Erziehungswissenschaftliche Studien zu schulischer Persönlichkeitsbildung

396 Pages·2018·6.023 MB·German

by  Jürgen Budde, Nora Weuster

Erziehungswissenschaftliche Edition:
Persönlichkeitsbildung in Schule
Jürgen Budde · Nora Weuster
Erziehungswissen-
schaftliche Studien
zu schulischer
Persönlichkeitsbildung
Angebote – Theorien – Analysen
Erziehungswissenschaftliche Edition:
Persönlichkeitsbildung in Schule
Reihe herausgegeben von
J. Budde, Flensburg, Deutschland
H. Bennewitz, Kassel, Deutschland
T.-S. Idel, Bremen, Deutschland
Die Frage, wozu die Schule da ist, stellt einen wichtigen Gegenstand der bil-
dungspolitischen, schultheoretischen wie auch pädagogischen Diskussionen über
die Funktionen und Leistungen von Schule und die Erwartungen an sie dar. Die
Frage hat – wenngleich sie bereits seit Einführung der allgemeinbildenden Schule
gestellt wird – an Aktualität nicht viel eingebüßt. Eine übergreifende Kontroverse
stellt die Auseinandersetzung darüber dar, ob die Schule primär als ‚Bildungsan-
stalt‘ oder vielmehr als pädagogisch-erzieherische ‚kindliche Lebenswelt‘ zu ver-
stehen ist. Bereits die Bildungskonzeption Humboldts versteht Bildung weniger
als Selbstzweck und Wissensvermittlung, sondern sieht die allseitige ‚Bildung
der Gesinnungen und des Charakters‘ als elementares Ziel der Schule an. Dabei
vereint die Schule gesellschaftlichen Funktionen und individuelle Funktionen,
die auf die Autonomie und Mündigkeit der Schüler*innen zielen. Eine zentrale
Aufgabe der Schule an der Schnittstelle beider Funktionen liegt in dem Anspruch
an die Schule, dass sie ‚die Persönlichkeit der Schüler*innen bilden‘ soll, damit
diese ihr Leben führen und handlungsfähige Mitglieder der Gesellschaft werden
können. Die Beiträge dieser Reihe sind in diesem erweiterten Erwartungskontext
an Schule angesiedelt und beleuchten das Thema der Persönlichkeitsbildung in
der Schule in empirischen und theoretischen Analysen.
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/15915
Jürgen Budde · Nora Weuster
Erziehungswissen­
schaftliche Studien
zu schulischer
Persönlichkeitsbildung
Angebote – Theorien – Analysen
Jürgen Budde Nora Weuster
Institut für Erziehungswissenschaft Institut für Erziehungswissenschaft
Europa-Universität Flensburg Europa-Universität Flensburg
Flensburg, Deutschland Flensburg, Deutschland
ISSN 2523-7462 ISSN 2523-7470 (electronic)
Erziehungswissenschaftliche Edition: Persönlichkeitsbildung in Schule
ISBN 978-3-658-20595-9 ISBN 978-3-658-20596-6 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-20596-6
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Vorwort und Danksagung
Der vorliegende Band präsentiert theoretische wie empirische Befunde zum Thema
Persönlichkeitsbildung in der weiterführenden Schule. Damit wird ein bislang wei-
testgehend unerforschtes, aber dennoch in seiner Bedeutung für eine sich aktuell in
vielfacher Hinsicht verändernde Schule zentrales Thema ins Zentrum erziehungs-
wissenschaftlicher Reflexion gerückt. Auf diese Weise erhoffen wir uns, nicht nur
einen Beitrag zur Diskussion um die Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen von
Schule zu leisten, sondern einen wichtigen theoretischen wie praktischen Teil von
Schule als erziehungswissenschaftliches Forschungsfeld zu erschließen.
Ein solches Unterfangen kann nicht alleine realisiert werden. Ein besonderer
Dank geht an all die beteiligten Personen und Organisationen, die Lehrer*innen,
Trainer*innen und Schüler*innen, die uns an ihrer Praxis teilhaben ließen. Die
Durchführung der Untersuchung wurde großzügig finanziert von der Joachim Herz
Stiftung, der wir zu großem Dank verpflichtet sind und ohne deren Unterstützung
das Projekt nicht hätte realisiert werden können. Weiter gilt ein großer Dank
Johanna Geßner als Forschungspraktikantin und Henning Dietz als studentische
Hilfskraft, die sich weit über das Erwartbare hinaus für das Projekt engagiert und
Erhebung, Auswertung und Theoretisierung unterstützt haben. Sarah Maurer
danken wir herzlich für die zuverlässige Durchsicht des Manuskriptes. Ein weiterer
Dank geht an die Mitarbeiter*innen des Zentrums für Bildungs-, Unterrichts-,
Schul- und Sozialisationsforschung (ZeBUSS) der Europa-Universität Flensburg,
wo das Projekt in inhaltlicher wie administrativer Hinsicht stets in besten Händen
war. Dem VS-Verlag sind wir dankbar für die kompetente Unterstützung sowie
die Möglichkeit, den Band in der Reihe „Erziehungswissenschaftliche Edition:
Persönlichkeitsbildung in Schule“ erscheinen zu lassen.
Flensburg, im Mai 2018
V
Inhalt
Inhalt
Inhalt
Vorwort und Danksagung ..............................................V
1 Einleitung ........................................................ 1
2 Theoretische Perspektiven auf Persönlichkeitsbildung ................ 5
2.1 Historische Einbettung von Persönlichkeitsbildung ............... 9
2.1.1 Persönlichkeit .......................................... 9
2.1.2 Bildung und Persönlichkeit .............................. 14
2.2 Das Feld Persönlichkeitsbildung ............................... 18
2.2.1 Persönlichkeitsbildung als eigenständiges pädagogisches
Handlungsfeld ......................................... 19
2.2.2 Begriffsfeld ............................................ 21
2.3 Persönlichkeitsbildung als Dispositiv ........................... 25
3 Design der Studie Persönlichkeitsbildung in der Schule .............. 33
3.1 Praxistheoretische Verortung .................................. 33
3.2 Methodisches Vorgehen ....................................... 39
3.3 Darstellung des Feldes ........................................ 41
3.3.1 Nelly-Sachs-Schule ..................................... 42
3.3.2 Carl-von-Ossietzky-Schule .............................. 43
3.3.3 Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium .................... 44
3.3.4 Ideelle Förderung durch das Stipendienprogramm
„StartChancen“ ........................................ 44
VII
VIII Inhalt
Empirische Befunde
4 Der Klassenrat als demokratiepädagogisches Angebot? .............. 49
4.1 Der Klassenrat in der erziehungswissenschaftlichen Forschung .... 50
4.1.1 Historische Entwicklung ................................ 51
4.1.2 Aktueller Forschungsstand .............................. 54
4.1.3 Darstellung des Feldes der drei Klassenräte ................ 57
4.2 Ausdifferenzierung von Positionen im Klassenrat ................ 58
4.2.1 Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium: Positionsdiffusion
bei Lehrpersonen und Schüler*innen. Schulische
Positionen ............................................. 60
4.2.2 Nelly-Sachs-Schule: Positionsklarheit mit partieller
Verantwortungsübergabe ................................ 71
4.2.3 Carl-von-Ossietzky-Schule. Positionsdiffusion bei
Lehrpersonen und Schüler*innen. Schulische, öffentliche
und private Positionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.3 ‚Techniken der Pädagogik‘ und ‚Dinge des Verhaltens‘ ............ 90
4.3.1 Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium: bürokratische
Ordnung .............................................. 95
4.3.2 Nelly-Sachs-Schule: Verzahnung ......................... 99
4.3.3 Carl-von-Ossietzky-Schule: Abwesenheit der Dinge ....... 104
4.4 Öffentlichkeit als zentraler Rahmen zur Verhandlung von
Problemen ................................................. 106
4.4.1 Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium: Öffentlichkeit
als Parlament ohne Entscheidungsbefugnis ............... 111
4.4.2 Nelly-Sachs-Schule: maximale Transparenz .............. 115
4.4.3 Carl-von-Ossietzky-Schule: Öffentlichkeit als Tribunal
und Spektakel ......................................... 124
4.5 Partizipation im Kontext von Selbst- und Fremdbestimmung ..... 131
4.5.1 Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium: bürokratische
Simulation von Partizipation ........................... 133
4.5.2 Nelly-Sachs-Schule: Pädagogisch arrangierte und
limitierte Partizipation ................................. 141
4.5.3 Carl-von-Ossietzky-Schule: Partizipation als ‚freies
Spiel der Kräfte‘ ....................................... 146
Inhalt IX
5 Projektwochen als Persönlichkeitsbildung ......................... 151
5.1 Stand der Forschung zu Projektwochen ........................ 151
5.2 Urban Gardening am Erasmus-von-Rotterdam-Gymnasium:
Zwischen Theorie und Praxis ................................. 154
5.2.1 Verhältnis zum Schulischen ............................ 155
5.2.2 Arbeitsweisen ......................................... 158
5.3 Lions Quest: Freundschaftsinszenierungen am Erasmus-von-
Rotterdam-Gymnasium ...................................... 163
5.4 Nelly-Sachs-Schule: Peer-Praktiken und Moralisierungen in
einer Projektwoche zum Thema Sucht ......................... 173
5.4.1 Emotionalisierung ..................................... 173
5.4.2 Abwesenheit formalen Fachunterrichts und Dominanz
der Peerordnung: Sichtbarkeit und Mobbing .............. 177
5.4.3 Schüler*innenperspektiven ............................. 182
5.5 Geschlechteridealisierungen und Körperlernen in einer
Projektwoche zu ‚Jungen & Mädchen‘ an der Carl-von-
Ossietzky-Schule ............................................ 187
5.5.1 „Der ideale Junge – das ideale Mädchen“ ................. 188
5.5.2 Intentionalität und Unterlaufen der Vorhabenwoche ....... 197
5.5.3 Norm und Rolle ....................................... 203
5.5.4 Das Verhältnis von Persönlichem und Allgemeinem ....... 207
5.5.5 Lernen mit und durch den Körper ....................... 214
6 Berufs- und Lebensplanung ...................................... 221
6.1 Anpassung im Betriebspraktikum an der Nelly-Sachs-Schule ..... 225
6.2 Erasmus-von-Rotterdam Gymnasium: Normierung im
Lebensplanungsprojekt ‚Raus aus Hotel Mama‘ ................. 237
6.3 Carl-von-Ossietzky-Schule: Lebensplanung als Rechenaufgabe ... 244
7 Stipendienprogramm ............................................ 255
7.1 Programmatischer Diskurs von StartChancen .................. 256
7.2 Zugänge: Die Besonderung, die Normalität und das Selbst ....... 263
7.2.1 ‚Besondere‘ und ‚Normale‘ .............................. 264
7.2.2 Differenz als Markierung der Besonderheit . . . . . . . . . . . . . . . 266
7.2.3 Die Stipendiat*innen .................................. 275
7.3 Lernen im Stipendienprogramm .............................. 288
7.3.1 Lernen an Vorbildern .................................. 288
7.3.2 Lernen am ‚Selbst‘ und mit dem ‚Selbst‘ .................. 306
IX
X Inhalt
7.3.3 Persönlichkeitsbildung vermittelt über das Lernen
an Themen ........................................... 316
7.3.4 Besondere Orte ....................................... 332
8 Zusammenfassung der Befunde .................................. 337
8.1 Die differenten Praktiken des Schulischen und
Nicht-Schulischen ........................................... 340
8.2 ‚Entgrenztes‘ Lernen ........................................ 344
8.3 Partizipation ............................................... 351
8.4 Materialität der Praxis ...................................... 356
8.5 Der Eigensinn der Schüler*innen .............................. 358
8.6 Subjektivierung ............................................. 361
8.7 Macht und Ungleichheit ..................................... 364
9 Persönlichkeitsbildung – pädagogisches Dispositiv
in gesellschaftlichem Kontext .................................... 369
Literatur ........................................................... 379