Erziehungskonstellationen analysieren und Bildungsräume gestalten: Ein Methodenbuch für die pädagogische Theorie und Praxis

150 Pages·2020·6.294 MB·German

by  David Kergel

Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter
David Kergel
Erziehungskonstellationen
analysieren und
Bildungsräume gestalten
Ein Methodenbuch für die
pädagogische Theorie und Praxis
Diversität und Bildung im digitalen
Zeitalter
Reihe herausgegeben von
David Kergel, Duisburg, Deutschland
Rolf Hepp, Berlin, Deutschland
Birte Heidkamp-Kergel, Kleve, Deutschland
Der Prozess der Digitalisierung durchdringt zunehmend alle Lebensbereiche und
führt zu einem grundlegenden gesellschaftlichen Wandel. Im pädagogischen Feld
bedingt das digitale Zeitalter eine Re-Strukturierung von zentralen Konzepten wie
Lernen, Lehren und Bildung. Im Kontext einer sich zunehmenden ausdifferen-
zierenden Gesellschaft, stellen Diversität und Bildung zentrale Erkenntnisgegen-
stände der Medienpädagogik dar, die durch den medialen Wandel re-strukturiert
werden. Um vor dem Hintergrund medialer Transformationsprozesse die Kom-
plexität von Diversität und Bildung angemessen aufarbeiten zu können, steht
v.a. eine zeitgemäße Medienpädagogik und E-Learningforschung vor der Her-
ausforderung, sich einem transdisziplinären Dialog mit anderen Wissenschafts-
disziplinen zu öffnen. Ein derartiger Dialog ermöglicht es, die Komplexität von
Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter mit Bezug auf Erkenntnisstrategien
und Forschungsergebnissen aus anderen Disziplinen zu thematisieren und zu dis-
kutieren: Es ergibt sich Raum für einen transdisziplinären Dialog über Diversität
und Bildung im digitalen Zeitalter, der mit der Buchreihe initiiert und weiterge-
führt wird.
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/15766
David Kergel
Erziehungskon-
stellationen analysieren
und Bildungsräume
gestalten
Ein Methodenbuch für die
pädagogische Theorie und Praxis
David Kergel
Duisburg, Deutschland
Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter
ISBN 978-3-658-27038-4 ISBN 978-3-658-27039-1 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-27039-1
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Eine kleine Widmung:
Liebe Tialda, dieses Buch ist Dir, Deinem Lachen und Deinen strahlenden Augen gewidmet, mit denen
Du Birdy und mich von Anfang an verzaubert hast. Vielleicht siehst Du irgendwann einmal in dieses
Buch rein und sagst Dir, dass wir uns angestrengt haben, für Dich gute Bildungsbegleiter zu sein.
Dieses Buch ist auch mit tiefen Gedanken an Pina, Dirk und Michi sowie an Wilhelmina, Caro und
Tim, Niklas, Kata und Jan sowie an Markus und seine wilde Familie geschrieben worden, die wie Birdy
und ich das Abenteuer Bildung erleben… auch wenn sie uns bereits einige Schritte voraus sind.
Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ................................................................................................................................... 1
1.1 Der Methodenbegriff in Pädagogik und Erziehungswissenschaft .................................... 1
1.2 Erkenntnisziele der vorliegenden Arbeit .......................................................................... 3
1.3 Erziehung und Bildung aus sozio-epistemologischer Perspektive .................................... 4

2 Jede Methode benötigt eine Methodologie – Oder:
Mit Sozio-Semiotik die unsichtbare Ordnung der Gesellschaft lesen ............................................ 7
2.1 Sozio-semiotische Analysen thematisieren die unsichtbare Realität sozialer
Wirklichkeit ...................................................................................................................... 7
2.2 Von den gesellschaftlichen Tiefenstrukturen zur performativen Dimension
symbolischer Ordnung ................................................................................................... 10
2.3 Sozio-semiotische Analyse als engagierte Wissenschaftspraxis ..................................... 11
2.4 Jede Methode benötigt Begriffe .................................................................................... 12
2.4.1 Der Mensch als Individuum und Subjekt .......................................................... 13
2.4.2 Von der Macht der Subjektivierung zur performativen Interpellation ............ 15
2.5 Subjektivierung in Practice – von der Geschlechtsidentität zu Jim Crow ....................... 22

3 Was ist Erziehung? .................................................................................................................... 29
3.1 Erziehungskonstellationen – Erziehungsziele, Zu-Erziehender, Erzieher ....................... 30
3.2 Erziehung und Gesellschaft – Oder: Über die Vegesellschaftung des Subjekts ............. 31
3.3 Die warenförmig-autoritäre Struktur von Erziehungskonstellationen ........................... 33
3.3.1 Ware – Oder: Über die Standardisierung der Dinge ........................................ 34
3.3.2 Der Fetischcharakter der Ware als Erziehungsziel ........................................... 35
3.3.3 Warenförmige Erziehungskonstellationen analysieren – Oder:
Über das Objekt klein a .................................................................................... 37
3.3.4 Objekt klein a in Praxis: Kind-Sein und Gender-Marketing .............................. 41
3.3.5 Die Biografie des gespaltenen Subjekts – Ein Leben im Zeichen der Ware ..... 46
3.3.6 Die Autorität des großen Anderen ................................................................... 48
3.3.7 Der Eintritt in das Autoritätssystem – Das Milgramexperiment ...................... 51
3.3.8 Der notwendige Zwang der Autorität – Oder: Über die pädagogische
Anthropologie ................................................................................................. 53
3.3.9 Das Kind als wildes Wesen – Oder: Über Kohlbergs Konzept der
Moralentwicklung ............................................................................................ 54
3.4 Checkliste zur Analyse von Erziehungskonstellationen .................................................. 58
VIII Inhaltsverzeichnis
4 Bildung ..................................................................................................................................... 59
4.1 Annäherung an einen deutungsoffenen Begriff ............................................................. 59
4.1.1 Bildung – Eine sozio-epistemologische Verortung ........................................... 60
4.1.2 Der Bürger als aktives Subjekt .......................................................................... 61
4.1.3 Bildung bei Hegel – Oder: Das Subjekt in Bewegung ....................................... 62
4.1.4 Bildung – Vom Imago Dei zur bürgerlichen Subjektwerdung ........................... 63
4.1.5 Humboldts Bildungsbegriff ............................................................................... 65
4.2 Karriere des Bildungsbegriffs ......................................................................................... 70
4.3 Bildung im Kontext erziehungswissenschaftlicher Paradigmen ..................................... 71
4.3.1 Bildung in der geisteswissenschaftlichen Pädagogik ....................................... 72
4.3.2 Bildung im Kontext der ‚realistischen Wendung‘ der
Erziehungswissenschaften ............................................................................... 73
4.3.3 Bildung in der kritischen Erziehungswissenschaft ............................................ 76
4.4 Bildungstheorie und empirische Forschung ................................................................... 78
4.4.1 Eckpunkte der transformatorischen Bildungsforschung .................................. 79
4.4.2 Zwischen Bildungstheorie und Sozialwissenschaft – Oder: .................................
Über die integrative Bildunsgforschung ........................................................... 82

5 Bildungsethik ............................................................................................................................ 91
5.1 Die Frage nach dem Anfang ........................................................................................... 91
5.2 Exkurs – Phänomenologie als Methode ......................................................................... 92
5.3 Eine kleine Phänomenologie der emotionalen Entwicklung von Säuglingen ................ 95
5.4 Die soziale Dimension von Bildung – Oder: Bildung als Dialog .................................... 102

6 Bildungsräume gestalten ........................................................................................................ 107
6.1 Bildungsorientierte Didaktik als didaktisches Modell ................................................ 107
6.2 Epistemologische Fundierung – Didaktik als epistemologisches Handeln ................. 109
6.3 Bildungsorientierte Didaktik als angewandte Ethik .................................................... 110
6.4 Lerntheoretische Begründung – Oder: ............................................................................
Vom sozio-konstruktivistischen Lernen zum Bildungslernen ..................................... 111
6.5 Dekonstruktion innerhalb der konstruktivistischen Didaktik ..................................... 113
6.6 Bildungsorientierte Didaktik als Raumdidaktik .......................................................... 115
6.7 Raumerleben und Entfremdungserfahrung bei Rousseau ......................................... 117
6.8 Reformpädagogik – Oder: ‚Eine Pädagogik vom Kind her‘ ......................................... 121
6.9 Freinet – Vom Lernort zum Bildungsraum ................................................................. 122
6.10 Handlungs- und produktionsorientierte Raumaneignung am Beispiel des
‚freien Texts‘ .............................................................................................................. 126
6.11 Vom didaktischen Modell zur didaktischen Praxis – Oder: .............................................
Zwei didaktische Paradoxa ........................................................................................ 128
6.12 Checkliste zur Gestaltung von Bildungsräumen ......................................................... 131

7 Anstelle eines Fazits: Perspektiven für eine bildungsdidaktische Forschung ............................ 135

Literatur .................................................................................................................................... 137
1 Einleitung
Im Untertitel dieser Arbeit heißt es, dass es sich um ein Methodenbuch für die päda-
gogische Theorie und Praxis handelt. Dem Begriff der Methode kommt folglich eine
zentrale Aufgabe zu. Daher soll die Einleitung mit einer ersten Annährung an den Me-
thodenbegriff beginnen: Die Herkunft des Wortes ‚Methode‘ kommt aus dem Griechi-
schen. Das Wort ‚Méthodos‘ ergibt sich aus den Bestandteilen metá (entlang) und ho-
dós (Weg). Mit Bezug auf die Wortherkunft stellen Methoden folglich geregelte
Schritte dar, die dabei helfen, zielgerichtet einen Weg zu verfolgen (vgl. Danner 1979,
S. 11). Methoden ermöglichen ein planvolles Vorgehen.
Die vorliegende Arbeit ist ein Methodenbuch für die pädgogische Theorie und
Praxis. Bei der Profilbestimmung eines Methodenbuches in der Pädagogik zeigt sich
das Oszillieren zwischen Theorie und Praxis, welches die Erziehungswissenschaft als
Handlungswissenschaft prägt und das auch Auswirkungen auf das Verständnis von
dem Begriff Methode hat: In wissenschaftlicher Auseinandersetzung mit der
pädagogischen Praxis werden durch Forschungsmethoden wissenschaftliche
Erkenntnisse generiert, die wiederum mittels didaktischer Methoden in die Praxis
eingespeist werden können. Um dieses Oszillieren zwischen Theorie und Praxis,
welches auch die Pädagogik auszeichnet, analytisch fassen zu können, soll im
Folgenden zwischen Pädagogik und Erziehungswissenschaften differenziert werden.
1 Einleitung
1.1 Der Methodenbegriff in Pädagogik und Erziehungswissenschaft
Pädagogik kommt aus dem Griechischen und lässt sich mit ,Technik, Kunst und Wissen-
schaft der Kindesführung’ übersetzen. In der Wortherkunft zeigt sich die ursprüngliche
Fokussierung der Pädagogik auf Jugendliche und Erwachsene. Dies änderte sich zuneh-
mend, indem erkannt wurde, dass auch Erwachsene nie aufhören zu lernen und sich
und ihre Kompetenzen stets weiterentwickeln. Heute beziehen sich Pädagogik und Er-
ziehungswissenschaften1 in Theorie und Praxis auf die Entwicklungsprozesse von Men-

1 Böhme (2016) weist auf den Umstand hin, dass bereits in der Bezeichung
‚Erziehungswissenschaft‘ eine Fokussierung von Erziehung gegenüber Bildung vollzogen wird:
„Die Erziehungswissenschaft führt bereits in ihrer Eigenbezeichnung den Schlüsselbegriff der
Erziehung mit, der in starker Konkurrenz zum Sozialisations-, Lern- und vor allem zum
Bildungsbegriff steht“ (Böhme 2016, S. 127).
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2020
D. Kergel, Erziehungskonstellationen analysieren und Bildungsräume
gestalten, Diversität und Bildung im digitalen Zeitalter,
https://doi.org/10.1007/978-3-658-27039-1_1
2 1 Einleitung
schen und die Herausforderungen, die sich aus der Entwicklungstatsache des Men-
schen ergeben (der Mensch wird nicht ,fertig’ geboren, sondern baut sein ganzes Le-
ben motorische und kognitive Fähigkeiten aus, vgl. Bernfeld 1970).
Wenn Pädagogik und Erziehungswissenschaften sich beide mit den Entwicklungs-
prozessen und den Herausforderungen auseinandersetzen, die sich aus der
Entwicklungstatsache des Menschen ergeben, stellt sich die Frage, wo der genaue
Unterschied zwischen Pädagogik und Erziehungswissenschaften liegt. Und in der Tat
werden die Begriffe uneinheitlich und zuweilen synonym gebraucht. Um dennoch zu
klären, wofür die Begriffe Pädagogik und Erziehungswissenschaft stehen, kann der
Blick auf den Ursprung beider Begriffe gelenkt werden.
• Der Begriff ,Pädagogik’ stammt aus der Antike. Auch in der Antike wurde davon
ausgegangen, dass der Mensch sich entwickelt. So wurde angenommen, dass
der Mensch die Möglichkeit zur ,Areté’ bzw. zur Vollendung seines Wesens be-
sitzt. Allerdings bedarf der Mensch der pädagogischen Anleitung, um sich zu
vollenden (vgl. Böhm 2010).
• Der Begriff Erziehungswissenschaft wurde wohl im 1800 Jahrhundert erstmals
genutzt. Allerdings etablierten sich die Erziehungswissenschaften nachhaltig in
den 1960er Jahren, als die sogenannte geisteswissenschaftliche Pädagogik mit
der realistischen Wende durch eine stärker empirisch ausgerichtete Erziehungs-
und Bildungswissenschaft abgelöst wurde (vgl. dazu eingehender 5.3).
Vor dem Hintergrund dieser begrifflichen Differenzierung lässt sich Pädagogik als Ober-
begriff für die Auseinandersetzung mit der Entwicklungstatsache des Menschen ver-
stehen. Erziehungswissenschaft bezeichnet dagegen die systematische und wissen-
schaftlich fundierte Auseinandersetzung mit der Entwicklungstatsache des Menschen.
Aus dieser Perspektive stellt Erziehungswissenschaft einen Teilbereich der Pädagogik
dar. Über Reflexionen und Forschung wird in den Erziehungswissenschaften der Ent-
wicklungsprozess des Menschen thematisiert – z.B.:
• Wie entwicklelt der Mensch seine kognitiven, emotionalen und moralischen
Kompetenzen bzw. Fähigkeiten und Fertigkeiten?
• Warum und wie ist Erziehung notwendig für den Entwicklungsprozess des Men-
schen?
• Warum und wie lernen Menschen in welchen Entwicklungsphasen am besten?
Neben der Entwicklung von (Er-)Kenntnissen zur Entwicklungstatsache des Menschen
sind Pädagogik wie Erziehungswissenschaften über einen Praxisbezug geprägt. Es geht
nicht lediglich darum, auf theoretischer Ebene Erkenntnisse zu produzieren. Vielmehr
stehen auch Fragen der pädagogischen Praxis im Fokus – z.B.:
• Welcher Erziehungsstil ist am besten geeignet, um die Entfaltung der Kompe-
tenzen von Menschen optimal zu fördern?
• Durch welche didaktischen Strategien können Menschen am besten beim Ler-
nen unterstützt werden?