ERIC EJ1127695: Effective Teaching Methods

2015·0.19 MB·English

by  ERIC

Journal of Instructional Research | Volume 4 (2015) 90
Effective Teaching Methods
Swinton Hudson
(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:89)(cid:72)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:80)(cid:80)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:79)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:88)(cid:74)(cid:75)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:76)(cid:79)(cid:79)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:15)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:69)(cid:76)(cid:81)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:80)(cid:80)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)
and formative assessments. The focus in universities is no longer the successful completion of course material but the degree
(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:76)(cid:70)(cid:75)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:70)(cid:70)(cid:88)(cid:85)(cid:85)(cid:72)(cid:71)(cid:17)(cid:3)(cid:42)(cid:79)(cid:82)(cid:69)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:69)(cid:88)(cid:86)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:83)(cid:88)(cid:87)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:80)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:74)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:75)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:75)(cid:72)(cid:79)(cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:78)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)-
(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:68)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:81)(cid:87)(cid:17)(cid:3)(cid:37)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:72)(cid:80)(cid:83)(cid:76)(cid:85)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:80)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:70)(cid:79)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:85)(cid:82)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:70)(cid:75)-
(cid:81)(cid:76)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:11)(cid:38)(cid:36)(cid:55)(cid:86)(cid:12)(cid:3)(cid:90)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:82)(cid:83)(cid:72)(cid:71)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:88)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:70)(cid:75)(cid:81)(cid:76)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:80)(cid:82)(cid:85)(cid:76)(cid:93)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:74)(cid:88)(cid:85)(cid:74)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:71)(cid:3)
(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:88)(cid:81)(cid:71)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:87)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:83)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:82)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:83)(cid:83)(cid:79)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:70)(cid:79)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:85)(cid:82)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:70)(cid:75)(cid:81)(cid:76)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:76)(cid:70)(cid:75)(cid:3)
focus on a formative assessment method. The concepts and techniques are used for all disciplines providing for a collabora-
tion of efforts to ensure learning occurs. This paper will review the probability that CATs enhances learning and subsequently
meet the business needs of critical thinking and associated skills.
CLASSROOM ASSESSMENT TECHNIQUES: GOOD FOR FORMATIVE AND SUMMATIVE ASSESSMENTS
BUSINESS – A SHORT CRITIQUE To fully understand CATs, knowledge of
The intent of higher education is to prepare formative and summative assessments must be un-
graduates with the necessary training to success- derstood and the intent of the application of each.
(cid:73)(cid:88)(cid:79)(cid:79)(cid:92)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:86)(cid:82)(cid:70)(cid:76)(cid:72)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:89)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:191)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:80)- According to Angelo and Cross (1993), there is no
mediately to an organization. This is not only based effective teaching without learning. Summative as-
on service to community but also the marketability sessments occur after the fact of teaching and not
and immediate impact on organizations where the at a point during which learning occurs. This in-
graduate is currently employed or will be employed cludes tests with or without associated feedback to
in the future. Business and global needs have had an measure results. With formative assessments, the
impact on higher education by encouraging institu- process is intended to determine whether students
tions to ensure students are marketable and provide are learning in time for the instructor to reinforce,
immediate impact once hired. As businesses have explain, and expand the concepts and theories. In
become more “dynamic and complex,” teaching too addition, the instructor can use the techniques to
has taken a different approach (Cottell & Harwood, expand the knowledge and critical thinking of the
1998, p.37). The need for business-ready skills student (Emanuel, Robinson, & Korczak, 2013).
forced universities to change approaches to ensure CATs assessments help the instructor determine
graduates could meet these needs. Krell (2011) con- if learning has occurred. Then the instructor may
(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:71)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:192)(cid:68)(cid:90)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:72)(cid:87)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:86)(cid:3) modify and reinforce the concepts and provide ex-
of businesses, which is a critical skills gap within amples to fortify the learning.
employees entering the workforce. Companies are in Thus, formative assessments are based on the
need of graduates who can work in teams, collabo- theory of Bloom’s Taxonomy (1956). Bloom’s Tax-
rate, problem solve, plan, and use critical thinking onomy is centered on eliciting critical responses.
skills, resulting in higher education shifting current The critical responses are levels of higher order
teaching models from memorization and regurgi- questions or remembering, understanding, apply-
tation to application. Hence, classroom assessment ing, analyzing, evaluating, and creating (Anderson
techniques (CATs) have arisen. & Krathwohl, 2001). Another theory, which is ap-
GRAND CANYON UNIVERSITY
Hudso n 91
plied to formative assessments, is Kolb’s Experien- care, or academics). Critical thinking, inductive
tial Learning (1985). Experiential learning is con- and deductive reasoning, develops problem-solving
ceived as a four-stage cycle: skills, which are a skill sought after by businesses.
(1) Immediate concrete experience serves as (cid:44)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:55)(cid:68)(cid:91)(cid:82)(cid:81)(cid:82)(cid:80)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:50)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:37)(cid:79)(cid:82)(cid:82)(cid:80)(cid:3)
(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:69)(cid:68)(cid:86)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:11)(cid:21)(cid:12)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:86)(cid:72)(cid:85)(cid:89)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:3) (1956) proposed six levels of thought. Each level in
observations are (3) assimilated into a “theory” the hierarchy builds upon the previous level; cogni-
from which new implications for action can be de- tive skills learned at one level play a part in think-
duced. Finally, (4) these implications or hypotheses ing at the next successive level. The six levels are
act as guides to create new experiences. Therefore, knowledge, comprehension, application, analysis,
the learner relies on four different learning modes: synthesis, and evaluation.
(cid:38)(cid:82)(cid:81)(cid:70)(cid:85)(cid:72)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:40)(cid:91)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:50)(cid:69)(cid:86)(cid:72)(cid:85)(cid:89)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3)(cid:36)(cid:69)- Thus, for student learning to occur, the teacher
stract Conceptualization, and Active Experimenta- uses assessment techniques to move the student to
tion (Kolb, 1985). For experiential learning to be higher levels of analysis, synthesis, and evaluation.
effective, an individual must be open to new ex- Johnson (2008) contended that critical thinking
periences and participate without bias. He or she covers a variety of outcomes such as elements of
(cid:80)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:74)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3) reasoning, intellectual abilities, modes of reason-
(cid:83)(cid:82)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:89)(cid:76)(cid:72)(cid:90)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:76)(cid:79)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:79)(cid:86)(cid:82)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:82)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)- ing, traits of mind, intellectual standards, reason
(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:79)(cid:82)(cid:74)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:82)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:72)(cid:83)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:3) in actions and beliefs, questioning assumptions,
these theories to make decisions and solve prob- ability to generalize and invent new possibilities,
lems (Kolb, 1985). If this occurs, then learning has and intellectual independence. This is part of criti-
taken place through application of concepts and (cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:78)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:89)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:68)(cid:90)(cid:68)(cid:92)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:82)(cid:80)(cid:3)(cid:77)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:3)
theory. Angelo and Cross (1993) stated: memorization and regurgitation to more of an ap-
See classroom assessment as likely to be ben- plication of theory and concepts. Since CATs are
(cid:72)(cid:191)(cid:70)(cid:76)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:69)(cid:82)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:88)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:70)(cid:68)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:87)(cid:3)(cid:85)(cid:72)- divided into 10 sections or levels of assessment and
volves around questions of immediate interest to techniques to ensure learning has occurred, the
them (rather than questions of outside researchers), outcomes likely result in application of best prac-
uses accessible methods to collect data, and gener- tices, concepts, and theory.
ates results that have clear implications for action Part of business’ needs with innovation and
and are thus likely to produce change. (p. 109) creativity are developed through declarative learn-
ing, focus on analysis, stimulating students to cre-
CLASSROOM ASSESSMENT TECHNIQUES ate, problem solving, and knowing when and where
Classroom assessment techniques are teacher- to apply what is known and what one can do. CATs
(cid:71)(cid:76)(cid:85)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:15)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:16)(cid:86)(cid:83)(cid:72)(cid:70)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:15)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:16)(cid:70)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:68)- help students focus on recognizing types of prob-
tive assessments that are ongoing (Angelo & Cross, lems, determining principles and techniques to
1993; Johnson, 2008). The results include more solve these problems, perceiving similarities of
highly developed critical thinking and problem (cid:83)(cid:85)(cid:82)(cid:69)(cid:79)(cid:72)(cid:80)(cid:3)(cid:73)(cid:72)(cid:68)(cid:87)(cid:88)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:74)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:69)(cid:76)(cid:79)(cid:76)(cid:87)(cid:92)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:3)
solving skills (Embretson, 2010). Highly contex- and then alter solution strategies, which manifests
tualized tasks that measure critical thinking can into innovation and creativity. Again, 21st century
increase the substance and validity of this process. businesses are in need of these skills for innovation
(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:83)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3) and creativity to remain competitive.
thinking using deductive and inductive reason re- Angelo and Cross (1993) proposed a process
sults in critical thinking (Johnson, 2008). The in- for effective CATs consisting of planning, imple-
ference can then be made that CATs are part of the menting and responding. The planning phase is
critical thinking construct. (cid:71)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:74)(cid:81)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:83)(cid:76)(cid:70)(cid:78)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:68)(cid:85)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:73)(cid:92)(cid:3)
(cid:38)(cid:85)(cid:76)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:76)(cid:81)(cid:78)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:80)(cid:68)(cid:77)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:74)(cid:82)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3) an assessment to provide the type of feedback de-
with an inclusion of theory and practical applica- sired, and to explain the purpose of the assignment
tion (Johnson, 2008). This is the incorporation of to students. In the implementation phase, the in-
both inductive and deductive reasoning. This is structor collects the feedback and then analyzes
also a desired skill of businesses (manufacturing, (cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:73)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:69)(cid:68)(cid:70)(cid:78)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:83)(cid:75)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:83)(cid:82)(cid:81)(cid:71)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:15)(cid:3)(cid:90)(cid:75)(cid:76)(cid:70)(cid:75)(cid:3)
research and development, service industry, health consists of interpreting the results and formulating
GRAND CANYON UNIVERSITY
Journal of Instructional Research | Volume 4 (2015) 92
a response to affect learning. The student commu- CONCLUSION
(cid:81)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:88)(cid:79)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:91)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:81)(cid:70)(cid:72)(cid:17)(cid:3) The need of businesses is for graduates of high-
This formative assessment occurs during the teach- er learning institutions to arrive in the global busi-
ing process and ensures expansion of knowledge, as ness environment with the ability to think critically,
well as critical thinking and application of concepts work in teams, and use good problem solving tech-
and theory. This goal of CATs is to improve teach- niques. Faculty should integrate new techniques,
ing and learning. offer new forms of feedback, and make efforts to
Angelo and Cross (1993) have developed 50 improve the quality of teaching and learning. The
different CATs for instructors to use which assess continued use, support, and promotion of classroom
(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:71)(cid:76)(cid:73)(cid:73)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:89)(cid:72)(cid:79)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:72)(cid:71)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:68)(cid:86)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:86)(cid:3) assessment techniques has the potential to move
and needs of the instructor and students. The cat- (cid:72)(cid:71)(cid:88)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:87)(cid:76)(cid:87)(cid:88)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:3)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:90)(cid:68)(cid:85)(cid:71)(cid:3)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:76)(cid:85)(cid:3)(cid:77)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:81)(cid:72)(cid:92)(cid:3)
egories are assessing prior knowledge and experi- of continuous quality improvement. Feedback is
ence, which checks declarative knowledge and as- necessary for student learning, including written,
sociates knowledge with experience and concepts verbal, individual, and group, which patterns class-
(cid:85)(cid:72)(cid:79)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:71)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:81)(cid:72)(cid:91)(cid:87)(cid:3)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:82)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3) room assessment techniques (Randall & Zundel,
techniques is based on analysis and critical think- 2012). According to Cottell and Hardwood (1998):
ing. As the progression occurs, students assess cre- CATs offer a valuable supplement to these tra-
ative thinking and synthesize theory and concepts, ditional approaches because they are formative and
as well as assess skill in problem solving by utiliz- based on an ongoing student-professor feedback
(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:77)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:68)(cid:88)(cid:74)(cid:75)(cid:87)(cid:17)(cid:3)(cid:55)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:79)(cid:68)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:82)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:68)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:3) loop. Thus, professors can improve student learning
application and performance by ability to apply the by using the feedback from CATs to exercise great-
concepts taught. Although there are other catego- er discretion over when and how to make midcourse
ries, which show reaction and provide additional (cid:68)(cid:71)(cid:77)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:86)(cid:17)(cid:3)(cid:11)(cid:83)(cid:17)(cid:23)(cid:19)(cid:12)
feedback on feelings, self-awareness, study skills, Using these techniques, faculty are able to move
(cid:69)(cid:72)(cid:75)(cid:68)(cid:89)(cid:76)(cid:82)(cid:85)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:74)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:15)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:191)(cid:85)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:191)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:74)(cid:82)(cid:82)(cid:71)(cid:3) students to a higher level of learning; this moves be-
foundation for assessing learning. The techniques yond teaching, but more to motivation, mentoring,
(cid:68)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:71)(cid:77)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:68)(cid:69)(cid:79)(cid:72)(cid:3)(cid:74)(cid:88)(cid:76)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:73)(cid:85)(cid:68)(cid:80)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:85)(cid:78)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:86)(cid:88)(cid:83)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:3) and modeling by application of concepts and theo-
the learning model with integrated tools (Wesiak, (cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:81)(cid:82)(cid:87)(cid:3)(cid:77)(cid:88)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:80)(cid:72)(cid:80)(cid:82)(cid:85)(cid:76)(cid:93)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:74)(cid:88)(cid:85)(cid:74)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:17)(cid:3)
(cid:36)(cid:79)(cid:16)(cid:54)(cid:80)(cid:68)(cid:71)(cid:76)(cid:15)(cid:3)(cid:43)(cid:124)(cid:192)(cid:72)(cid:85)(cid:15)(cid:3)(cid:9)(cid:3)(cid:42)(cid:129)(cid:87)(cid:79)(cid:15)(cid:3)(cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:22)(cid:12)(cid:17) This can be accomplished through CATs, which
In Steadman’s (1998) research, she contend- help meet the needed skills for businesses and suc-
ed that the purpose of CATs is to “to obtain feedback cessfully integrate students into society and provide
on teaching and classroom activities, to improve (cid:69)(cid:72)(cid:81)(cid:72)(cid:191)(cid:87)(cid:86)(cid:3) (cid:76)(cid:80)(cid:80)(cid:72)(cid:71)(cid:76)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:79)(cid:92)(cid:3) (cid:87)(cid:82)(cid:3) (cid:69)(cid:88)(cid:86)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:17)(cid:3) (cid:55)(cid:75)(cid:76)(cid:86)(cid:3) (cid:80)(cid:68)(cid:81)(cid:88)-
teaching, to monitor student learning, to improve script is not an empirical study of results but is a
communication and collaboration with students, critique of theories, which are supported by univer-
and to improve student learning” (p. 34). CATs’ sities. Without a long-term measurement of results,
purpose, as previously stated, is to affect learning. the actual gains can only be achieved by following
This means that learning does not occur through a control group into the business world who have
memorization of concepts and facts that are housed been exposed to CATs during college and determin-
in short-term memory. For actual learning to occur, ing the results by surveying businesses.
the information must be transferred to long-term
memory. Thus, assessment and reinforcement helps
this occur. Another point for learning to occur is
to ensure one can apply the knowledge gained. To-
day’s businesses are in need of graduates who can
apply theory and concepts. Following Kolb’s Expe-
riential Learning Model (1985), learning will occur
(cid:90)(cid:75)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:76)(cid:86)(cid:3)(cid:85)(cid:72)(cid:192)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3)(cid:82)(cid:69)(cid:86)(cid:72)(cid:85)(cid:89)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:15)(cid:3)(cid:76)(cid:80)(cid:80)(cid:72)(cid:71)(cid:76)(cid:68)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:83)-
plication of concrete experience, and assimilation of
theory into practical application.
GRAND CANYON UNIVERSITY
Hudso n 93
REFERENCES Author Biography
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy Swinton Hudson was born in South Carolina
for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s and currently resides in Columbia, South Carolina.
taxonomy of educational objectives. New York: Longman. After a career with the Federal Government and
Army National Guard (Reserves), he chose to re-
Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment tech-
tire and pursue other interests. His assignments
niques: A handbook of classroom assessment techniques for
with the Federal Government included Informa-
college teachers. San Francisco: Jossey-Bass.
tion Technology Supervisor, Operations manager,
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, hand- Training Manager and Human Resources and the
book I: The cognitive domain. New York: David McKay Co., (cid:39)(cid:76)(cid:85)(cid:72)(cid:70)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)(cid:43)(cid:88)(cid:80)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:53)(cid:72)(cid:86)(cid:82)(cid:88)(cid:85)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:42)(cid:82)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:81)(cid:82)(cid:85)(cid:182)(cid:86)(cid:3)(cid:50)(cid:73)(cid:191)(cid:70)(cid:72)(cid:3)(cid:82)(cid:73)(cid:3)
Inc. Executive Policy and Programs.
Swinton earned a Masters of Arts degree with
Cottell, P. & Harwood, E. (1998). Do classroom assessment tech-
a specialization in Business Management from
niques (CATs) improve student learning? New Directions for
Liberty University, a Bachelor of Science degree
Teaching and Learning, 1998(75), 37-46.
in Business Management from Liberty University
Emanuel, D. C., Robinson, C. G., & Korczak, P. (June, 2013). De- and an Associate of Business degree from Mid-
velopment of a formative and summative assessment system lands Technical College. He received specialized
for AuD Education. American Journal of Audiology, 22, (cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:76)(cid:81)(cid:74)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)(cid:70)(cid:72)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:191)(cid:70)(cid:68)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:39)(cid:72)(cid:73)(cid:72)(cid:81)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:40)(cid:84)(cid:88)(cid:68)(cid:79)(cid:3)(cid:50)(cid:83)-
14-25. portunity Management Institute and Dale Carnegie
Corporation, as well as the Equal Employment Op-
Embretson, S. (2010). Cognitively based assessment and the inte-
portunity Commission (EEOC).
gration of summative and formative assessments. Measure-
(cid:43)(cid:72)(cid:3)(cid:75)(cid:68)(cid:86)(cid:3)(cid:69)(cid:72)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:81)(cid:3)(cid:68)(cid:71)(cid:77)(cid:88)(cid:81)(cid:70)(cid:87)(cid:3)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:87)(cid:85)(cid:88)(cid:70)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:3)(cid:90)(cid:76)(cid:87)(cid:75)(cid:3)(cid:42)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:71)(cid:3)
ment, 8, 180–184.
Canyon University since 2010 in the Colangelo
Johnson, D. C. (2008). Thinking critically about assessing online College of Business.
learning. The International Journal of Learning, 14(12), 125-
130.
Krell, E. (2011). The global talent mismatch. HR Magazine, 56(6),
68-73.
Krell, E. (2012). Retool your public-private partnership. HR Maga-
zine, 57(5), 41-46.
Kolb, D. (1985). Learning style inventory. Boston, MA: McBer and
Company.
Randall, L. & Zundel, P. (2012). Students’ perceptions of the ef-
fectiveness of assessment feedback as a learning tool in an
introductory problem-solving course. The Canadian Journal
for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(1). http://
dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2012.1.3
Steadman, M. (1998). Using classroom assessment to change
both teaching and learning. New Directions for Teaching and
Learning, 1998(75), 23-35.
(cid:58)(cid:72)(cid:86)(cid:76)(cid:68)(cid:78)(cid:15)(cid:3)(cid:42)(cid:17)(cid:15)(cid:3)(cid:36)(cid:79)(cid:16)(cid:54)(cid:80)(cid:68)(cid:71)(cid:76)(cid:15)(cid:3)(cid:48)(cid:17)(cid:15)(cid:3)(cid:43)(cid:124)(cid:192)(cid:72)(cid:85)(cid:15)(cid:3)(cid:48)(cid:17)(cid:15)(cid:3)(cid:9)(cid:3)(cid:42)(cid:129)(cid:87)(cid:79)(cid:15)(cid:3)(cid:38)(cid:17)(cid:3)(cid:11)(cid:21)(cid:19)(cid:20)(cid:22)(cid:12)(cid:17)(cid:3)(cid:36)(cid:86)(cid:86)(cid:72)(cid:86)(cid:86)-
ment for complex learning Resources: Development and
validation of an integrated model. iJET, 8(1), 52-61.
GRAND CANYON UNIVERSITY