ERIC EJ981818: Evaluation of the Research in the Scope of the Proficiency of Teachers in Terms of Subject, Aim, Method, and Results

2012·0.59 MB·English

by  ERIC

(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:29)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:82)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:9)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:3)(cid:16)(cid:3)(cid:3)(cid:20)(cid:21)(cid:11)(cid:21)(cid:12)(cid:3)(cid:112)(cid:3)(cid:54)(cid:83)(cid:85)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:112)(cid:3)(cid:27)(cid:19)(cid:19)(cid:16)(cid:27)(cid:19)(cid:24)
(cid:2) (cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:21)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:38)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:68)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:38)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)
(cid:90)(cid:90)(cid:90)(cid:17)(cid:72)(cid:71)(cid:68)(cid:80)(cid:17)(cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:17)(cid:87)(cid:85)(cid:18)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:83)
Evaluation of the Research in the Scope of the
Proficiency of Teachers in terms of Subject, Aim,
Method, and Results
Alper KAŞKAYAa
Abstract
(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:76)(cid:80)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:92)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:89)(cid:68)(cid:79)(cid:88)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:81)(cid:87)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)
(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:76)(cid:80)(cid:15)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:68)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:83)(cid:82)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:68)(cid:78)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:82)(cid:3)
(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:75)(cid:82)(cid:76)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:21)(cid:20)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:70)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:68)(cid:80)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3)
(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:83)(cid:88)(cid:85)(cid:83)(cid:82)(cid:86)(cid:72)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:68)(cid:87)(cid:68)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:79)(cid:79)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:92)(cid:86)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:71)(cid:82)(cid:83)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)
(cid:68)(cid:80)(cid:82)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:68)(cid:87)(cid:68)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:92)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:36)(cid:70)(cid:70)(cid:82)(cid:85)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:68)(cid:87)(cid:68)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:84)(cid:88)(cid:76)(cid:85)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:15)(cid:3)(cid:76)(cid:87)(cid:3)(cid:90)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)
(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:74)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:68)(cid:79)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:83)(cid:83)(cid:79)(cid:76)(cid:72)(cid:71)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:68)(cid:87)(cid:68)(cid:3)
(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:79)(cid:79)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:69)(cid:92)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:85)(cid:89)(cid:72)(cid:92)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:74)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:68)(cid:79)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:70)(cid:72)(cid:83)(cid:16)
(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:86)(cid:87)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:69)(cid:82)(cid:88)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)
(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:83)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:88)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:71)(cid:76)(cid:86)(cid:83)(cid:79)(cid:68)(cid:92)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:73)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:71)(cid:82)(cid:83)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:81)(cid:82)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:70)(cid:82)(cid:85)(cid:71)(cid:68)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:3)
(cid:90)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:76)(cid:80)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:92)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:86)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:82)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:68)(cid:76)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:86)(cid:17)(cid:3)
Key Words
(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:55)(cid:85)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:15)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:15)(cid:3)(cid:52)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:15)(cid:3)(cid:52)(cid:88)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:17)
Teaching profession is one of the important aspects to be determined and taken seriously. In many co-
that affffffeecctt tthhee ssoocciety. The fact that teaching pro- untries today, there some criteria determined under
fession guides the evolution of the society through the headinnnggg “““TTTeeeaaaccchhheeerrr PPPrrrooofffiiciencies” or “standards”
education and training means that it also possesses and these criteria are tried to being used in training
a new vision. The teachers that meet the require- the teachers. However, teaching profession is not
ments of the students in the direction of providing a profession of which the limits and rules may be
them with social expectations and agreeable beha- determined wittthhh fffiine lines. Even though there are
vior are classifffiied as “good” and the teachers which some universal rules, it is not possible to determi-
are insufficient in this direction may be classifffiied ne standards that may be used for all the countries
as “bad”. However, evaluating teachers in this con- and diiiffffffeerreenntt ssooccieties. (Bellm, 2008 cited in Özer
text is not going to be healthy. Thus, the Teaching & İsmail, 2008). On the other hand, in our country,
profession is a subject on which the standards have as a result of the studies to determine the Teacher
PPPrrrooofffiiciencies started in 2002 and ended in 2008 in
the scope of “Basic Education Support Project”, the
a Alper KAŞKAYA, Ph.D. Candidate, (cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:83)(cid:79)(cid:72)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:3)
(cid:80)(cid:68)(cid:86)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:109)(cid:86)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:74)(cid:85)(cid:72)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:38)(cid:88)(cid:85)(cid:85)(cid:76)(cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:88)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:44)(cid:81)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) gggeeennneeerrraaalll ppprrrooofffiiciencies of the Teaching profession
(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:81)(cid:88)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:71)(cid:82)(cid:70)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:73)(cid:76)(cid:72)(cid:79)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3) consists of 6 main (personal and professional valu-
(cid:51)(cid:85)(cid:76)(cid:80)(cid:68)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:75)(cid:82)(cid:82)(cid:79)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)(cid:43)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3) es, professional development, knowing the student,
(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:70)(cid:79)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:80)(cid:88)(cid:81)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:71)(cid:76)(cid:68)(cid:15)(cid:3)(cid:83)(cid:82)(cid:83)(cid:88)(cid:79)(cid:68)(cid:85)(cid:3) the process of learning and teaching, monitoring
(cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:88)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)(cid:38)(cid:82)(cid:85)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:83)(cid:82)(cid:81)(cid:71)(cid:16)
and evaluation of learning-development, relations
(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:29)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:36)(cid:86)(cid:86)(cid:76)(cid:86)(cid:87)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:17)(cid:3)(cid:36)(cid:79)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:46)(cid:36)(cid:244)(cid:46)(cid:36)(cid:60)(cid:36)(cid:15)(cid:3)(cid:42)(cid:68)(cid:93)(cid:76)(cid:3)
of school-family-socieeetttyyy))) aaannnddd 333111 sssuuubbb---ppprrrooofffiiciencies.
(cid:56)(cid:81)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:41)(cid:68)(cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:42)(cid:68)(cid:93)(cid:76)(cid:3)(cid:41)(cid:68)(cid:70)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3)
(cid:39)(cid:72)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:76)(cid:80)(cid:68)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:75)(cid:82)(cid:82)(cid:79)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:15)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:76)(cid:80)(cid:68)(cid:85)(cid:92)(cid:3) Performance indicators for each one of the sub pro-
(cid:54)(cid:70)(cid:75)(cid:82)(cid:82)(cid:79)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:82)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:80)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:36)(cid:81)(cid:78)(cid:68)(cid:85)(cid:68)(cid:18)(cid:55)(cid:56)(cid:53)(cid:46)(cid:40)(cid:60)(cid:17)(cid:3) fffiiciencies have been developed and a total of 233
(cid:40)(cid:16)(cid:80)(cid:68)(cid:76)(cid:79)(cid:29)(cid:3)(cid:68)(cid:79)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:78)(cid:68)(cid:86)(cid:78)(cid:68)(cid:92)(cid:68)(cid:35)(cid:74)(cid:80)(cid:68)(cid:76)(cid:79)(cid:17)(cid:70)(cid:82)(cid:80)
KAŞKAYA(cid:3)(cid:18)(cid:3)(cid:40)(cid:89)(cid:68)(cid:79)(cid:88)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:54)(cid:88)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:17)(cid:17)(cid:17)
performance indicators has been determined. (Mil- cussed at the researches, it is stated that this choice
li Eğitim Bakanlığı [MEB], 2008). might change according to the aim of the research.
The statement “exactly” in the question “What
When the fields of sub-proficiency were examined,
exactly do we want to find?” is the thing that is im-
it was stated that the general proficiencies of the te-
portant. The design and method interaction begin
aching profession in Turkey coincided with the te-
to develop in accordance with what is focused on
acher proficiencies determined at the international
by the researcher. Therefore, some questions might
areas in scope (Türk Eğitim Derneği [TED], 2009).
be answered using quantitative methods and some
However, it is considered to be very important that with qualitative ones. Even though the relation bet-
besides these, it is crucial to determine how much ween the question and the method is important, it
of these standards the teachers and candidate teac- should be taken into consideration that the direc-
hers possess and that the feedbacks are provided. It tion should be from the question to the method or
is stated that the method in providing these feed- there might be the danger to start with the method
backs is a tool that takes aim and the goals are to be and adapting the research questions according to
taken as a basis in the determination of the method. the method. In short, this would be like putting
The qualitative or quantitative approach adopted in the “method carriage” before the “content horse”
the research process, may sometimes cause conflict (Punch, 2005).
at the point of data collection methods. At the dis- The utilization of quantitative and qualitative
cussions on the methods of research, it is argued methods also has significance in the scope of
that social sciences also share similar goals with educational sciences and is subject to serious
physics chemistry and biology like developing rules discussions. Due to the reason that educational
regardless of time and space, explanation of events researches generate practical information that
with functional models with the relations dimen- formalizes application, the problems of this field
sion, especially, the explanation of the relations of may be solved by alteration and shaping (Carr &
statistical and possible terms and events, conduc- Kemmis, 1986). Educational sciences field pos-
ting controlled experiment in the method of rese- sesses some specialties due to the fact that the
arch (Bergin & Fisch, 1948). However, it is stated subject is the individual. For example, it is rather
that the aim of social sciences is not developing easy to collect information on the characteristics
physical rules or organic functions working with of the teacher or the student. In order to deter-
natural objects and organic processes. Even beyond mine the success of the students in a school, an
this, social sciences are trying to explain the reasons idea might be obtained from the final test gra-
that form civilization and culture (Christians & Ca- des of the students. But, in the phase of deter-
rey, 1989; Miles & Huberman, 1994). This situation mining the factors that affect the success status
is subject to discussions at the point of the usage of the students, the situation could be a bit more
of qualitative and quantitative research methods complex. Many determinants which are generally
within social sciences. The initial point of the dis- subjective like the individual characteristics of
cussions is emerging from the paradigms that the the student, beliefs, habits, past experiences, so-
researches adopt. Modernist approach is after the cio-economical level will elaborate the process.
rational, connected and generalizable explanations However, as the subject is human being, it might
of the social world with the aim of reaching stable be said that quantitative methods are insufficient
universal information. Postmodern approach on due to the fact that one human is different from
the other hand argues that there is no such thing the other because in a quantitative research de-
as observable objective reality. There are only sub- sign, the probable factors affecting the student’s
jective points of view. Thus, at the scientific rese- success are preliminarily stated by the researcher
arch which is conducted based on post-modern and they are tried to determine to what extent
approach which is different from the other, the the students possess these characteristics. Still,
goal is not to obtain generalizable data. Instead, the as a human is in question; the determination of
points of view of the critical actors related to the the reasons of an event within defined limits does
events that are the subject of the research are tried not seem to be very healthy (Carr & Kemmis;
to be understood (Baş & Akturan, 2008; Berg, 2001; Ekiz, 2004; Moles, 1990; Verma & Mallick, 1999).
Bryman, 2004; Guba & Lincoln, 1994; Kuş, 2007; Whereas, in qualitative research the goal is the
Punch, 2005; Vanderstoep & Johnston, 2009). determination of a certain content deeply and in
Even though the question of whether to use quanti- detail (Yıldırım & Şimşek, 2005, p. 57).
tative or qualitative methods should be used is dis-
801
(cid:7) (cid:6) (cid:17) (cid:5) (cid:4) (cid:16) (cid:9)(cid:12) (cid:11) (cid:4) (cid:10) (cid:1)(cid:15) (cid:5) (cid:9)(cid:7) (cid:11) (cid:5) (cid:7) (cid:15) (cid:3)(cid:1)(cid:16) (cid:8) (cid:7) (cid:12) (cid:14) (cid:18) (cid:1)(cid:2) (cid:1)(cid:13) (cid:14) (cid:4) (cid:5) (cid:16) (cid:9)(cid:5) (cid:7)
The Aim of the Research and sampling (Balcı, 1993 cited in Karadağ, 2009).
Therefore, it is thought that in order to generate a
The aim of this study was to express the points to be
solution to the problem, the discussion on the sub-
attended to in the choice of method in studies rela-
jects of research and the adopted methods in the
ted to the teacher proficiencies by evaluating the re-
researches of the field of educational sciences are
searches conducted in our country on the subject of
important.
teacher proficiencies through their goals, methods,
and results. In line with this goal, the studies con-
ducted between the years 2004- 2009 in the scope
Method
of “Teacher Proficiencies” are tried to picture ge-
nerally and then, these studies are attempted to be Design of the Research
evaluated through their goals, methods, and results. Qualitative research approach has been adopted in
the Research. Qualitative research is an approach
which is sensitive to the social context in which it
The Significance of the Research
is generated, based on flexible data collection tech-
Thousands of teacher candidates are being gradu- niques and the understanding of the context deeply
ated from our institutes that educate teachers and (Mason, 1996). Research has been realized by adop-
take their places in the education-training system. ting case studies from the models of qualitative re-
The determinations of the proficiencies of the te- search. Case model study is a strategy which aims to
achers who are already on duty are especially in understand a social event and researches the events
question lately. Minister of Education Ömer DİN- in the media in which it is present (Bloor & Wood,
ÇER said in his statement to a newspaper in 16th 2006). It may be said that the study is approached in
August, 2011; “…. With this, the teacher starts his the instrumental case study type which is one of the
duty and goes on with the same information for 30 kinds of case study types. Instrumental Case study
years. We, as the Ministry, forget about them follo- is the examination of a case in order to produce re-
wing the first assignment. We are going to produce sults, clarify a situation or to redefine a hypothesis
a more effective and active system in which we eva- (Fraenkel & Wallen, 2006).
luate the proficiencies of our teachers, determine
the shortcomings and solve them” (Güçlü, 2011).
So, we think that the research method which will Data Collection Process
be adopted in the studies in order to determine the The data given in the research were obtained by
proficiencies is important to be able to provide he- document examination method. Document exami-
althier feedbacks to the system. nation involves the analyses of the written materials
As the educational management academicians state which include information on the event or events
that the positivist approach is ruling in Educatio- that are aimed to be researched (Bogdan & Biklen,
nal Science field in the study of Örücü (2009), they 1982; Patton, 2002). In this context, 21 papers on
have also stated that education is not exactly similar the subject of Teacher Proficiencies were examined.
to positive sciences and has to be named in the app- The papers that were examined for the research
lication of social sciences category. In a lot of rese- were the articles that were in the national and inter-
arches conducted in Turkey in the field of Educati- national refereed journals published in Turkey bet-
onal Sciences, it has been expressed that generally, a ween the years 2004-2009 on the subject of Teacher
quantitative method is adapted and data are collec- Proficiencies. The subject of Teacher Proficiencies
ted through surveys (Balcı, 1990; Balcı & Apaydın, was in effect in the year 2000 within the scope of
2007; Gizir & Köle, 2009; Okutan & Ekşi, 2007). It is Support to Basic Education, the Project was com-
observed that generally similar methods are adop- menced in 2002, studies of determining the Profi-
ted and similar subjects are continuously being re- ciency fields were conducted in the year 2004, was
peated. In the study of Karadağ (2009) in which he in effect in 2006 and the studies were terminated
examined 211 doctorate theses in the Educational by the end of 2008 (MEB, 2008). Therefore, the
Sciences field, he has stated that the subjects were studies published on the subject between the years
usually on “attitude” and “success”. This situation 2004 – 2009 were employed. The journals or names
shows that instead of using new and original the- of the authors were not referred to due to ethical
mes, the educational sciences researchers in Turkey concerns. Because, the goal of this study was to be
prefer the repetition of a previously conducted re- included in the discussions of method issue with an
search with similar methods on a different universe example in the studies that would be conducted in
802
KAŞKAYA(cid:3)(cid:18)(cid:3)(cid:40)(cid:89)(cid:68)(cid:79)(cid:88)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:54)(cid:88)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:17)(cid:17)(cid:17)
the educational science field rather than evaluating es in general and studies based on the professional
the scientific value of the publications. When the proficiencies determined by the Ministry of Educa-
fields of study of the writers that took place in the tion are greater in numbers. Therefore, the goal of
research (the doctorate and higher education of the the most of the studies on the subject field of profi-
authors were taken into consideration) were taken ciencies may generally be expressed as determining
into consideration, 24 authors were seen to have the “General Professional Proficiencies”. We may
studies on the subjects of Education Programs and say that when the studies are examined in the met-
Training fields. The other authors were making stu- hod context, quantitative method has intensively
dies in the fields of Psychological Consultancy and been adopted in the studies. It has been observed
Guidance, Computers and Training Technologies, that most of these quantitative studies are mostly
Education Management and auditing, Surveying in scanning model. However, there are studies that
and Evaluation, Science Education and Class Te- the quantitative method is utilized and there is one
aching fields. 14 authors were assistant professors study in which both qualitative and quantitative
at the date of the published study, 10 authors were methods are used.
still doctorate students and 8 authors were still post
In the researches, surveys are generally used as data
graduate students. One author had the title Ass.
collection tools. These surveys are usually surveys
Professor and one was entitled as Prof. Dr.
developed by the researchers and they aim to deter-
mine the perception level of the study group related
to professional proficiency. Besides, interview and
Data Analyses
monitoring forms are used in some of the researc-
Content analysis approach was adopted in evalu- hes, though few. When the results of the researc-
ating the obtained data. Content analysis aims to hes are examined, it has been observed that a great
provide to be free of subjective factors in unders- amount of positive results have been obtained. In
tanding and interpreting a discourse. These tools the examined studies, one “negative” result related
and techniques put together under the name of to solely monitoring and evaluation and one “parti-
content analyses might primarily be defined as a ally proficient” result related to class management,
controlled interpretation effort and a “reading” tool the results of all the other studies are expressed as
based on deductively (Bilgin, 2006). “positive” or “proficient”.
A specialist examination was conducted in order to Still the important point here is the consistency of
provide the validity and security of the study. In this the goal and the results determined by the researc-
context, related to the process of qualitative rese- hers in the conducted studies and that if the met-
arch, two academicians (one Assistant Prof and one hod related to determining the results followed by
Associate Professor) were consulted. Again, an aca- the researcher is appropriate. One of the primary
demician entitled as Prof. Dr. was consulted to have goals of the educational researchers is to monitor,
his views on Teacher Proficiencies and the process record, and institutionalize the process of educa-
of research was carried out. In the reporting of the tion and training. These tasks include a reflective
findings, from the models that were named by Mo- process that require the evaluation of the present
les (1990) as analogy method was employed. The moment and take decisions related to future, ma-
studies related to the models were examined from king use of the students past experience according
the aspects of subject, study group, method, data to Abbott (1995 as cited in Mortimore, 2000). In
collection techniques and then results and charts cases where the goal of the research is to determine
were developed. the proficiencies, the research has to be conducted
at the moment of application and in real media.
According to Ekiz (2004); the expansive definition
Results
of the environment the persons subject to research
General Characteristics of the Studies Conside- live in, the places where the events and happenings
red within the Scope of the Research occur are being conducted by qualitative research
process. While qualitative research works on the
A great many of the studies conducted in the scope
meanings people possess, it develops an understan-
of proficiencies are made with teachers or prospec-
ding around the main concepts and use every lead
tive teachers. Even though the studies are related
to evaluate them. An explanation is as meaningful
to proficiencies on various fields, studies that have
as the extent to which we can grasp the environ-
been conducted without being attached to a single
ment the goods are within.
field, aiming to determine professional proficienci-
803
(cid:7) (cid:6) (cid:17) (cid:5) (cid:4) (cid:16) (cid:9)(cid:12) (cid:11) (cid:4) (cid:10) (cid:1)(cid:15) (cid:5) (cid:9)(cid:7) (cid:11) (cid:5) (cid:7) (cid:15) (cid:3)(cid:1)(cid:16) (cid:8) (cid:7) (cid:12) (cid:14) (cid:18) (cid:1)(cid:2) (cid:1)(cid:13) (cid:14) (cid:4) (cid:5) (cid:16) (cid:9)(cid:5) (cid:7)
In this context the meaning can be determined by Christians & Carey, 1989). Because humans live by
the concept (media) and not any statistical indica- making interpretations. We are born into an intel-
tors (Christians & Carey, 1989). ligible an interpreted world, and we struggle to use
these interpretations creatively for making sense
of our lives and the lives of those around us. The
Evaluation of the Studies Examined within the task of social science, the basic task of qualitative
Scope of the Research by Subject, Goal, Method studies, is to study these interpretations so that we
and Results may better understand the meanings the people use
It has been observed that most of the studies con- to guide their activities (Christians & Carey, 1989).
cerning determining teaching profession profici- Therefore, it is believed that for the purpose of the
encies are aimed to determine the “Perceptions of expressions related to the possession of professional
Professional Proficiencies” In most of the studies proficiency containing healthier information, the
to determine the perceptions of proficiency, quan- study group should be monitored in real environ-
titative method and surveys have been used. Also, ment as a part of the process (Shermann & Webb,
in studies that aim to determine the level of pos- 2005). Thus, we think that the possessed professio-
session of proficiency, quantitative method and nal proficiency levels may not be determined suf-
surveys have been used. At the point where the ficiently by surveys, based on the self-perception
result of the research is to be expressed, there are of the individuals. The studies have usually been
usually statements towards the “levels of possession conducted related to the determination of the pro-
of proficiency” and fewer statements for “levels of fessional proficiencies as a whole. Even though the
perception related to proficiency”. In the light of the scope of the professional proficiencies is very wide,
data obtained from both findings it has been stated the fact that it includes more than one concept,
that they mostly have professional proficiencies. each being the subject of a different line of specialty
The subjects of the researches are usually prospec- will cause limitations at this point. The assessment
tive teachers and it is tried to determine the pro- tools (mostly surveys utilized in the researches are
fessional proficiency of the candidates, quantitative, seen to be usually designed by the researchers. In
research design is adopted and surveys are used as the field that contains certain standards as profes-
data collection tools. Also, generally perception of sional proficiencies, the extent of differentiation of
professional proficiency levels are tried to be deter- the scales is considered to be another limitation.
mined, quantitative, research methods are adopted Researchers are generally made towards the candi-
and surveys are used as data collection tools. There date teachers. It might be considered important to
are also statements related to the levels of possessi- call the candidate teachers to the center, give feed-
on of perception of professional proficiency. backs to the system and taking precautions but the
thought that professional skills will only be apparent
while they are performed should be questioned at
Discussion
this point. On the other hand, in the researches,
The main conflict that the results obtained from the mostly the goal is determined to be the determinati-
research reveal; is that even though the goal in the on of the perception of the professional proficiency
studies is to determine the professional proficienci- and surveys have been used as data collection tools.
es of the teachers and prospective teachers, the eva- However, at the conclusions, generally there are
luations are made by relating to the comments of statements related to proficiency levels and it has
the participants (teacher or prospective teachers). been stated that the professional proficiencies were
As far as methods are concerned, even though there “good”. Therefore, this situation has caused the for-
are no disadvantages in determining the teachers’ mation of inconsistencies regarding goal and results.
perception of proficiency or their general inclina-
The following suggestions for the studies on teac-
tions through quantitative methods or survey app-
hing profession proficiencies to be conducted are
lications, quantitative methods or surveys alone are
made in accordance with the results of the research:
thought to be ineffective at the job of determining
the proficiency they possess. In researches regarding the determination of the spe-
cifications of the teachers, qualitative and quantitative
Berger (1963); states that in the researches, peop-
approaches should be employed together and especi-
le should not be treated like puppets on a string or
ally qualitative approaches should be adopted.
convicts, instead, they should be perceived as living
actors on a stage continuously improvising (cited in - It is assumed that instead of researches towards
all the fields of proficiency, research processes of
804
KAŞKAYA(cid:3)(cid:18)(cid:3)(cid:40)(cid:89)(cid:68)(cid:79)(cid:88)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:54)(cid:70)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:82)(cid:73)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:55)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:80)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:54)(cid:88)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:17)(cid:17)(cid:17)
narrower scope, and directed towards specific (cid:40)(cid:224)(cid:206)(cid:77)(cid:224)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:18)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Öğretmenlere yeterlik sınavı geliyor.(cid:1)(cid:73)(cid:85)(cid:85)(cid:81)(cid:27)(cid:16)(cid:16)
sub-proficiency fields may yield healthier results. (cid:72)(cid:86)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:78)(cid:15)(cid:78)(cid:340)(cid:77)(cid:77)(cid:340)(cid:90)(cid:70)(cid:85)(cid:15)(cid:68)(cid:80)(cid:78)(cid:15)(cid:85)(cid:83)(cid:16)(cid:80)(cid:72)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:70)(cid:14)(cid:90)(cid:70)(cid:85)(cid:70)(cid:83)(cid:77)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:76)(cid:14)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:66)(cid:87)(cid:340)(cid:14)(cid:72)(cid:70)(cid:77)(cid:340)(cid:14)
(cid:90)(cid:80)(cid:83)(cid:16)(cid:72)(cid:86)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:78)(cid:16)(cid:72)(cid:86)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:78)(cid:90)(cid:66)(cid:91)(cid:66)(cid:83)(cid:69)(cid:70)(cid:85)(cid:66)(cid:90)(cid:16)(cid:18)(cid:23)(cid:15)(cid:17)(cid:25)(cid:15)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:18)(cid:16)(cid:18)(cid:21)(cid:19)(cid:24)(cid:18)(cid:25)(cid:23)(cid:16)(cid:69)(cid:70)(cid:71)(cid:66)(cid:86)(cid:77)(cid:85)(cid:15)
- In the researches related to proficiencies, it is (cid:73)(cid:85)(cid:78)(cid:1)(cid:66)(cid:69)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:18)(cid:17)(cid:1)(cid:46)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:84)(cid:1)(cid:19)(cid:17)(cid:18)(cid:18)(cid:1)(cid:85)(cid:66)(cid:83)(cid:340)(cid:73)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:70)(cid:69)(cid:340)(cid:79)(cid:340)(cid:77)(cid:78)(cid:340)(cid:688)(cid:85)(cid:340)(cid:83)(cid:15)
supposed that studies focusing on the profes- (cid:44)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:69)(cid:66)(cid:659)(cid:13)(cid:1)(cid:38)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:26)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:78)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)(cid:66)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:145)(cid:79)(cid:69)(cid:66)(cid:1)(cid:90)(cid:66)(cid:81)(cid:145)(cid:77)(cid:78)(cid:145)(cid:688)(cid:1)(cid:69)(cid:80)(cid:76)(cid:85)(cid:80)(cid:83)(cid:66)(cid:1)
sional proficiencies of the teachers and studies (cid:85)(cid:70)(cid:91)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:79)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:85)(cid:70)(cid:78)(cid:66)(cid:85)(cid:340)(cid:76)(cid:1)(cid:66)(cid:206)(cid:145)(cid:69)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:340)(cid:79)(cid:68)(cid:70)(cid:77)(cid:70)(cid:79)(cid:78)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:15)(cid:1)Ahi Evran Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(cid:1)(cid:9)(cid:20)(cid:10)(cid:13)(cid:1)(cid:24)(cid:22)(cid:14)(cid:25)(cid:24)(cid:15)
towards detecting the professional perceptions
of the candidate teachers will be more effective. (cid:44)(cid:86)(cid:688)(cid:13)(cid:1)(cid:38)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:24)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Nicel nitel araştırma teknikleri, sosyal bilimlerde
araştırma teknikleri nicel mi? Nitel mi? (cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:145)(cid:1)(cid:58)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:79)(cid:68)(cid:145)(cid:77)(cid:145)(cid:76)(cid:15)(cid:1)
- It is considered that in the researches, instead of (cid:46)(cid:66)(cid:84)(cid:80)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:43)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:23)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative researching(cid:15)(cid:1)(cid:263)(cid:80)(cid:86)(cid:84)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:1)(cid:48)(cid:66)(cid:76)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:36)(cid:34)(cid:27)(cid:1)
utilizing surveys in which the limits are previo- (cid:52)(cid:66)(cid:72)(cid:70)(cid:1)(cid:49)(cid:86)(cid:67)(cid:77)(cid:340)(cid:68)(cid:66)(cid:85)(cid:340)(cid:80)(cid:79)(cid:84)(cid:15)
usly determined, it would be more appropriate to (cid:46)(cid:340)(cid:77)(cid:77)(cid:340)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:35)(cid:66)(cid:76)(cid:66)(cid:79)(cid:77)(cid:145)(cid:659)(cid:145)(cid:1)(cid:9)(cid:46)(cid:38)(cid:35)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:25)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:189)(cid:659)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:1)yeterlikleri:
use data collection tools like monitoring forms. Öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri.(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:37)(cid:70)(cid:87)(cid:14)
(cid:77)(cid:70)(cid:85)(cid:1)(cid:44)(cid:340)(cid:85)(cid:66)(cid:81)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:145)(cid:1)(cid:46)(cid:224)(cid:69)(cid:224)(cid:83)(cid:77)(cid:224)(cid:659)(cid:224)(cid:15)(cid:1)
(cid:46)(cid:340)(cid:77)(cid:70)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:41)(cid:86)(cid:67)(cid:70)(cid:83)(cid:78)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:21)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative data
analysis(cid:15)(cid:1)(cid:45)(cid:80)(cid:79)(cid:69)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:66)(cid:72)(cid:70)(cid:15)(cid:1)
(cid:46)(cid:80)(cid:77)(cid:70)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:17)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Les sciences de l’imprécis(cid:1)(cid:9)(cid:206)(cid:70)(cid:87)(cid:15)(cid:1)(cid:47)(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:72)(cid:340)(cid:79)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:599)(cid:84)(cid:14)
(cid:85)(cid:66)(cid:79)(cid:67)(cid:86)(cid:77)(cid:27)(cid:1)(cid:58)(cid:15)(cid:44)(cid:15)(cid:58)(cid:15)
References /Kaynakça (cid:46)(cid:80)(cid:83)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:80)(cid:83)(cid:70)(cid:13)(cid:1)(cid:49)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:17)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:37)(cid:80)(cid:70)(cid:84)(cid:1)(cid:70)(cid:69)(cid:86)(cid:68)(cid:66)(cid:85)(cid:340)(cid:80)(cid:79)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:70)(cid:66)(cid:83)(cid:68)(cid:73)(cid:1)(cid:78)(cid:66)(cid:85)(cid:85)(cid:70)(cid:83)(cid:32)(cid:1)Bri-
tish Educational Research Journal, 26(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:10)(cid:13)(cid:1)(cid:22)(cid:14)(cid:19)(cid:21)(cid:15)
(cid:35)(cid:66)(cid:77)(cid:68)(cid:145)(cid:13)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:17)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:66)(cid:83)(cid:85)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Eğitim yönetiminde araştırma(cid:15)(cid:1)(cid:53)(cid:224)(cid:83)(cid:76)(cid:340)(cid:90)(cid:70)(cid:8)(cid:69)(cid:70)(cid:1)
(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:34)(cid:83)(cid:66)(cid:688)(cid:85)(cid:145)(cid:83)(cid:78)(cid:66)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:145)(cid:79)(cid:145)(cid:79)(cid:1)(cid:37)(cid:86)(cid:83)(cid:86)(cid:78)(cid:86)(cid:1)(cid:49)(cid:66)(cid:79)(cid:70)(cid:77)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:86)(cid:79)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:13)(cid:1) (cid:48)(cid:76)(cid:86)(cid:85)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:38)(cid:76)(cid:688)(cid:340)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:24)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:10)(cid:15)(cid:1)2000-2003 yılları ara-
(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:1)(cid:195)(cid:79)(cid:340)(cid:87)(cid:70)(cid:83)(cid:84)(cid:340)(cid:85)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:78)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)(cid:39)(cid:66)(cid:76)(cid:224)(cid:77)(cid:85)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:15)(cid:1) sında yapılmış olan yüksek lisans tez özetleri çalışması(cid:15)(cid:1)(cid:18)(cid:23)(cid:15)(cid:1)(cid:54)(cid:77)(cid:86)(cid:14)
(cid:84)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:78)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)(cid:44)(cid:80)(cid:79)(cid:72)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:86)(cid:79)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:15)(cid:1)
(cid:35)(cid:66)(cid:77)(cid:68)(cid:145)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:34)(cid:81)(cid:66)(cid:90)(cid:69)(cid:145)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:177)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:24)(cid:13)(cid:1)(cid:41)(cid:66)(cid:91)(cid:340)(cid:83)(cid:66)(cid:79)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Türkiye’de eğitim yö-
netimi araştırmalarının durumu: Kuram ve Uygulamada Eğitim (cid:189)(cid:83)(cid:224)(cid:68)(cid:224)(cid:13)(cid:1)(cid:37)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:26)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:84)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Türkiye’de eğitim yönetiminin akade-
Yönetimi Dergisi örneği(cid:15)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:58)(cid:218)(cid:79)(cid:70)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:340)(cid:79)(cid:340)(cid:1)(cid:58)(cid:70)(cid:79)(cid:340)(cid:69)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:37)(cid:224)(cid:688)(cid:224)(cid:79)(cid:78)(cid:70)(cid:76)(cid:1) mik açıdan irdelenmesi: Görüşler ve sonuçlar(cid:15)(cid:1)(cid:42)(cid:55)(cid:1)(cid:54)(cid:77)(cid:86)(cid:84)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)
(cid:44)(cid:80)(cid:79)(cid:72)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:86)(cid:79)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:15) (cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:78)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)(cid:44)(cid:80)(cid:79)(cid:72)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:86)(cid:79)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:13) (cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:15)(cid:1)
(cid:35)(cid:66)(cid:688)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:34)(cid:76)(cid:85)(cid:86)(cid:83)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:54)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:25)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Nitel araştırma yöntemleri, Nvi- (cid:189)(cid:91)(cid:70)(cid:83)(cid:13)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:599)(cid:84)(cid:78)(cid:66)(cid:340)(cid:77)(cid:13)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:25)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:189)(cid:659)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:77)(cid:340)(cid:76)(cid:1)(cid:78)(cid:70)(cid:84)(cid:77)(cid:70)(cid:659)(cid:340)(cid:1)(cid:72)(cid:70)(cid:79)(cid:70)(cid:77)(cid:1)(cid:90)(cid:70)(cid:85)(cid:70)(cid:83)(cid:14)
vo7 ile nitel veri analizi(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:70)(cid:206)(cid:76)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:58)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:79)(cid:68)(cid:145)(cid:77)(cid:145)(cid:76)(cid:15) (cid:77)(cid:340)(cid:76)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:79)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:66)(cid:73)(cid:340)(cid:81)(cid:1)(cid:80)(cid:77)(cid:78)(cid:66)(cid:1)(cid:69)(cid:224)(cid:91)(cid:70)(cid:90)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)(cid:73)(cid:66)(cid:76)(cid:76)(cid:145)(cid:79)(cid:69)(cid:66)(cid:1)(cid:218)(cid:659)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:66)(cid:69)(cid:66)(cid:90)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:145)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)
(cid:218)(cid:659)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:72)(cid:218)(cid:83)(cid:224)(cid:688)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:79)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:69)(cid:70)(cid:659)(cid:70)(cid:83)(cid:77)(cid:70)(cid:79)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:77)(cid:78)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:15)(cid:1)Mustafa Kemal
(cid:35)(cid:70)(cid:83)(cid:72)(cid:13)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:1)(cid:45)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:18)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative research methods for the social
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(cid:1)(cid:9)(cid:26)(cid:10)(cid:13)(cid:1)(cid:20)(cid:26)(cid:14)(cid:22)(cid:22)(cid:15)
sciences.(cid:1)(cid:45)(cid:80)(cid:79)(cid:69)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)(cid:34)(cid:77)(cid:77)(cid:90)(cid:79)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:35)(cid:66)(cid:68)(cid:80)(cid:79)(cid:15)(cid:1)
(cid:49)(cid:66)(cid:85)(cid:85)(cid:80)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:1)(cid:50)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:19)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative research and evaluation met-
(cid:35)(cid:70)(cid:83)(cid:72)(cid:340)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:1)(cid:53)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:39)(cid:340)(cid:84)(cid:68)(cid:73)(cid:13)(cid:1)(cid:41)(cid:15)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:21)(cid:25)(cid:10)(cid:15)(cid:1)The new science of Giamba-
hods (cid:9)(cid:20)(cid:85)(cid:73)(cid:1)(cid:70)(cid:69)(cid:15)(cid:10)(cid:15) (cid:263)(cid:80)(cid:86)(cid:84)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:1)(cid:48)(cid:66)(cid:76)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:36)(cid:34)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:66)(cid:72)(cid:70)(cid:15)(cid:1)
tista Vico.(cid:1)(cid:42)(cid:85)(cid:73)(cid:66)(cid:68)(cid:66)(cid:13)(cid:1)(cid:47)(cid:70)(cid:88)(cid:58)(cid:80)(cid:83)(cid:76)(cid:27)(cid:1)(cid:36)(cid:80)(cid:83)(cid:79)(cid:70)(cid:77)(cid:77)(cid:1)(cid:54)(cid:79)(cid:340)(cid:87)(cid:70)(cid:83)(cid:84)(cid:340)(cid:85)(cid:90)(cid:1)(cid:49)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:84)(cid:15)
(cid:49)(cid:86)(cid:79)(cid:68)(cid:73)(cid:13)(cid:1)(cid:44)(cid:15)(cid:1)(cid:39)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:22)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Sosyal araştırmalara giriş: Nicel ve nitel
(cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:72)(cid:340)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:47)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:23)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Sosyal bilimlerde içerik analizi: Teknikler ve
yaklaşımlar (cid:9)(cid:206)(cid:70)(cid:87)(cid:15)(cid:1)(cid:37)(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:66)(cid:90)(cid:83)(cid:66)(cid:76)(cid:13)(cid:1)(cid:41)(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:83)(cid:84)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:59)(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:76)(cid:90)(cid:224)(cid:91)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)
(cid:218)(cid:83)(cid:79)(cid:70)(cid:76)(cid:1)(cid:206)(cid:66)(cid:77)(cid:145)(cid:688)(cid:78)(cid:66)(cid:77)(cid:66)(cid:83)(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:340)(cid:90)(cid:66)(cid:84)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:44)(cid:340)(cid:85)(cid:66)(cid:67)(cid:70)(cid:87)(cid:340)(cid:15)(cid:1)
(cid:52)(cid:340)(cid:90)(cid:66)(cid:84)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:44)(cid:340)(cid:85)(cid:66)(cid:67)(cid:70)(cid:87)(cid:340)(cid:15)
(cid:35)(cid:77)(cid:80)(cid:80)(cid:83)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:56)(cid:80)(cid:80)(cid:69)(cid:13)(cid:1)(cid:39)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:23)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Keywords in qualitative methods:
(cid:52)(cid:73)(cid:70)(cid:83)(cid:78)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:51)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:51)(cid:15)(cid:1)(cid:56)(cid:70)(cid:67)(cid:67)(cid:13)(cid:1)(cid:51)(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:22)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative resarch in
A vocabualry of reseach concepts. (cid:45)(cid:80)(cid:79)(cid:69)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:66)(cid:72)(cid:70)(cid:15)
education: Focus and methods(cid:15)(cid:1)(cid:47)(cid:70)(cid:88)(cid:1)(cid:58)(cid:80)(cid:83)(cid:76)(cid:27)(cid:1)(cid:53)(cid:66)(cid:90)(cid:77)(cid:80)(cid:83)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:39)(cid:83)(cid:66)(cid:79)(cid:68)(cid:340)(cid:84)(cid:15)(cid:1)
(cid:35)(cid:80)(cid:72)(cid:69)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:51)(cid:15)(cid:1)(cid:36)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:35)(cid:340)(cid:76)(cid:77)(cid:70)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:52)(cid:15)(cid:1)(cid:44)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:25)(cid:19)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Qualitative research for
(cid:53)(cid:224)(cid:83)(cid:76)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:37)(cid:70)(cid:83)(cid:79)(cid:70)(cid:659)(cid:340)(cid:1)(cid:9)(cid:53)(cid:38)(cid:37)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:26)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:189)(cid:659)(cid:83)(cid:70)(cid:85)(cid:78)(cid:70)(cid:79)(cid:1)yeterlikleri(cid:15)(cid:1)
education: An introduction to theory and medhods(cid:15)(cid:1)(cid:35)(cid:80)(cid:84)(cid:85)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)
(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:58)(cid:66)(cid:91)(cid:66)(cid:83)(cid:15)
(cid:34)(cid:77)(cid:77)(cid:90)(cid:79)(cid:1)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:1)(cid:35)(cid:66)(cid:68)(cid:80)(cid:79)(cid:15)
(cid:55)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:83)(cid:84)(cid:85)(cid:80)(cid:70)(cid:81)(cid:13)(cid:1)(cid:43)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:43)(cid:80)(cid:73)(cid:79)(cid:84)(cid:85)(cid:80)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:37)(cid:15)(cid:1)(cid:37)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:26)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Research methods for
(cid:35)(cid:83)(cid:90)(cid:78)(cid:66)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:21)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Quantity and quality in social research(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:15)(cid:1)
everyday life, blending qualitative and quantitative approaches(cid:15)(cid:1)
(cid:38)(cid:69)(cid:15)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:45)(cid:80)(cid:79)(cid:69)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)(cid:51)(cid:80)(cid:86)(cid:85)(cid:77)(cid:70)(cid:69)(cid:72)(cid:70)(cid:15)(cid:1)
(cid:52)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:39)(cid:83)(cid:66)(cid:79)(cid:68)(cid:340)(cid:84)(cid:68)(cid:80)(cid:27)(cid:1)(cid:43)(cid:80)(cid:73)(cid:79)(cid:1)(cid:56)(cid:340)(cid:77)(cid:70)(cid:90)(cid:15)
(cid:36)(cid:66)(cid:83)(cid:83)(cid:13)(cid:1)(cid:56)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:44)(cid:70)(cid:78)(cid:78)(cid:340)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:52)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:25)(cid:23)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Becoming critical: Education,
(cid:55)(cid:70)(cid:83)(cid:78)(cid:66)(cid:13)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:1)(cid:44)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:46)(cid:66)(cid:77)(cid:77)(cid:340)(cid:68)(cid:76)(cid:13)(cid:1)(cid:44)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:26)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Researching education: Pers-
knowledge and action research.(cid:1)(cid:45)(cid:80)(cid:79)(cid:69)(cid:80)(cid:79)(cid:14)(cid:1)(cid:49)(cid:73)(cid:340)(cid:77)(cid:66)(cid:69)(cid:70)(cid:77)(cid:81)(cid:73)(cid:340)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:263)(cid:70)(cid:1)(cid:39)(cid:66)(cid:77)(cid:14)
pectives and techniques. (cid:49)(cid:73)(cid:340)(cid:77)(cid:66)(cid:69)(cid:70)(cid:77)(cid:81)(cid:73)(cid:340)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:48)(cid:81)(cid:70)(cid:79)(cid:1)(cid:54)(cid:79)(cid:340)(cid:87)(cid:70)(cid:83)(cid:84)(cid:340)(cid:85)(cid:90)(cid:1)(cid:49)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:84)(cid:15)
(cid:78)(cid:70)(cid:83)(cid:1)(cid:49)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:84)(cid:15)
(cid:58)(cid:145)(cid:77)(cid:69)(cid:145)(cid:83)(cid:145)(cid:78)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:622)(cid:340)(cid:78)(cid:688)(cid:70)(cid:76)(cid:13)(cid:1)(cid:41)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:22)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Sosyal bilimlerde nitel araştır-
(cid:36)(cid:73)(cid:83)(cid:340)(cid:84)(cid:85)(cid:340)(cid:66)(cid:79)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:36)(cid:15)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:36)(cid:66)(cid:83)(cid:70)(cid:90)(cid:1)(cid:43)(cid:15)(cid:1)(cid:56)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:25)(cid:26)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:263)(cid:70)(cid:1)(cid:77)(cid:80)(cid:72)(cid:340)(cid:68)(cid:1)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:1)(cid:66)(cid:340)(cid:78)(cid:84)(cid:1)(cid:80)(cid:71)(cid:1)
ma yöntemleri(cid:15)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:70)(cid:206)(cid:76)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:58)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:79)(cid:68)(cid:145)(cid:77)(cid:145)(cid:76)(cid:15)
(cid:82)(cid:86)(cid:66)(cid:77)(cid:340)(cid:85)(cid:66)(cid:85)(cid:340)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:70)(cid:66)(cid:83)(cid:68)(cid:73)(cid:15)(cid:1)(cid:42)(cid:79)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:1)(cid:41)(cid:15)(cid:1)(cid:42)(cid:15)(cid:1)(cid:52)(cid:85)(cid:70)(cid:78)(cid:81)(cid:70)(cid:77)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:35)(cid:15)(cid:1)(cid:41)(cid:15)(cid:1)(cid:56)(cid:70)(cid:84)(cid:85)(cid:77)(cid:70)(cid:90)(cid:1)(cid:9)(cid:38)(cid:69)(cid:84)(cid:15)(cid:10)(cid:13)(cid:1)
Research methods in mass communication(cid:1)(cid:9)(cid:81)(cid:81)(cid:15)(cid:1)(cid:20)(cid:22)(cid:21)(cid:14)(cid:20)(cid:24)(cid:21)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:38)(cid:79)(cid:72)(cid:77)(cid:70)(cid:14)
(cid:88)(cid:80)(cid:80)(cid:69)(cid:1)(cid:36)(cid:77)(cid:340)(cid:268)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:47)(cid:43)(cid:27)(cid:1)(cid:49)(cid:83)(cid:70)(cid:79)(cid:85)(cid:340)(cid:68)(cid:70)(cid:1)(cid:41)(cid:66)(cid:77)(cid:77)
(cid:38)(cid:76)(cid:340)(cid:91)(cid:13)(cid:1)(cid:37)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:21)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Eğitim dünyasının nitel araştırma paradigma-
sıyla incelenmesi, doğal ya da yapay(cid:15)(cid:1)Türk Eğitim Bilimleri Der-
gisi, 2(cid:1)(cid:9)(cid:21)(cid:10)(cid:13)(cid:1)(cid:21)(cid:18)(cid:22)(cid:14)(cid:21)(cid:20)(cid:26)(cid:15)
(cid:39)(cid:83)(cid:66)(cid:70)(cid:79)(cid:76)(cid:70)(cid:77)(cid:13)(cid:1)(cid:43)(cid:15)(cid:1)(cid:51)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:56)(cid:66)(cid:77)(cid:77)(cid:70)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:47)(cid:15)(cid:1)(cid:38)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:23)(cid:10)(cid:15)(cid:1)How to design and evalu-
ate research in education. (cid:35)(cid:80)(cid:84)(cid:85)(cid:80)(cid:79)(cid:27)(cid:1)(cid:46)(cid:68)(cid:40)(cid:83)(cid:66)(cid:88)(cid:14)(cid:41)(cid:340)(cid:77)(cid:77)(cid:15)
(cid:40)(cid:340)(cid:91)(cid:340)(cid:83)(cid:13)(cid:1)(cid:52)(cid:15)(cid:1)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:44)(cid:218)(cid:77)(cid:70)(cid:13)(cid:1)(cid:39)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:19)(cid:17)(cid:17)(cid:26)(cid:13)(cid:1)(cid:46)(cid:66)(cid:90)(cid:145)(cid:84)(cid:10)(cid:15)(cid:1)Eğitim yönetimi alanında
liderlik üzerine yapılan çalışmaların kuram, yöntem ve ele alı-
nan değişken açısından incelenmesi(cid:15)(cid:1)(cid:42)(cid:55)(cid:1)(cid:54)(cid:77)(cid:86)(cid:84)(cid:66)(cid:77)(cid:1)(cid:38)(cid:659)(cid:340)(cid:85)(cid:340)(cid:78)(cid:1)(cid:35)(cid:340)(cid:77)(cid:340)(cid:78)(cid:77)(cid:70)(cid:83)(cid:340)(cid:1)
(cid:44)(cid:80)(cid:79)(cid:72)(cid:83)(cid:70)(cid:84)(cid:340)(cid:79)(cid:69)(cid:70)(cid:1)(cid:84)(cid:86)(cid:79)(cid:86)(cid:77)(cid:66)(cid:79)(cid:1)(cid:67)(cid:340)(cid:77)(cid:69)(cid:340)(cid:83)(cid:340)(cid:13)(cid:1)(cid:34)(cid:79)(cid:76)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:15)
(cid:40)(cid:86)(cid:67)(cid:66)(cid:13)(cid:1)(cid:38)(cid:15)(cid:1)(cid:40)(cid:15)(cid:13)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:45)(cid:340)(cid:79)(cid:68)(cid:80)(cid:77)(cid:79)(cid:13)(cid:1)(cid:58)(cid:15)(cid:1)(cid:52)(cid:15)(cid:1)(cid:9)(cid:18)(cid:26)(cid:26)(cid:21)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:36)(cid:80)(cid:78)(cid:81)(cid:70)(cid:85)(cid:340)(cid:79)(cid:72)(cid:1)(cid:81)(cid:66)(cid:83)(cid:66)(cid:69)(cid:340)(cid:72)(cid:78)(cid:84)(cid:1)(cid:340)(cid:79)(cid:1)
(cid:82)(cid:86)(cid:66)(cid:77)(cid:340)(cid:85)(cid:66)(cid:85)(cid:340)(cid:87)(cid:70)(cid:1)(cid:78)(cid:70)(cid:85)(cid:73)(cid:80)(cid:69)(cid:84)(cid:15)(cid:1)(cid:47)(cid:15)(cid:1)(cid:37)(cid:70)(cid:79)(cid:91)(cid:340)(cid:79)(cid:1)(cid:7)(cid:1)(cid:58)(cid:15)(cid:1)(cid:45)(cid:340)(cid:79)(cid:68)(cid:80)(cid:77)(cid:79)(cid:1)(cid:9)(cid:38)(cid:69)(cid:15)(cid:10)(cid:13)(cid:1)Handbook
of qualitative research (cid:9)(cid:81)(cid:81)(cid:15)(cid:1)(cid:18)(cid:17)(cid:22)(cid:111)(cid:18)(cid:18)(cid:24)(cid:10)(cid:15)(cid:1)(cid:263)(cid:80)(cid:86)(cid:84)(cid:66)(cid:79)(cid:69)(cid:1)(cid:48)(cid:66)(cid:76)(cid:84)(cid:13)(cid:1)(cid:36)(cid:34)(cid:27)(cid:1)(cid:52)(cid:66)(cid:72)(cid:70)(cid:15)
805