supor o exame das suas obras. O que Mas, precisamente a partir destas acusações, e para que
Julgamos observar nos nossos estudantes — e há vários anos elas não se transformem num travão no preciso momento em
— é que uns e outros, por vias diferentes, lhes transmitem a que nos apontaram o caminho mais justo, em que contáva-
sensação de uma escola onde nada de válido se passa, a cul- mos que fossem abrindo caminho à nossa ação — e até su-
tura aí dispensada não conteria o mínimo valorreal e, desde pomos que estão prestes a fazê-lo — surge uma tarefa»
logo, a escola deixaria de ser um local onde o combate pela urgente: inserir a escola na luta de classes, compreender co- ;
democracia socialista é possível e necessário. mo participa a escola nessa luta de classes; porque é, em;
Uma escola como puro e simples instrumento de re- última instância, o desconhecimento do que é a luta de clas-:
produção social, manobrando para esmagar osfilhos do pro- ses que, nos nossos cinco autores, nos parece arrastar, por '
letariado, ou, segundo Illich, para levar ao servilismo as processos evidentemente muito diversos, âquilo que ousa-
crianças de todas as classes. As matérias estudadas destinam- mos considerar como os seus desvios.
se apenas a permitir aos jovens de boa família distinguir-se Para Illich todos são igualmente culpados e supõem
do vulgo, a fim de convencer os pequenos proletários da sua poder lançar um apelo indistintamente a qualquer um para
indignidade; para perverter todas as crianças arrastando-as a trabalhar a favor da convivência total; as reivindicações do
um consumo desenfreado, excitando desejos e necessidades proletariado não passam de desejos de consumir mais, dese-
Jos tão nefastos e insensatos como os dos burgueses.

i Ivan Hli+ch, teó2logoeeducadoraustríe.aco.
12 13
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTADECLASSES

Para Baudelot-Establet, a luta de classes parece desem- assalariado é a forma extrema da alienação e produz as con-
penhar um papel de primeiro plano. Mas, na realidade, basta- dições plenas do desenvolvimento íntegro e universal das
ria deixar o proletariado exprimir-se, viver a sua cultura, tal forças produtivas do indivíduo.
como elejá a constituiu, não reprimir as suas atitudes espon- Marx acrescenta que é “sob uma forma invertida, de
tâneas; o proletariado e os filhos do proletariado são evoca- pernaspara o ar” — e nisso se situa a resposta a Baudelot-
dos comojá havendo atingido, pela sua experiência própria e Establet: o proletariado tem de contribuir com um esforço
imediata, um tal ponto de realização, para não dizer de per- imenso para ultrapassar as suas próprias divisões, concen-
feição, que parece supérfluo um partido operário tendo como trar-se numa força única, escapar às mistificações das ideo-
tarefa organizar as ações, coordená-las e adaptá-las a todo logias dominantes; de onde se deduz que a vanguarda da
momento às possibilidades objetivas desse mesmo momento. classe operária, os sindicatos e o partido desempenham um
Sob este aspecto diríamos que, comeles, a luta de classes se papel insubstituível: fazer jorrar das massas esta verdade
revela inútil. combativa de que são portadoras, mas que tantos riscos corre
À luta de classes parece impossível na perspectiva de de ser sufocada, dispersada, esmigalhada, contrariada.
Bourdieu-Passeron, porque as classes dominadas são a tal É o marxismo no seu conjunto que deveríamos evocar
ponto cúmplices do patronato, convencidas da sua indigni- para respondera Illich, visto que é o marxismo no seu conjun-
dade, que não se distingue verdadeiramente o que poderia to que é ignorado. Como repete Illich e com ele o grupo dos
constituir o elemento propulsor do seu combate. conservadores, eles estão sempre descontentes; quanto mais
fAssume por isso uma extraordinária importância situar têm, mais lhes dão e mais querem. Mas a luta dos explorados
com precisão o conceito marxista da luta de classes.|Não como rompendo caminho até uma sociedade sem classe e
temos a pretensão de o conseguir em breves linhas, masgos- constituindo, assim, a própria positividade da história.
taríamos simplesmente de responder a Bourdieu-Passeron Tendo sido levado sem descanso a combater em duas
que o proletariado encontra na sua experiência cotidiana os frentes: contra o conservantismo, as ilusões lenificantes que
motivos e a força necessários à sua luta. ele quer difundir, para desarmar os trabalhadores e contra
O capitalismo é o mundo da exploração, mas esse mun- certas impaciências que se transformam em renúncias, espe-
do nunca é uma propriedade exclusiva, lugar seguro e ro não ter caído no meio termo, nem no compromisso, nem
aprazível da classe dominante; esta não deixa de esbarrar com no há algo de bom e algo de mau em cada posição e em ca-
as forças da oposição, pois ela própria as suscita. Dirá Marx da autor. Tudo quanto posso afirmar é que me esforcei por
que “todo o desenvolvimento do capitalismo se processa de tomara escola como local de contradições dialéticas”.
maneira antagônica... sob uma forma contraditória”. E, que é
“pelo desenvolvimento histórico dos antagonismos imanen-
tes”, que a etapaulterior, a etapa superior, será atingida.
A história como dialética significa que o proletariado é
* Uma vez mais, cumpro o agradável dever de agradecer à Revista Enfunce e à
humilhado, aviltado, e, simultaneamente, forma-se, forja-se, sua Diretora, a senhora Gratiot-Alphandéry, que acolheu o meu artigo: Foi o
adquire podere lucidez. A relação do capital com o trabalho mestre-escola quemperdeuabatalhadasdiferençassociais?—primeiroesboço
deste trabalho. -
I4 15
PRIMEIRA PARTE
A ESCOLAE AS SUAS SEPARAÇÕES
CAPÍTULOI
ASPECTOS POSITIVOS
PRIMEIRO TEMA:
Não se pode entender hoje uma pedagogia que não
tome em consideração a contribuição dos nossos cinco
autores
Mesmo que Baudelot-Establet só nos tivessem ensina-
do uma coisa: a escola favorece os socialmente privilegia-
dos; desvaloriza os outros; é aos herdeiros de situações
privilegiadas que cabe os sucessos escolares, a possibilidade
de uma escolaridade prolongada, o acesso à Universidade,
portanto, aos postos dirigentes, aos quais sob forma direta ou
implícita são atribuídas as mais elevadas classificações, que
vão em massa para aqueles cuja família já está instalada em
posição dominante — eles assinalariam uma data decisiva na
história da pedagogia.
Mesmo que Baudelot-Establet só nos tivessem ensina-
do uma coisa: a escola única não é única, nãopode sê-lo
numa sociedade dividida em classes; a cultura dispensada
17
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTADECLASSES

pela escola não é una; seus itinerários, seus fins, não são zer recuar até a um inconsciente um tanto vergonhoso aquilo
apenas diferentes, mas opostos, tudo quanto se passa na es- de que suspeitávamos, embora vagamente.
cola é atravessado pela divisão em classes antagonistas — a
sua contribuição seria de uma importância decisiva. Para o futuro, eis-nos constrangidos a olhar os fatos
Mesmo que Illich só tivesse dado ao tema das dispari- frontalmente; o milagre que esperaríamos no íntimo do nosso
dades escolares uma dimensão nova (e a que ponto dramáti- coração: a escola como universo preservado, ilha de pureza
ca, interpretada à escala mundial), não apenas em relação às — à porta da qual se deteriam as disparidades e as lutas soci-
sociedades industriais e ricas mas também em relação aos ais — esse milagre não existe, a escola faz parte do mundo.
países que consideramos em via de desenvolvimento, para Em algumas páginas muito breves, pois estes temas es-
não lhes chamarmos colonizados e explorados — levantaria tão agora muito divulgados, lembraremos o que nos parece
uma questão irreversível. constituir, do ponto de vista da diferenciação dos destinos |
escolares, a contribuição essencial dos nossos autores.:
É preciso dizer que nos ensinaram ou lembraram isso?
“Pois, na realidade, tudo já constava dasanálises de Marx e I — Bourdieu-Passeron decifram as desigualdades
de Lenin; mas nos tínhamos esquecido, por assim dizer, a-
bandonado, tão difícil é enfrentar uma realidade que desmen- Doliceu ou dociclo I do CES! ao CET”, passando pelo
te ideais proclamados, e mais ainda, ideais pelos quais CEG” (ou ciclo II do CES), não há simplesmente, como pro-
efetivamente se luta, clama a doutrina oficial, diferença, diversidade, mas sim uma
Era tão importante defender a escola, a escola laica hierarquia. Significa isto em especial que é difícil a um aluno
contra a escola enfeudada a um dogma, a escola republicana do CEG continuar a sua carreira escolar no liceu — muito
contra a escola diretamente, abertamente reacionária, a esco- mais difícil mesmo do que para quem já fez o primeiro ciclo
la pública contra o embargo patronal — e sobretudo, a escola do liceu. Pois o aluno do CEG vê-se constrangido a adaptar-
em si, a instrução face à ignorância e à utilização do trabalho se a uma instituição diferente no seu corpo docente, no seu
de crianças de oito, dez, doze anos — que varremos do cam- espírito e no seu recrutamento social.
po lúcido da consciência o caráter de classe do mundo esco- Em termos estatísticos, esta hierarquia revela-se pela
lar. Para os combates que íamos travar, seria necessário, percentagem de alunos do CEG que obterão o bacharelato”
mesmo provisoriamente, pôr de lado esta terrível dependên- — percentagem muito mais fraca do que entre os que princi-
cia da escola? piaram logo um sexto ano do ciclo nobre. Ainda muito mais
E depois, esta desigualdade fundamental e constante,
este prolongar incômodo da exploração social dentro das

'Collêged'EnseignemtSecondaire.
nossas classes, consideramos intoleráveis, quase fisicamente
2,Collêged'EnseignementTechnique.
intoleráveis, até na medida em que amamos a nossa escola e
;Collêged'EnseignementGénéral.
a nossa tarefa de educadores, portanto, a única saída era fa- * ensino longo (liceuse liceus técnicos) é sancionado pelo bacharelato (filoso-
fia, ciênciasexperimentais, matemáticaselementares, matemáticas técnicas). Este
bacharelatodáacesso aoensinosuperior.
18 19
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTADECLASSES
desiguais são as oportunidades de acesso ao ensino superior didatar: o exame tem por função dissimular a eliminação
a partir dos diferentes tipos de estabelecimentos secundários, sem exame. Todos aqueles de que se dirá que desistiram por
a partir das diferentes carreiras escolares. livre vontade, porsua iniciativa (renúncia voluntária), não se
Ora, o recrutamento social de alunos e de professores candidatam ao ensino longo nem ao ensino superior; trata-se,
não é o mesmo nos CEG e nosciclos I: naqueles a percenta- na realidade, dos que estavam presos nos ciclos onde eram
gem de alunos saídos de meios populares é muito mais ele- tão reduzidas as possibilidades de chegar ao ponto terminal,
vada, ao passo que nestes os alunos vindos de meios Será necessário explicar com números e percentagens que
favorecidos estão fortemente super-representados. estes últimos se recrutam essencialmente dentro de certas
Considerando os respectivos professores, quanto à sua categorias sociais?
origem social e ao tempo que puderam consagrar à sua for- Por que tantas discussões e controvérsias a respeito do
mação profissional e atendendo ao vencimento que auferem, bacharelato, quando esta exclusão lenta e retardada é prati-
chega-se a constatações de igual natureza e as diferenciações camente ignorada ou em qualquer caso passada pudicamen-
orientam-se todas no mesmo sentido. É, portanto, a desi- te em silêncio? É que os debates são conduzidos por
gualdade social que comanda a desigualdade escolar, que representantes de classes sociais para quem o único risco de
constitui a realidade da desigualdade escolar: a hierarquia eliminação é o exame; o ponto de vista das classes sociais,
dos estabelecimentos de acordo com o prestígio escolar e condenadas à auto-eliminação não tem ensejo para se expri-
com o rendimento social dos títulos a que conduzem corres- mir. À perspectiva ilusória que leva a supor que o cursus
ponde estritamente à hierarquia destes estabelecimentos se- escolar depende do resultado do exame quando,na realidade,
gundo a composição social do seu público. é muitíssimo mais importante encarar o caso de todos aque-
Os alunos que se matricularam no ciclo CEG vão ser les que não teriam tido acesso à sala de exame, reflete, no
mais rapidamente eliminados do sistema escolar do que os plano ideológico, um egocentrismo ingênuo, voluntariamen-
do ciclo I; de fato, eles tiveram de sujeitar-se a uma conde- te ingênuo, das classes privilegiadas.
nação por defeito ou por excesso. E são maciçamente ascri-
anças do povo que serão assim marginalizadas sem Assim, para afastar as classes populares,já não se atua
conseguirem alcançar os diplomas mais prestigiosos, esco- por exclusão, por oposição absoluta, aqueles que estão den-
larmente e socialmente — e os mais rentáveis. A escola não tro do sistema escolar e os que ficam de fora, isto é, na fá-
contrariará a reprodução das classes sociais. brica ou no campo: procede-se por sábias gradações e
sabiamente dissimuladas, que vão dos estabelecimentos,
Por conseguinte, a verdadeira clivagem não sejoga en- seções, disciplinas ligadas às melhores possibilidades de
tre admitidos e não-admitidos a exame (por exemplo, o ba- êxito posterior, tanto escolar como social, até aos diferentes
charelato), mesmo que o exame seja efetuado em condições graus de relegação. A discriminação das classes populares
formalmente irrepreensíveis, mas sim entre os que se candi- faz-se pouco a pouco, com brandura — e assim se consegue
datam e os que não levam os estudos suficientemente longe, dissimulá-la melhor.
suficientemente na direção requerida, para se poderem can-
20 21
GEORGESSNYDERS ESCOLA,CLASSEELUTA DECLASSES

Existe um determinado número de casos de mobilidade fessores, é, em geral, mais favorável, mais estimulante; ou
social — e todos os professores citam o exemplo de determi- ainda, a posição elevada do pai é acompanhada de posições
nado aluno vindo de muito baixo, que graças ao seutrabalho, destacadas de outros membros da família, que proporcionam
ao seu zelo e aos seus dotes, conseguiu tão brilhante situa- deste modo à criança, diferentes modelos de identificação e
ção. Mas, na realidade, a classe dominante conserva ciosa- de êxito, bem como apoios. As vantagens e desvantagens
mente nas suas mãos o controle desta seleção, que não faz sociais atuam em cascata de efeitos cumulativos — e preci-
perigar de forma alguma o conjunto das hierarquias estabele- samente por isso é muito difícil introduzir, por reforma par-
cidas. Precisamente porse tratar de casos, esses poucos vão cial, qualquer modificação durável.
ser absorvidos pelo meio ambiente, modelar-se segundo re-
gras instituídas, arriscam-se mesmo a ficar fortemente alge- A ação da escola exerce-se sobre crianças cujo modo
mados a um sistema que lhes permitiu vencer, sair-se bem. de vida, educação familiar, primeira educação são extrema-
Decapita-se a classe operária, proporcionam-se à classe mente diversos: a cultura das classes privilegiadas aproxima-
detentora do poder alguns elementos válidos que lhe presta- se da cultura escolar, os seus hábitos assemelham-se aos há-
rão serviço, muito mais do que se insuflam na sociedade pos- bitos e aos ritos escolares — e preparam-nas, pois, direta-
sibilidades de renovação. Estas possibilidades de ascensão mente, para as aprendizagens escolares. Os seus filhos vão
social denunciam-nas Bourdieu-Passeron como meio de tornar assimilar a contribuição da escola à maneira de uma herança,
verossímil a ideologia de uma escola que a todos oferece é-lhes familiar, faz parte do seu elemento natural.
iguais oportunidades; um meio de mascarar o peso da origem Para os outros, trata-se de uma conquista muito cara,
social e, finalmente, de negar a existência de classes. Os mira- têm de a conseguir laboriosamente, através de uma espécie
culados constituem a caução do sistema e apesar das aparên- de conversão imensamente difícil. Resumindo, é um empre-
cias lisonjeiras, não passam, na realidade, de reféns. endimento de adaptação a um grupo social, de certa maneira
Resumindo, a organização e o funcionamento do sis- uma reeducação. A escola limita-se a confirmar e a reforçar
tema escolar retraduzem continuamente e segundo códigos um habitus de classe, que constitui o fundamento real de
múltiplos as desigualdades de nível social por desigualdades todos os progressos escolares. Porisso a escola só triunfa em
de nível escolar. relação àqueles que se beneficiaram para lá do recinto esco-
lar e bem antes de lá entrarem, no seio familiar, dos hábitos
Interrogando-se e forçando-nos a interrogarmo-nos so- de família, de um certo estilo de vida.
bre as razões das desigualdades sociais nos sucessos escola- E estes, na escola, procuram menos adquirir algo de
res, Bourdieu-Passeron mostrarão que não se trata de uma novo do que legitimar escolarmente aquilo que em grande
casualidade simples e linear, que torna o sucesso dependente parte já adquiriram pelo modo de inculcação que, desde o
de um determinado fator particular, mas do equilíbrio de nascimento, os envolveu e apoiou. É necessário explicar que
conjunto de um sistema: por exemplo, a posição elevada do este modo de ensinamento é o das classes favorecidas? As
pai implica vulgarmente a residência e a escolaridade numa classes sociais são caracterizadas pordistâncias desiguais até
grande cidade, onde o meio, tanto dos alunos como dos pro-
22 23