ERIC EJ960975: Iranian University Teachers' and Students' Views on Effectiveness of Students' Evaluation of Teaching

2011·0.16 MB·English

by  ERIC

118
Naser SHIRBAGI
kurdistano universitetas • university of kurdistan
irano uniVersitetŲ iranian uniVersity
DĖstytojŲ ir stuDentŲ teaCHers’ anD stuDents’
nuomonĖ apie „sTuDenTai VieWs on eFFecTiVeness
ĮVerTina DĖsTymĄ“ oF stuDents’ eVaLuation
meToDo eFekTyVumĄ oF teaCHing
santrauKa aBsTracT
Pagrindinis šio tyrimo tikslas – nustatyti The main purpose of this research is to examine
„Studentai įvertina dėstymą“ (toliau – SĮD) the effectiveness of Student Evaluation of Teach-
metodo efektyvumą remiantis universitetų ing (SET) from a sample of university teachers’
dėstytojų ir studentų nuomone. Tyrimui pa- and students’ view. The study adopts explor-
sirinkta žvalgybinė aprašomoji analizė. Da- atory descriptive design. Participants of this
lyvavo 300 dėstytojų ir 600 magistrantūros research were 300 teachers and 600 graduate
studijų studentų iš 3 Irano aukštųjų mokyklų. students from 3 Iranian higher education insti-
Duomenims rinkti pasirinkta 30 punktų an- tutions. A 30-item format questionnaire was the
keta. Atsakymams pateikti naudota 5 balų Li- main instrument for data collection. Responses
kerto skalė (nuo visiškai nesutinku iki visiškai to the items were made on a five-point Likert
sutinku). Tyrimas parodė, kad Cronbacho alfa scale anchored with strongly agree and strongly
koeficientai yra pakankamo lygmens (dėsty- disagree. Results show that Cronbach alfa coef-
tojams – .86, o studentams – .88). Statistiškai ficients of measures are in satisfactory level (.86
reikšmingi skirtumai tarp dėstytojų ir studen- for teachers’ version and .88 for students’ ver-
tų nustatyti atsižvelgiant į lytį, darbo patirtį, sion). There are statistically significant differ-
pareigų statusą ir pagrindinę studijavimo ences among teachers and students based on
kryptį. Dėstytojai sutinka, kad reikėtų naudo- gender, teaching experience, tenure and major.
ti skirtingus įvertinimo metodus (pvz., kole- The teachers highly agreed with using differ-
gų įvertinimą, savęs įvertinimą ir administra- ent evaluation methods (e.g., peers evaluation,
torių atliekamą įvertinimą), o ne pasikliauti self-evaluation, and administrators) instead of
vien „Studentai įvertina dėstymą“ metodu. merely relay on Student evaluation of teaching
Tyrimas atskleidžia abejones dėl SĮD metodo method. The study presents a challenge to the
naudojimo Irano aukštojo mokslo sistemoje use of SET in higher education system in Iran
bei kelia klausimus, ar teisinga naudoti tokį and, in particular, raises questions about fair-
reitingavimą priimant sprendimus, susijusius ness if such ratings are to be used in decisions
su dėstytojų pareigomis. Tyrimo rezultatai relating to employment issues. The findings
rodo: nustatant dėstymo kokybę, SĮD metodą suggest that SET should be applied cautiously in
reikėtų naudoti itin atsargiai. faculty performance evaluation.
Naser SHIRBAGI
IRANO UNIVERSITETŲ DĖSTYTOJŲ IR STUDENTŲ NUOMONĖ APIE „STUDENTAI ĮVERTINA DĖSTYMĄ“ METODO EFEKTYVUMĄ
IRANIAN UNIVERSITY TEACHERS’ AND STUDENTS’ VIEWS ON EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ EVALUATION OF TEACHING 119
paGrinDiniŲ saVokŲ apiBrĖŽimai DeFiniTions oF key WorDs
• „Studentai įvertina dėstymą“ metodas – • Student evaluation of teaching is the most
dažniausiai naudojama priemonė dėstymo commonly used method of assessing an in-
efektyvumui auditorijoje nustatyti. Tačiau structor’s effectiveness in the classroom.
studentų pateikiami reitingavimai turi savų However, student ratings do have their limita-
trūkumų, ypač, kai jie yra vienintelis dėstymo tions, especially when they represent the only
įvertinimo metodas, naudojamas priimant method of teaching evaluation used in tenure
sprendimus, susijusius su etato skyrimu ar or promotion decisions. Departments should
paaukštinimu. Įrodymus apie dėstymo efek- gather evidence of teaching effectiveness from
tyvumą katedros turėtų rinkti iš įvairių šalti- a variety of sources. These may include: peer
nių ir naudotis kolegų įvertinimo išvadomis, evaluations, letters from students, syllabi and
studentų laiškais, parengtomis programomis instructional support materials, and individ-
ir metodine medžiaga, individualiais dėsty- ual teaching portfolios. Student evaluations, if
mo patirties aplankais. Pagrįstai parengtos they are properly constructed, should be part
studentų įvertinimo priemonės turėtų būti of this mix because they offer an indispensible
tokio įvertinimo dalis, kadangi parodo išsa- perspective on an instructor’s effectiveness.
mesnį vaizdą apie dėstymo kokybę. Kita ver- Moreover, student feedback is an important
tus, studentų atsiliepimai yra naudinga prie- tool for individual instructors who wish to im-
monė dėstytojams, norintiems pagerinti savo prove their teaching.
dėstymą. • Teaching effectiveness. There is little agree-
• Dėstymo efektyvumas. Nėra vienos nuomo- ment as to what constitutes effective teaching.
nės, iš ko susideda efektyvus dėstymas. J. Patric- Patrick and Smart (1998) identify the three
kas ir R. Smartas (1998) išskiria tris efektyvaus factors of teaching effectiveness as (1) respect
dėstymo veiksnius: (1) pagarba studentams, for students, (2) organization and presentation
(2) organizuotumas ir pristatymo mokėjimai skills, and (3) ability to challenge students.
bei (3) gebėjimas motyvuoti studentus. Kiti Further studies identify more and different
tyrimai skiria daugiau ir kitokių veiksnių. factors of teaching effectiveness. Teaching
Dėstymo efektyvumas yra svarbus, nes padeda effectiveness is important because effective
studentams geriau studijuoti. Aukštojo moks- teaching helps student learning. It has become
lo sistemoje vis daugiau dėmesio skiriant ko- even more important as the emphasis on qual-
kybei, efektyvus dėstymas tapo dar svarbesnis. ity in higher education has increased. Effective
Bet jis nepasireiškia atsitiktinai. teaching does not occur by chance.
• Halo efektas siejamas su pažintiniu ša- • Halo effect refers to a cognitive bias whereby
liškumu, kai tam tikra savybė suvokiama the perception of a particular trait is influ-
ir interpretuojama pagal anksčiau pasi- enced by the perception of the former traits in
reiškusias savybes. Halo efektas įtrauktas į a sequence of interpretations. The halo effect is
H. H. Kelley‘o (1950) implicitinę asmenybės involved in Kelley’s (1950) implicit personal-
teoriją. Remdamiesi šia teorija, mes interpre- ity theory, where the first traits we recognize in
tuojame ir suvokiame kitų žmonių savybes other people then influence the interpretation
pagal tai, kokias savybes pirmiausia juose and perception of latter ones. Attractive peo-
pamatome. Dažnai manoma, kad patrauklios ple are often judged as having a more desirable
išvaizdos žmonės yra įdomesnės ir profesio- personality and more skills than someone of
nalesnės asmenybės. average appearance.
120 aukŠtojo mokslo kokybė • the quality of higher education •2011/8
ĮVaDas introDuCtion
Šiame standartų ir atskaitomybės amžiuje In this era of standards and accountability, in-
aukštosios mokyklos kaip vieną iš dėstymo stitutions of higher education have increased
sistemos įvertinimo komponentų vis daž- their use of student rating1 scales as an evalua-
niau naudoja studentų reitingavimo1 skales tive component of the teaching system (Seldin,
(Seldin, 1993). Daugelyje Irano universitetų 1993). Virtually, all teachers at most Iranian
visi dėstytojai privalo arba turėtų kiekvieno universities are either required or expected to
dėstomo kurso metu vieną ar kelis kartus administer some type of teaching evaluation
savo studentams pateikti dėstymo įverti- form to their students at one or more points
nimo formą. Daugybė straipsnių ir knygų during each course being offered. There are
skirti sudėtingiems „Studentai įvertina dės- thousands of articles and books dealing with
tymą“ (SĮD) metodo tyrimams. Toks tyrimų the extremely complex research on Students
kiekis rodo SĮD metodo svarbą aukštojo Evaluation of Teaching (SET). The quantity
mokslo sistemoje. Nors kai kurie tyrimai pa- of research is indicative of the importance of
rodė SĮD metodą esant pagrįstu vertinimo SET in higher education. While some studies
metodu, kiti atskleidė jo trūkumus (Steiner have found that using SET is generally a valid
ir kt., 2006). Vis dėlto, nepaisant šių prieš- method of assessment, others have found it to
taringų rezultatų ir akademinio pasaulio be flawed (Steiner et al., 2006). In spite of these
atstovų reiškiamo susirūpinimo, SĮD me- inconclusive results and concern about them
todas tebėra dažniausiai naudojama prie- shared by many in academia, SET is still the
monė dėstymo efektyvumui nustatyti Irano most common measure of teaching effective-
aukštojo mokslo sistemoje. Vienas didžiau- ness in use today in Iranian higher education
sių studentų įtraukimo į dėstytojų dėstymo system. One of the most important benefits
kokybės reitingavimą privalumų, kurį verta of involvement of students into the rating of
čia paminėti, yra tai, kad kuriant ir pildant quality of teachers teaching worth mention-
formas dėstytojai ir studentai skatinami ref- ing here is that the process of designing or
lektuoti savo patirtį švietimo sistemoje ir filling out the forms encourages teachers and
taip susikurti aiškesnę koncepciją, kokių pa- students to reflect on their educational experi-
stangų reikia norint pasiekti geresnių dėsty- ences, and as a result, develop clearer concep-
mo ir studijavimo rezultatų. Iš esmės galima tions about what efforts they must make in
išskirti dviejų rūšių įvertinimus – formuo- order to achieve better teaching and learning
jantį ir apibendrinantį. Formuojantis įverti- results. There are basically two types of evalu-
nimas yra proceso ar produkto įvertinimas ation: formative and summative. Formative
suteikiant grįžtamąjį ryšį, kuriuo siekiama evaluation refers to evaluation of a process or
padaryti pakeitimus ar tobulinti vykstant product to provide feedback for the purpose
procesui. Apibendrinantis įvertinimas skir- of making possible mid-process refinements
tas galutinio, baigto proceso ar produkto ko- or improvements. A summative evaluation is
kybei ar poveikiui ištirti2. conducted to examine the quality or impact of
a final, completed process or product2.
1 Straipsnyje kalbama apie studentų atliekamą dėstymo
kokybės reitingavimą. 1 The article presents how students rate teaching quality.
2 Švietimo sistemoje apibendrinantis įvertinimas 2 In education summative evaluations occur usually at the
dažniausiai vyksta studijų dalyko pabaigoje ir yra naudoja- end of the teaching of a course and are used to calculate a
mas galutiniam įvertinimui nustatyti. Formuojantis įverti- final assessment. Formative evaluations, on the other hand,
nimas apima beveik visada iškart pateikiamus atsiliepimus, are nearly always immediate feedback to bring about chang-
įgalinančius daryti pokyčius dar tebeteikiant studijų dalyką. es while a course is being taught.
Naser SHIRBAGI
IRANO UNIVERSITETŲ DĖSTYTOJŲ IR STUDENTŲ NUOMONĖ APIE „STUDENTAI ĮVERTINA DĖSTYMĄ“ METODO EFEKTYVUMĄ
IRANIAN UNIVERSITY TEACHERS’ AND STUDENTS’ VIEWS ON EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ EVALUATION OF TEACHING 121
Įprasta manyti, kad studentų reitinga- Usually, it is assumed that student ratings
vimas turi tris pagrindinius tikslus (Howell, serve three main purposes (Howell, Symbaluk,
Symbaluk, 2001). Pirmasis tikslas – padėti at- 2001). The first is to aid administrative evalu-
likti administracinius įvertinimus tiriant dės- ations by measuring teaching effectiveness,
tymo efektyvumą. Tai yra svarbus aspektas which is an important criterion for decisions
priimant sprendimus, susijusius su užmokes- on matters such as pay increases, promotion,
čio kėlimu, paaukštinimu ir dėstytojų parei- and tenure of college faculty (Carter, 1989).
gų skyrimu (Carter, 1989). Antrasis studentų The second purpose of student ratings is to
reitingavimo tikslas – padėti studentams pa- help students select courses and instructors.
sirinkti studijų dalykus ir dėstytojus. Pasak From the Wilhelm’s (2004) view most students
W. B. Wilhelmo (2004), dauguma studentų consider student ratings a valuable resource
laiko studentų reitingavimą vertingu šaltiniu for such decisions, though teachers often raise
priimant šiuos sprendimus, nors dėstytojai concerns about the publication of these evalu-
dažnai ir nerimauja dėl šių įvertinimų pa- ations. The focus of the present article lies on
viešinimo. Šiame straipsnyje akcentuojamas the third purpose of student ratings of teach-
trečiasis studentų atliekamo dėstymo reitin- ing, which is to help teachers improve their
gavimo tikslas, t. y. suteikiant grįžtamąjį ryšį teaching by providing them with feedback.
padėti dėstytojams gerinti dėstymo kokybę. Several authors have pointed out that both
Kelių autorių teigimu, kalbant apie stu- short and long-term effects should be taken
dentų reitingavimo poveikį dėstymo geri- into account when considering the impact of
nimui, būtina atsižvelgti tiek į trumpalaikį, student ratings on the improvement of teach-
tiek ir į ilgalaikį poveikį (Armstrong, 1998; ing (Armstrong, 1998; Greenwald, Gillmore,
Greenwald, Gillmore, 1998). Ypač svarbus 1998). Long-term effects are particularly im-
ilgalaikis poveikis, nes daugelis dėstytojų portant because the majority of teachers re-
dirba aukštosiose mokyklose kelerius me- main in higher education institutions for sev-
tus ir nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio bū- eral years and receive regular feedback in the
tent per studentų reitingavimą. Vis dėlto, form of student ratings. Nevertheless, previous
ankstesni tyrimai daugiausia buvo skirti research has focused almost exclusively on the
vien trumpalaikiam grįžtamojo ryšio per short-term effects of feedback from student
studentų reitingavimą poveikiui; empirinių ratings; empirical research on the long-term
tyrimų, skirtų ilgalaikiam poveikiui, labai effects is very limited. This prompted Green-
nedaug. Tai paskatino A. G. Greenwaldą ir wald and Gillmore (1998) to call for new re-
G. M. Gillmore‘ą (1998) imtis naujo tyrimo, search on the long-term effects of feedback
skirto ilgalaikiam grįžtamojo ryšio per stu- from student ratings. For this purpose, at first
dentų reitingavimą poveikiui. Plėtojant šią the definitions of key words are included.
temą pirmiausia pateikiami pagrindinių są- Teaching effectiveness. There is little
vokų apibrėžimai. agreement as to what constitutes effective
Dėstymo efektyvumas. Nėra vienos nuo- teaching. For example, Swartz et al., (1990)
monės, iš ko susideda efektyvus dėstymas. Pa- identify the two factors of effective teaching
vyzdžiui, C. W. Swartz‘as ir kt. (1990) išskiria as (1) clear instructional presentation, and
du efektyvaus dėstymo veiksnius – aiškų dės- (2) management of student behavior. Further
tymą ir studentų elgesio valdymą. Kiti tyrimai studies identify more and different factors of
mini daugiau ir kitokių efektyvaus dėstymo teaching effectiveness. For example, Patrick
veiksnių. Pavyzdžiui, J. Patrickas ir R. Smar- and Smart (1998) identify the three factors
tas (1998) išskiria tris efektyvaus dėstymo of teaching effectiveness (see above). Other
122 aukŠtojo mokslo kokybė • the quality of higher education •2011/8
veiksnius (žr. aukščiau). Kiti tyrėjai siūlo net researchers have suggested as many as seven
septynis (Ramsden, 1991) ar devynis (Marsh, factors (Ramsden, 1991) or nine factors of ef-
Dunkin, 1992) efektyvaus dėstymo veiksnius. fective teaching (Marsh, Dunkin, 1992).
Halo efektas. Pasak P. G. Grussingo Halo effect. According to Grussing (1994)
(1994), mažiausiai penkių rūšių reitingavimo at least five kinds of rating effects may cause
šalutiniai poveikiai gali sukelti reitingavimo rating errors. The most important of them is
klaidas. Svarbiausias jų – halo efektas. Ma- halo effect. It is supposed that the student’s
noma, kad studentų nuomonė apie dėstytoją perception of the lecturer would significantly
didžia dalimi nulems dėstymo efektyvumo predict teaching effectiveness ratings. Thus, a
reitingus. Todėl halo efektas dažnai pasireiš- halo effect often occurs in the completion of
kia sudarant reitingus pagal SĮD metodą (žr. SET ratings (see above).
aukščiau). In response, the researcher conducted a
Atsižvelgiant į minėtus faktus buvo at- study to investigate systematically the effects of
liktas tyrimas, siekiant išsiaiškinti studentų regular student feedback on the effectiveness
nuolat atliekamo grįžtamojo ryšio poveikį of university teaching over a period of several
dėstymo efektyvumui per kelis semestrus. semesters. The main purpose of the research
Pagrindinis šio tyrimo tikslas – remiantis was to examine effectiveness of SET from the
trijų universitetų vakarų Irane dėstytojų ir views of teachers and students of the three
studentų nuomone, ištirti „Studentai įvertina universities in the west of Iran. Research ques-
dėstymą“ (SĮD) metodo efektyvumą. Tyrimo tions are as follows:
klausimai: 1. What are teachers’ views on apply-
1. Kokia dėstytojų nuomonė apie skirtin- ing different sources of evidence of teaching
gų šaltinių, įrodančių dėstymo efektyvumą, effectiveness?
naudojimą? 2. Does SET affect on teaching quality im-
2. Ar, dėstytojų nuomone, SĮD metodas provement from the teachers’ view?
turi įtakos dėstymo kokybės gerinimui? 3. Does SET affect on teaching quality im-
3. Ar, studentų nuomone, SĮD metodas provement from the students’ view?
turi įtakos dėstymo kokybės gerinimui? 4. Is there any significant difference be-
4. Ar žymiai skiriasi studentų ir dėstytojų tween students’ and teachers’ view regarding
nuomonės apie SĮD metodo efektyvumą? effectiveness of SET?
5. Ar galima rasti ryšį tarp dėstytojų de- 5. Is there any relationship between teach-
mografinių kintamųjų ir jų nuomonės apie ers’ demographic variables and their views re-
SĮD metodo efektyvumą? garding effectiveness of SET?
6. Ar galima rasti ryšį tarp studentų de- 6. Is there any relationship between stu-
mografinių kintamųjų ir jų nuomonės apie dents’ demographic variables and their view
SĮD metodo efektyvumą? regarding effectiveness of SET?
1 1
MetoDas MetHoD
Tyrimui atlikti pasirinktas aprašomojo ty- For the current study, the descriptive method of
rimo metodas. Kiekybiniam tyrimui nau- research is used. This quantitative investigation
dota apklausa. Pagrindinis tyrimas atliktas employs the survey method as its research de-
2009–2010 m. sign. The main study was done in 2009–2010.
Naser SHIRBAGI
IRANO UNIVERSITETŲ DĖSTYTOJŲ IR STUDENTŲ NUOMONĖ APIE „STUDENTAI ĮVERTINA DĖSTYMĄ“ METODO EFEKTYVUMĄ
IRANIAN UNIVERSITY TEACHERS’ AND STUDENTS’ VIEWS ON EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ EVALUATION OF TEACHING 123
Dalyviai. Duomenys tyrimui rinkti Participants. Higher education institu-
trijose aukštosiose mokyklose – Kurdista- tions included in the data collection consists
no universitete, Razi universitete ir Buali- of three universities, University of Kurdistan,
sina universitete. Pasirinktos dvi dalyvių Razi University and Bualisina University. For
grupės: the current study, the participants were com-
1) Dėstytojų imtį sudarė dirbantieji Kur- prised of two groups:
distano, Razi ir Bualisina universitetuose. Vi- 1) Teachers’ sample consisted of those who
suose tyrimu susidomėjusiuose fakultetuose were working at the universities of Kurdistan,
duomenims rinkti iš viso išdalyta 300 anketų. Razi and Bualisina. A total of 300 question-
Kad duomenis būtų lengviau palyginti, vi- naires were distributed to all concerned fac-
suose tyrime dalyvaujančiuose universitetuo- ulties for collecting the data. For ease of the
se pasirinkti panašūs fakultetai ir katedros. comparison, similar departments and faculties
Sugrąžinta 260 anketų, iš kurių 3 buvo pripa- from all universities were included in the study.
žintos negaliojančiomis, nes jose trūko duo- 260 questionnaires were returned, from which
menų. Taigi gautos 257 galiojančios anketos. 3 were discarded because of missing data.
Atsakymų dažnis – 83,25 proc. (246 vyrai ir Therefore, the number of usable questionnaires
11 moterų). was 257 and the response rate was 83.25 % (246
2) Studentų imtį sudarė magistrantai, males and 11 females).
kurie bakalauro studijas baigė minėtuose 2) Student sample included undergradu-
universitetuose. Imtis sudaryta taikant ti- ate students who were staying in the afore-
kimybinio sluoksniuoto imties parinkimo mentioned universities. Stratified random
metodą. Iš viso studentams išdalyta 650 an- sampling technique was used for the selec-
ketų. Antroji tiriamųjų grupė grąžino 600 tion of the sample. Totally of 650 question-
anketų (293 vyrai ir 307 moterys). Visi tyri- naires were distributed among students. 600
mo dalyviai buvo nuolatinių studijų studen- questionnaires were returned to the second
tai. Kadangi įvertinimas buvo anoniminis group of the research sample (293 males and
ir konfidencialus, straipsnyje demografiniai 307 females). Students were all enrolled full-
duomenys nedetalizuojami ir aptariami time on courses. Due to the anonymous and
apibendrintai. Tyrimo dalyviai turėjo įver- confidential nature of the evaluation no details
tinti savo dėstytoją. Iš viso buvo sureitin- of demographic variables are available. The
guota dešimt dėstytojų (aštuoni vyrai ir dvi participants were required to rate their lectur-
moterys). er. In total, ten lecturers (eight males and two
Priemonės. Dėstytojų ir studentų nuo- females) were rated during this study.
monei apie dėstymo įvertinimo efektyvumą Instruments. Reliable and validated in-
nustatyti naudotos patikimos ir pagrįstos struments were used to measure teachers and
tyrimo priemonės. Šios priemonės buvo iš- students’ perceptions of the effectiveness of
bandytos su tyrimo imtimi, norint įvertinti evaluation of teaching. The instruments were
kiekvieno aspekto vidinį patikimumą. Gauti pilot tested on samples to assess the internal
rezultatai parodė aukštą vidinį nuoseklumą reliability of each dimension. The results in-
(remiantis Cronbacho alfa koeficientu), svy- dicate that internal consistencies (based on
ruojantį tarp .86 ir .88. Cronbach’s alpha coefficient) are very high and
Abi anketos prasidėjo demografiniais ranges between .86 and .88.
klausimais, kurių tikslas – nustatyti bet Both questionnaires began with a demo-
kokius demografinius veiksnius, galinčius graphics section to examine any demographic
turėti įtakos tyrimo dalyvių atsakymams. factors that might have influenced participants’
124 aukŠtojo mokslo kokybė • the quality of higher education •2011/8
Šioje anketos dalyje pateikti klausimai apie responses. It included gender, age, and for
respondento lytį ir amžių, o dėstytojai dar teachers the professional position and years of
turėjo nurodyti darbo patirtį (metais) ir teaching experience in universities were taken
pareigas. Studentams skirtoje anketoje po into account. Following the demographics sec-
demografinės dalies pateikti nurodymai, tion, in the students’ version questionnaire, in-
kaip ją užpildyti, ir pateiktas efektyvaus structions about how to complete items were
dėstymo kintamųjų apibrėžimas. Anketos provided along with a definition of teaching
poskalėje išdėstyti punktai, skirti studijų effectiveness variables. The questionnaire
dalykų dėstymo efektyvumui bei bendrai consisted of items measuring instruction ef-
dėstytojų nuomonei apie dėstymo efektyvu- fectiveness subscale that participants had ob-
mą įrodantiems šaltiniams vertinti. Anketą served in courses, as well as teachers’ general
sudaro 30 punktų. Pirmieji 17 punktų skirti opinions about sources of evidence of teach-
išsiaiškinti bendrą nuomonę apie SĮD po- ing effectiveness. A total of 30 items made up
veikį dėstymo efektyvumui. Po to einantys the questionnaire. The first 17 items inquired
5 punktai skirti visuotinės kokybės sistemos general opinions regarding the effect of stu-
kūrimui. Tolesni aštuoni anketos punktai dents evaluation of teaching on instruction
leido tyrimo dalyviams pateikti savo nuo- effectiveness and the next 5 inquired creating
monę, atsižvelgiant į kai kuriuos veiksnius, (developing) a total quality system. Afterward,
kurie įvertinimo procese veikia kaip halo eight items allowed participants to report their
efektas. Galiausiai paskutiniai 16 klausimų view regarding some factors that work as halo
buvo skirti dėstytojams apie šaltinius, įro- effect in evaluation process. Finally, a set of 16
dančius dėstymo efektyvumą. Atsakymams questions were asked of teachers regarding the
pateikti pasirinkta penkių balų Likerto skalė sources of evidence of teaching effectiveness.
(nuo visiškai nesutinku iki visiškai sutinku). The responses for items questionnaire were
1 lentelėje pateikta išversta aprašomoji sta- based on five-point Likert scale anchored with
tistika ir alfa koeficientai. strongly agree and strongly disagree. Descrip-
Visoms procedūroms atlikti naudota tive statistics and coefficient alphas for mea-
statistinės analizės programinės įrangos sures after translation are shown in Table 1.
SPSS® 17 versija, skirta Windows sistemai. SPSS® version 17 for Windows was the sta-
Duomenims analizuoti naudoti žvalgybi- tistical software program used to perform all
nės duomenų analizės, aprašomosios sta- procedures. For the data analyses exploratory
tistikos, vienos imties t testo, nepriklauso- data analysis, descriptive statistics, one sample
mos imties t testo, Friedmano ir ANOVA t test, independent sample t test, Friedman and
metodai. ANOVA were employed.
1 lentelė. Vidurkis (V), standartinis nuokrypis (SN) ir alfa koeficientas
Table 1. Means (M), Standard Diviations (SD) and coefficient Alphas of Measuers
MATAI V SN PUNKTų Alfa KOEFICIENTAS
MEASURES M SD SKAIČIUS Alpha
NO. OF ITEMS
23,37 5,96 6 0,907
18,45 4,48 5 0,813
45,77 11,01 12 0,932
Naser SHIRBAGI
IRANO UNIVERSITETŲ DĖSTYTOJŲ IR STUDENTŲ NUOMONĖ APIE „STUDENTAI ĮVERTINA DĖSTYMĄ“ METODO EFEKTYVUMĄ
IRANIAN UNIVERSITY TEACHERS’ AND STUDENTS’ VIEWS ON EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ EVALUATION OF TEACHING 125
2 2
reZuLtatai resuLts
Pasiektas sąlyginai aukštas atsakymų dažnis. Relatively high response rates were achieved.
30 punktų apklausos rezultatai suskirstyti pa- The results from the 30 item survey’s are
gal šešis pirminius tyrimo klausimus. grouped below based on six primary research
Pirmasis klausimas respondentams buvo questions which they addressed.
„Kokia dėstytojų nuomonė apie skirtingų šal- The First question asked respondents: “What
tinių, įrodančių dėstymo efektyvumą, naudo- are teachers’ views on applying different sources
jimą?“. Friedmano neparametrinis testas nau- of evidence of teaching effectiveness?” To rank
dotas siekiant suklasifikuoti šaltinius, remiantis sources of evidence of teaching effectiveness from
dėstytojų nuomone, įrodančius dėstymo efek- the teachers’ view, the Friedman nonparametric
tyvumą. 2 lentelėje pateikti kiekvieno šaltinio test was applied. Mean ranks for each source and
vidutiniai rangai ir testo statistika. test statistics are shown in the Table 2.
Iš 2 lentelės matyti, kad rangai nėra at- Table 2 shows that the ranks are not ran-
sitiktinai pasiskirstę, o vidutinis kiekvieno domly distributed across the sources and mean
aspekto rangas skiriasi vienas nuo kito. Išty- rank for each approach is not similar to each
rus Irano dėstytojų nuomonę paaiškėjo: nėra other. The level of agreements regarding sourc-
vienos nuomonės apie šaltinių įvertinimą es of evaluation from the Iranian teachers’ view
(X2r=521,98, df=15 p<0,001). Didžiausi ir were significantly different (X2r=521.98, df=15
mažiausi vidutiniai rangai priklauso, atitin- p<0.001). The highest and lowest mean ranks
kamai, „absolventų reitingavimui“ ir „admi- belonging to “alumni rating” and “administra-
nistratorių reitingavimui“. tor rating”, respectively.
Antrasis klausimas – „Ar, dėstytojų nuo- The second question asked: “Does SET af-
mone, SĮD metodas turi įtakos dėstymo ko- fect on teaching quality improvement from the
kybės gerinimui?“ teachers’ view?”
Dėstytojų požiūrio vidurkis visais atve- The means of teachers’ point of view in all
jais buvo didesnis už populiacijos vertę 3 (3 cases were greater than the population value
lentelė). Vienos imties t testas parodė, kad of 3 (Table 3). A one-sample t-test showed
t vertės buvo reikšmingos P<.01. Vadinasi, that the t-values were significant P<.01. These
dėstytojų nuomone, dėstymo įvertinimo results reveal that teachers reported that the
rezultatai turi įtakos jų dėstymo efektyvu- results of teaching evaluation have impact on
mui ir visuotinės kokybės sistemos kūrimui their instruction effectiveness, and on devel-
universitetuose. Be to, jie pritaria teiginiui: oping a total quality system in universities. In
įvertinimo procese kai kurios dėstyto- addition, they agreed with this statement that
jų asmeninės savybės gali veikti kaip halo some teachers’ personal factors throughout the
efektas. evaluation process could work as a halo effect.
Trečiuoju klausimu norėta sužinoti, „Ar, Moreover, the third question asked re-
studentų nuomone, SĮD metodas turi įtakos spondents: “Does SET affect on teaching qual-
dėstymo kokybės gerinimui?“ ity improvement from the students’ view?”
Abiem atvejais studentų požiūrio vi- The means of students’ point of view in
durkis buvo didesnis už populiacijos vertę 3 both conditions were greater than the popula-
(4 lentelė). Vienos imties t testas parodė, kad tion value of 3 (Table 4). A one-sample t-test
jie yra reikšmingi, P<.01. showed that these were significant, P<.01.
126 aukŠtojo mokslo kokybė • the quality of higher education •2011/8
2 lentelė. Šaltinių, įrodančių dėstymo efektyvumą, rangas. Dėstytojų nuomonė
Table 2. The Rank of Sources of Evidence of Teaching Effectiveness from Teachers’ View
ŠALTINIAI VIDURKIS SN VIDUTINIS RANGAS
X2r df Sig.
SOURCES MEAN SD MEAN RANK
1. Studentų atliktas reitingavimas
3,48 1,11 9,63 522 15 .000
Student rating
2. Puikūs studentai
3,84 1,06 11,3
Excellent students
3. Absolventų reitingavimas
3,92 .886 11,7
Alumni rating
4. Kolegų reitingavimas
2,88 1,06 6,83
Peer ratings
5. Katedros vadovas
3,07 1,15 8,12
Department head
6. Administratorių reitingavimas
2,74 .974 6,32
Administrator rating
7. Išorės ekspertai
2,99 1,25 7,71
External experts
8. Savęs įvertinimas
3,26 1,03 8,84
Self-evaluation
9. Paties daryti vaizdo įrašai
3,13 1,2 8,48
Videos by self
10. Kolegų daryti vaizdo įrašai
2,80 1,22 6,91
Videos by peers
11. Interviu su studentais
3,28 1,07 9,17
Students interviews
12. Darbdaviai
2,78 1,03 6,63
Employers
13. Dėstymo stipendija
3,03 1,15 7,69
Teaching scholarship
14. Dėstymo apdovanojimai
3,51 1,05 9,97
Teaching awards
15. Studijų rezultatai
2,89 .962 7,20
Learning outcomes
16. Stojamieji egzaminai
3,35 .990 9,56
Entrance exams
3 lentelė. Dėstytojų nuomonė apie pagrindinius kintamuosius. Vienos imties t testas
Table 3. Teachers’ View Regarding Main Variables using one sample t-test
PAGRINDINIAI KINTAMIEJI SK. VID. SN t VERTė
MAIN VARIABLES N M SD t-VALUE df
Dėstymo efektyvumas
257 3.44 .69 79.29** 256
Instruction effectiveness
Visuotinės kokybės sistema
257 3.97 .70 67.49** 256
Total quality system
Halo efektas
257 3.67 .58 102.01** 256
Halo effect

Pastaba: *p < 0,05 ir **p < 0,01
Note: *p < 0.05 and **p < 0.01
Naser SHIRBAGI
IRANO UNIVERSITETŲ DĖSTYTOJŲ IR STUDENTŲ NUOMONĖ APIE „STUDENTAI ĮVERTINA DĖSTYMĄ“ METODO EFEKTYVUMĄ
IRANIAN UNIVERSITY TEACHERS’ AND STUDENTS’ VIEWS ON EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ EVALUATION OF TEACHING 127
4 lentelė. Studentų nuomonė apie pagrindinius kintamuosius
Table 4. Students’ View Regarding Main Variables
PAGRINDINIAI KINTAMIEJI SK. VID. SN t VERTė
df
MAIN VARIABLES N M SD t-VALUE
Dėstymo efektyvumas
600 3,10 .65 116,30** 599
Instruction effectiveness
Halo efektas
600 3,08 .46 163,66** 599
Halo effect
Pastaba: *p < 0,05 ir **p < 0,01
Note: *p < 0.05 and **p < 0.01
Pagal rezultatus, studentų nuomone, These results reveal that students reported
dėstymo įvertinimo rezultatai turi įtakos that the results of teaching evaluation have im-
dėstymo efektyvumui ir visuotinės kokybės pact on instruction effectiveness, as well as de-
sistemos kūrimui universitetuose. Be to, jie veloping a total quality system in universities. In
pritaria teiginiui: įvertinimo procese kai ku- addition, they agreed with this statement that
rios dėstytojų asmeninės savybės gali veikti some teachers’ personal factors throughout the
kaip halo efektas. evaluation process could work as a halo effect.
Reikia atkreipti dėmesį, kad pagal kitus It should be noted that, in respect to
studentų demografinius kintamuosius nėra other students’ demographic variables results
jokio aiškaus ryšio tarp amžiaus, semestro, showed that there were no significant relation-
pagrindinio specializacijos dalyko ir univer- ship between age, semester, major and univer-
siteto kintamųjų bei jų požiūrio į SĮD metodo sity variables with their view regarding effec-
efektyvumą. tiveness of SET.
Ketvirtasis klausimas – „Ar žymiai ski- The fourth question asked “Is there any sig-
riasi studentų ir dėstytojų nuomonės apie nificant difference between students and teach-
SĮD metodo efektyvumą?“ Nepriklausomos ers’ view regarding effectiveness of SET?” For this
imties t testas buvo panaudotas norint pa- purpose, means scores of teachers and students’
lyginti vidutinius balus, gautus tiriant dės- views regarding teaching effectiveness sub-scales
tytojų ir studentų nuomonę apie dėstymo were compared using the independent samples
efektyvumo poskalę. Rezultatai pateikti t-test. The results are highlighted in Table 5.
5 lentelėje. Table 5 shows descriptive statistics and
5 lentelėje pateikta tyrimo kintamųjų t-values for variables in the study. This test
aprašomoji statistika ir t vertės. Ši testo ana- analysis indicates that the 257 teachers have
lizė rodo, kad 257 dėstytojų vidurkis tyrimo a mean of 3,44 and 3,65 on the research scale
skalėje (su dviem poskalėmis) – 3,44 ir 3,65. (with two subscales), while the 600 students
600 studentų vidurkis yra 3,10 ir 3,61. Dvi- have a mean on 3,10 and 3,61. The two-tailed
pusis reikšmingumo testas parodė (t=6,86 ir significance test indicate (t=6,86 and t=2,85,
t=2,85, df=855, P<.01) reikšminių skirtumų df=855, P<.01) that there is a significant differ-
tarp dėstytojų ir studentų nuomonių. Galima ence between teachers’ and students’ view. Our
padaryti išvadą: dėstytojai buvo bendresnės overall conclusion is that teachers were more
nuomonės apie SĮD metodo efektyvumą nei in agreement with effectiveness of students
studentai. teaching evaluation than students.
Penktasis klausimas – „Ar galima rasti The fifth question asked “Is there any re-
ryšį tarp studentų demografinių kintamųjų lationship between students’ demographic