ERIC ED424903: Fundacion Bernard van Leer, Boletin Informativo, 1987-1996 (Bernard van Leer Foundation Information Bulletin).

351 Pages·1996·12.9 MB·English

by  ERIC

DOCUMENT RESUME
PS 026 631
ED 424 903
Fundacion Bernard van Leer, Boletin Informativo, 1987-1996
TITLE
(Bernard van Leer Foundation Information Bulletin).
Bernard Van Leer Foundation, The Hague (Netherlands).
INSTITUTION
ISSN-0921-593X
ISSN
1996-00-00
PUB DATE
NOTE
353p.
Bernard van Leer Foundation, P.O. Box 82334, 2508 EH, The
AVAILABLE FROM
Hague, Netherlands.
Descriptive
Reports
Serials (022)
Collected Works
PUB TYPE
(141)
Spanish
LANGUAGE
Fundacion Bernard van Leer, Boletin Informativo; 1985-1996
JOURNAL CIT
MF01/PC15 Plus Postage.
EDRS PRICE
Bilingualism; Child Advocacy; *Child Development; *Child
DESCRIPTORS
Health; *Child Welfare; *Early Childhood Education; Early
Parenthood; Educational Finance; Family Involvement;
Fathers; Foreign Countries; Newsletters; Nutrition; Parents
as Teachers; Play; Program Descriptions; Transitional
Programs; Violence
Bernard van Leer Foundation (Netherlands)
IDENTIFIERS
ABSTRACT
This document consists of ten annual Spanish Language
Bulletins, published during the period 1987-1996. The early bulletins were
largely composed of selections originally published in the Bernard van Lear
Foundation's English-Language "Newsletter The articles discuss topics such
(2) health and nutrition;
(1) parents as children's first teachers;
(3)
as:
(5) family involvement in children's care and
(4) adolescent parents;
play;
(7) communicating messages about child care;
(6) home visits;
education;
(8)
(9) excerpts from the tenth international seminar of the
bilingualism;
(10) the "De nino a nino" approach in which
Bernard van Leer Foundation;
(11) community financing
children help other children and their communities;
(12) the participation of parents, teachers, communities, and
of education;
(13) the role of fathers;
governments in fostering infant development;
(14)
(15) young children's transition
children in situations of war and conflict;
(17) the changing family
(16) women and child care;
from home to school;
(18) the early years as the foundation of learning throughout
structure;
life; and (19) advocating for children's rights.
(BC)
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B ernard van Leer
Boletin Informativo
Articulos seleccionados del
-1986
Newsletter 1985
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DISSEMINATE THIS MATERIAL
HAS BEEN GRANTED BY
R.
GClfiv
TO THE EDUCATIONAL RESOURCES
Una Palabra desde Koninginnegracht
En esta edición
INFORMATION CENTER (ERIC)
Los padres como prim' eros educadores
Los padres como
primeros educadores:
De la misma forma no se consider6 que contra-
Informe del Seminario
Entre de la serie de seminarios internacionales de la
rrestar el retroceso en la calidad de las relaciones
realizado en Lima.
Fundacidn, el ültimo tuvo lugar en Lima, Peru. En
familiares se puede lograr con un simple desplie-
Paginas 1-6
colaboracidn con la Fundacidn, el Peru ha avanzado
Educacidn infantil
gue de ejércitos de profesionales. Ya sea en Nueva
mucho en la elaboraciOn y aplicaciOn de un modelo
temprana en el Peru
York o en Lima quedO claro que las familias deben
de educacidn infantil temprana de bajo costo y diri-
Peginas 7-10
ser habil itadas y no rehabilitadas, no curadas de
gido hacia los padres.
Entrevista con Walter
una supuesta deficiencia.
Barker: sobre su labor en
El programa peruano de educaciOn inicial es un
el campo educativo en el
.Surgieron ademas varios puntos importantes con
esfuerzo conjunto de comunidades locales, autori-
Reino Unido.
iela'6i6n al trabajo realizado por entidades nacio-
dades nacionales y varias agencias externas. No
Paginas 11-12
nales e internacionales. Se discutieron en particu-
s6lo ha alcanzad6una cobertura de un 30% de los
Educación infantil
lar los proyectos modelo en pequefia escala los
nifios de tres a cinco afios, sino también se ocupa'
temprana en el Caribe
cuales pueden tener gran fuerza dentro del con-
de la calidad: el perfeccionamiento de destrezas
Páginas 13-16
texto limitado en que operan. Sin embargo, el
en los paraprofesionales, muchos de los cuales son
Comunidades
hecho de que con frecuencia tengan acceso a
padres, destrezas que pueden aplicarse a otras
marginadas: Reportes
financiaciOn externa los convierte en islas privile-
sobre proyectos en
areas de la organizaciOn comunitaria.
giadas. Deben encontrarse caminos para traducir
Boleswa, Noruega,
Mande, Holanda, Israel,
experiencias positivas de este tipo en niveles mas
No es sorprendente que el seminario de Lima
amplios. Este proceso 'require tanto calidad de
EEUU y Portugal.
pusiera énfasis en los limites de las estrategias
Paginas 17-19
programa claramente probada como voluntad
convencionales en materia de educación pre-esco-
Informes desde Italia y
politica a todo nivel'.
lar. Se explic6 en detalle la funci6n complementa-
Colombia
ria de la familia, en particular de la madre:
Paginas 20-21
Pero el adquirir esta convicciOn plantea en si
`Madres con poca auto-estima la transmiten a sus
Una entrevista con
mismo una serie de problemas pues se requieren
hijos'. Para alcanzar el desarrollo sano (en todos
Livingstone Mwaura:
destrezas técnicas especificas, capacidades de
los aspectos) de nifios pequefios es menester ase-
Desarrollo del programa
comunicaciOn y matodos de evaluación convin-
gurar que la familia se fortalezca en su tarea como
de educaci6n infantil en
centes. Los programas para el nifio y su familia
'primera educadora'.
Kenia. Aloha 22
ocupan todavia una posiciOn muy baja en la escala
Malasia: Proyecto pare
de prioridades de los que elaboran politicas educa-
Como es obvio, este criterio tiene mucho que ver
el cuidado del nino.
tivas. Se espera que el seminario de Lima tenga
Regina 23
con las funciones de profesionales y paraprofesio-
El trabajo.con
como uno de sus resultados el replanteamiento de
nales. Insistir en la funciOn de los padres y en la
refugiados en Tailandia
algunas de estas prioridades.
importancia del animador como mediador no sig-
reginas 24-25
nifica que el profesional esté de maz, se requiere
i1Reseña de libros
más bien para éste un nivel más alto de sofistica-
Adios a Koninginnegracht
.._Pegthas 26-27
chin a fin de poder apoyar al trabajador de base.
)v cpobre la Funded&
A finales de mayo trasladaremos nuestras dick.
Regina 28
Las dificultades para realizar esta nueva función
nas a un nuevo edificio. Para quienes vengan a
no fueron subestimadas: 'Es importante que el
visitarnos, la nueva direcci6n es: Eisenhowerlaan
156. La nueva direccidn postal, la cual debe
maestro o promotor sea capaz de identificar temas
que incluyan problemas comunes a los padres.
usarse en toda la correspondencia a partir del 27
Ademds, se deben promover los juegos con raices
de mayo es:
en la cultura aprovechando para ello los conoci-
Apartado Postal 82334
os articulos que
mientos de la comunidad en estos asuntos'.
2508 EH La Haya
--Aparecen en esta ediciOn
Holanda
-41 español Son versiones:
Las conclusionnes generales del seminario pusie-
'condensadas de articulos
ron de nuevo énfasis en muchos principios de la
El nuevo námero de teléfono es: (070) 51 20 40
aparéaidos en la
FundaciOn. Se expresO claramente que: `La pater-
Newsletter de la
El n6mero de telex sigue siendo: 33678 bvlfhnl
97undaciOn.
nidad ya no se asume sin conocimiento de causa'
Cuarto Seminario del Hemisferio Occidental, Lima, Peril, 7 a 16 de mayo
de 1986: Los Padres como Primeros Educadores: Cambios en los Patrones
de Paternidad
Asp ectos culminantes del Seminario
El seminario fue inaugurado por el Ministro de
La doctora Pilar Nores
EducaciOn, doctor Grover Pango Vildoso, en la
de Garcia con el doctor
presencia de la doctora Pilar Nores de Garcia,
Grover Pango Vildoso y
el doctor W.H. Welling.
esposa del Presidente de la RepOblica. Asistieron
37 jefes de proyecto y representantes de institucio-
nes asociadas de 18 paises conjuntamente con
delegados de la UNESCO, UNICEF, la Fundaci6n
Calouste Gulbenkian, la Fundación Ford y doce
_Abe
observadores nacionales.
El siguiente articulo
enfatiza los principales
bilingiies
Grupos
temas presentados y trata
de recrear el clima de
Se puso énfasis en el intercambio de experiencias
interacciOn creative que
e ideas entre los participantes. La FundaciOn trat6
lograron los participantes.
de superar la dificultad encontrada en conferen-
La Fundaci6n desea
cias bilingiies anteriores en el sentido de que los
agradecer la
participantes tienden a quedarse con los grupos de
colaboraciOn del
su propio idioma. Se consider() importante que el
Ministerio de Educación
trabajo en grupo también tuviera el beneficio de
del Peru en la
traductores simultáneos (especializados) para
organizacion del
enriquecer el nivel de comunicaci6n transcultu-
seminario.
ral. Después de un comienzo cauteloso la formula
result6 efectiva. Los jefes de proyecto por su parte
El seminario form() parte del programa de semina-
podian ademds apoyar sus afirmaciones con mate-
rios internacionales de la Fundaci6n la cual los
rial audiovisual en sesiones informales.
considera uno de los métodos para lograr su obj e-
tivo más amplio de difundir información entre los
Cada uno de los tres grupos de trabajo disponia de
que inician el camino del cambio y desarrollo edu-
un participante bilingile como relator ademds de
cativos. También sirven para ofrecer ideas que
un director de debate. Rein() un clima de apoyo y
interesan a los politicos y cientificos. El tema del
entendimiento mutuos y se dio una fuerte identifi-
seminario, `Los padres como primeros educado-
caciOn de grupo. Se presentaron diariamente
res: cambios en los patrones de paternidad', se ori-
informes en sesiones plenarias y éstos formaron la
gin6 en una de las areas ternáticas de la Funda-
base para el informe final del seminario.
ciOn: nielos en circunstancias familiares excepcio-
nales.
Como en seminarios anteriores, visitas de campo
Ceremonia de apertura:
LOS PADRES
el Ministro de
COMO PRIMEROS
EDUCADORES
Educación del Pera,
Un seminario
doctor Grover Pango
orciPni7nd0
la
POr
rundacion
Vildoso, quien present()
Bernard Van
I.(
'ay
Iolanda
con la
el discurso inaugural,
cooperaciOn del
Minister.
recibe el
Peru
7a1 16 de M.n
agradecimiento del
'1'`WWW
doctor W.H. Welling.
Sentados, de izquierda
a derecha: el doctor
Gabriel Betancur
Mejia, consultor
especial de la
Fundación para
America Latina; la
doctora Pilar Nores de
Garcia, presidenta de
la Fundación para los
Nilios del Pera, y el
doctor A.W. Wood,
director de iirograinds
de la Fundación.
1,4
BEST COPY AVAILABLE
3
La doctora Pilar Nores
de Garcia dirigiendose
al seminario durante la
sesión de apertura.
Si
_AM
dieron a los participantes la oportunidad de rela-
La profesora Elena
cionar las discusiones abstractas con la realidad.
Valdiviezo Gainza,
Todos visitaron por lo menos dos unidades del
Ministerio de
proyecto de educaci6n infantil temprana no-for-
Educación del Perfi y el
mal, auspiciado por la Fundación.
seiior Dudley Grant,
consultor honorario de
la Fundación para el
Responsabilidad conjunta
Caribe.
En su discurso inaugural el Ministro de EducaciOn
dijo que para 61 las autoridades educativas y los
padres de familia son conjuntamente responsa-
bles del proceso de aprendizaje. Construir un
futuro mejor es una parte vital del esfuerzo nacio-
nal. En la peor crisis econ6mica de la historia
peruana, el empobrecimiento del sector campe-
sino y la baja producci6n de alirnentos han resul-
ft,
tado en problernas enormes de superpoblaciOn
urbana, los que causan nuevas presiones sobre la
unidad familiar. El gobierno estil atento a apoyar
El doctor Walter
la educaciOn no-formal en todos sus aspectos
Barker, director de la
corno medio de Ilevar a los miembros marginados
Unidad de Desarrollo
de la población hacia un compromiso más produc-
Infantil, Reino Unido,
tivo con su cornunidad y la sociedad en general.
e (izquierda) la seiiora
Los ternas de desarrollo y justicia son centrales en
Sophia Brace-Harris,
toda discusión sobre educaci6n formal o no-for-
directora ejecutiva de
mal. En estas circunstancias tan dificiles es un
Focal, Estados Unidos;
desafio proveer a los nifios con un ambiente que
(centro) la doctora
ofrezca una base sOlida para su crecimiento perso-
Rebeca Bernal, Ciup,
nal.
Colombia.
En su calidad de presidente de la Fundaci6n para
los Niflos del Per6, la doctora Pilar Nores de
Garcia habló en su emotiva introducci6n de los
desaflos que enfrentan las familias con niiios
pequeflos. Ante 6sto el gobierno ha tornado inicia-
tivas para promover auto-ayuda entre las pobla-
ciones marginadas y desarrollar métodos nuevos
El doctor Glen
que justifican su costo al estimular las oportunida-
Nimnicht, director de
des de aprendizaje temprano de los nitlos. Men-
Cinde, Colombia, y la
cionO los comedores cornunales en las zonas urba-
doctora Alcira Orsini,
nas nuevas ('pueblos jOvenes') donde las misrnas
Argentina.
madres de la comunidad preparan las cornidas. Su
emperlo para mejorar el ambiente de aprendizaje
y nutrición en torno al nifio pequerio es impresio-
nante en estas cornunidades.
Prioridades mundiales
En su discurso de fondo, el doctor W.H. Welling,
director ejecutivo de la Fundaci6n Bernard van
Leer, dijo que estamos viviendo en un mundo en
3
que cada minuto mueren treinta nifios por falta de
alimentos y vacunas baratas y donde cada minuto
también se gastan un millón trescientos mil dOla-
res de dineros pOblicos para fines militares. Las
altas tasas de mortalidad infantil siguen denun-
ciando el sistema de prioridades mundiales.
En esta situación, proveer cuidado y desarrollar al
nitio implican grandes presiones sobre la familia
que trata de alimentar a sus hijos. A fin de apoyar
las nuevas formas de esfuerzos de auto-ayuda,
necesarias para sobrevivir en estos contextos, la
FundaciOn se preocupa que los jefes de proyecto
que trabajan con familias y comunidades tengan la
oportunidad de confrontar teorias académicas y
las prioridades de quienes elaboran politicas. La
atención de los participantes del seminario ha de
dirigirse de manera especial hacia el nifio y su
desarrollo tratando de unir los ambientes actual-
mente separados de hogar, escuela y comunidad
en un todo que se consolida a si mismo.
Tres educadores distinguidos, la profesora Elena
Valdiviezo Gainza (Peril), el doctor Glen Nim-
nicht (Colombia) y el doctor Walter Barker (Reino
Unido) dictaron ponencias-especialmente prepa-
ludas para el seminario. Desde el principio del
J
mismo ellos lograron despertar una conciencia en
torno a las alternativas para responder a las necesi-
dades de nitios pequeños.
Desafios
La profesora Valdiviezo describi6 el plan nacional
peruano 1986-1990 para la educaciOn infantil tern-
prana en su contexto actual. La mortalidad infan-
til es del 12,7% cifra que sin embargo no refleja el
porcentaje mayor que se da en las areas más
Escuela pre-escolar
activa en un 'pueblo
joven'.
tri
t
NIEL'
-
;
pobres. Solo el 56% de la nifiez termina la escuela
Participando: La
primaria. Dos millones de ninos marginados viven
profesora Gracie la
por debajo de la linea de pobreza y corren el riesgo
Dupont Perez,
de un daflo irreversible. En la realidad iultilingüe
Ministerio de
y multicultural del Peru el nino debe adquirir
Educación, Pert, y el
seguridad dentro de su tradición cultural mientras
doctor Jose Amar,
aprende su relaciOn con una sociedad más amplia.
Colombia, de visita en
una escuela pre-escolar.
Es evidente que problemas infantiles de esa mag-
nitud no pueden resolverse sOlo con una educa-
ci6n inicial. La politica de una educaciOn infantil
temprana tiene que relacionarse estrechamente
con una politica gubernamental global. El grupo
más vulnerable lo representan los nifios menores
1
de dos afios puesto que la actuaci6n gubernamen-
tal a este nivel es minima. El plan nacional
peruano para la educaciOn infantil temprana
deriva su importancia de la concentración de sus
esfuerzos en las areas más necesitadas y de su
intento de respetar la autonomia de culturas y
comunidades.
El doctor Luis Garcia
Gutierrez, del proyecto
de educación temprana
Wacuna contra fracasos'
no-formal auspiciado
por la Fundación,
El doctor Nimnicht, ex-profesor de educaci6n en
explicando el proyecto
la Universidad de Stanford (Estados Unidos),
ante los participantes
trazó la historia de la educaci6n temprana desde
del seminario.
su comienzo cuando era vista como vacuna contra
fracasos más tarde en la escuela. Una de las razo-
nes de esta falta de entendimiento fue que los edu-
cadores no creyeron que padres analfabetos
pudieran ser educadores efectivos de sus hijos
pequeflos. Desafortunadamente, la
educaciOn
temp rana estd muchas veces disenada de manera
equivocada para reemplazar a los padres y concen-
trarse más que nada en el desarrollo intelectual de
los niños. Programas convencionales son dema-
siado costosos y no pueden ser considerados como
Visitando un 'pueblo
joven': el doctor J.
Kremers (presidente
consejo directivo de la
Fundación, centro) con
el doctor y la seilora de
Welling.
A nimadora
paraprofesional en una
escuela pre-escolar de
uno de los 'pueblos
jovenes' de Lima.
Exposición de
[
materiales utilizados
Padres motivados
en proyectos
"q4
Fue impresionante ver c6mo corria un tema
comim a través de ponencias pronunciadas por
personas de ambientes culturales y educativos tan
diferentes, quienes enfatizaron la necesidad de
revisar los servicios de tipo profesional en favor de
otros en que se capacita a padres y miembros de la
comunidad para tomar la iniciativa. En cada expo-
sición, el papel del paraprofesional aparecia nue-
vamente como central.
Los subtemas del seminario fueron: 'Los padres
alternativas serias para programas no-formales.
como primeros educadores del Mho', 'Auto-ayuda
Hay necesidad de capacitar a las comunidades
en la familia: surge el paraprofesional' y 'El
marginadas para resolver el problema en vez de
camino a seguir: nuevos roles para la comunidad y
definirlas como un problema. El obstdculo princi-
la educaciOn'. Los resultados del seminario confir-
maron el papel de los padres como esencial en
pal para avanzar a nivel internacional es la suposi-
ción de que la escuela pre-escolar en su forma tra-
cualquier empeho de mejorar la calidad de la edu-
dicional es el modelo exitoso.
caciOn infantil temprana. La cuestiOn más signifi-
cativa quizá se relaciona con los medios de capaci-
tar a los profesionales de la educación temprana
Tradiciones europeas
para cambiar actitudes y adquirir nuevas destrezas
que les faciliten aprovechar al máximo a los
El doctor Walter Barker de la Universidad de Bris-
padres como recurso esencial.
tol discutiO la tradici6n europea de doscientos
afios en educación infantil temprana que se funda-
ment6 en la actuación del profesional y liege:, a la
actual escuela pre-escolar modelada para la clase
media. Niftos de contextos marginados necesitan
de manera particular ambientes de aprendizaje
más estructurados e interacción individual con
adultos. En uni6n a los demds ponentes defendi6
la necesidad de incorporar objetivos sociales en la
educaciOn temprana. Al tocar las .necesidades en
paises fuera de Europa mencion6 la deserci6n
escolar y el descuido de las zonas rurales. Existen
dos soluciones posibles: mejorar la calidad de la
La Fundación ha publicado un informe con el
educación - lo que es costoso - o dirigirse al hogar
a través de programas de bajo costo que han de
sumario y las principales conclusiones del Semi-
enfocarse hacia el desarrollo del niho y no a su
nario el cual estd disponible tanto en espatiol
'curacion'.
como en inglés.
6
Preparar a los padres (1)
Educación infantil temprana en el Peru
la participaciOn de las autoridades educativas, la
Cuando en 1930 se inició la educaci6n infantil
familia y la comunidad. Sin embargo, la infraes-
temprana en el Pen), se basaba en las ideas de
tructura educativa - las instituciones de capacita-
Froebel, Montessori y otros y se asociaba estre-
ciOn, el curriculo, los materiales e incluso las acti-
chamente con las necesidades de ninos de clase
tudes de los maestros - sigui6 reflejando el enfo-
media. En 1941 el estado asumi6 su responsabili-
que de antes: una pedagogia pesada, uniforme y
dad en este campo con un curriculo uniforme en
sin referencia a los valores culturales de los
torno a una educaciOn patriOtica y religiosa, prepa-
pobres, en particular de la cultura indigena que
rando a la niriez para una educación autoritaria y
era la de las mayorias a beneficiarse con la nueva
un método de aprendizaje basado en la memoria.
iniciativa.
Pero la educación pre-escolar quedO inaccesible
para la gran mayoria de nitios que más la necesita-
Este articulo especial
ban: los hijos desnutridos de los pobres campesi-
cuenta el crecimiento de
Ate-Vitarte: Luna simple proposición?
nos y de los que habian migrado del campo a los
un proyecto auspiciado
barrios-miseria de las ciudades, principalmente
por la FundaciOn desde
En 1979 la Fundaci6n inici6 su apoyo a un experi-
su modesto comienzo en
Lima.
mento destinado a desarrollar un programa de
1979 en un sector
marginado de Lima hasta
educaciOn inicial no-formal y de bajo costo en un
En 1972 el gobierno introdujo una gran reforma
su actual papal de centro
sector de barrios pobres, conocido como Ate-
educativa basada en el reconocimiento de las
nacional de capacitaci6n
Vitarte, en la periferia de Lima. La zona es tipica
necesidades de la mayoria marginada de nitios
e informaci6n para la
de America Latina: pobladores provenientes del
peruanos. El nombre 'pre-escolar' se cambi6 por
educaciein infantil
campo, amontonados en ranchos o casitas a medio
'educaci6n inicial', simbolizando una preparaciOn
temprana no-formal.
construir, practicamente sin servicios basicos ni
apropiada para la vida y no solo para la educaciOn
El articulo incluye una
educaciOn y con muchos problemas de salud, des-
formal. La idea se tradujo en el
Pro-
PRONOEI -
entrevista con una
nutrición y desempleo.
grama No-escolarizado de EducaciOn Inicial -
animadora
disenado para ser un sistema abierto y flexible con
paraprofesional.
Modelar arcilla, cambiar
vidas: una entrevista con
Victoria de Suarez
De la tierra molde6 Dios al hombre. Sobre la
arcilla, la rica tierra volcdnica de los Andes, y a
quince kilOrnetros de Lima, se levanta Ate-
Vitarte, con sus casitas de arcilla. Moldear y hor-
algu-
near ladrillos de arcilla da trabajo e ingreso a
inme-
nos de sus habitantes. Por su disponibilidad
diata se usa también en la escuela como plastilina.
Al hacer con ella pequefias figuras de pajaros y
otros animales, ninos y adultos se estimulan por
igual a pensar y a expresarse con creatividad.
Mode lo de una
pequena finca en
su vida comenz6 a cambiar. La
Pero en
ese alto
senorita Magaly iménez del Programa No-escola-
;
ver
rizado de EducaciOn I nicial - sobre el
PRONOEI
la visitO cuando estaba bus-
el articulo adjunto
cando a una madre del barrio para el trabajo de
animadora, una rnaestra pre-escolar parap rofesio-
nal para los ni hos de tres a seis ainos. A continua-
ciOn aparecen extractos de la entrevista en la que
Vicky cuenta lo que gente margi nada y aparente-
en particular mujeres - puede
mente 'comOn'
Vicky
En 1980, la senora Victoria de Suarez
hacer para mejorar la vida de su comunidad. La
Ate-Vitarte
como le dicen sus colegas y vecinos de
respuesta nada 'comOn' de su marido, Juan Sua-
madre de tres ni nos, inmi-
- era una ama de
casa,
rez, es también revelada detalladamente.
hori-
grante de la sierra, timida y conformista. El
zonte de su vida terminaba en las cuatro paredes
iCuando a ti te seleccionaron para ser animadora,
de su casa, mejor dicho, de la casa de sus suegros.
fa gué sentiste?
Con su escasa educaci6n era una mujer como otras
miles en la zona: cumplida, sometida a su marido
B ueno, yo senti miedo. Era un miedo que yo dije:
en todo, sin confianza en si misma.
9 7
Era necesario crear en cada barrio pequelios cen-
ser de gran beneficio para todos. La labor tuvo
tros pre-escolares para los nilios de tres a cinco
éxito pero faltaba todavia el personaje clave: la
anos. Estos PRONOEIS iban a ser dirigidos por
animadora. Por lo general con poca formaci6n y
madres de la comunidad, capacitadas como ani-
sin confianza en si misma, ella tenia que cumplir
madoras y supervisadas por docentes coordinado-
varias tareas
persuadir a las madres loca-
ras. Un centro de recursos iba a ofrecer la capacita-
les que enviaran a sus hijos a los PRONOEIS en los
ciOn y un curriculo especial. Los centros debian
cuales todavia no se habia creado confianza; asis-
ser contribución de la comunidad.
tir cada semana al curso de capacitacien para
aprender cOmo planear y ejecutar un curriculo
Esta idea y el enfasis del proyecto en el papel pri-
estimulante de actividades de juego y aprendizaje;
mordial de la animadora paraprofesional reflejk
mantener un registro basico con los progresos de
ban la tradicien peruana de auto-ayuda y coopera-
los nitios y reclutar a ayudantes entre las demds
ciOn, en particular entre las comunidades indige-
madres. La historia de una animadora, la seriora
nas de los pueblos montaileses de donde prove-
Victoria de Suarez, se.. relata en la entrevista
nian.
adjunta. Pero ella no es la tInica. Entre 1979 y1982
más de cien madres locales fueron capacitadas
Parecia sencillo pero debian superarse varios pro-
como animadoras y 28 PRONOEIS fueron construi-
blemas. Los barrios populares en Lima estan orga-
dos por voluntarios de las comunidades de Ate-
nizados en comites comunales, cada uno con su
Vitarte. Para el alto 1984,31 PRONOEIS estaban fun-
presidente. Todas las iniciativas que benefician a cionando con exito.
la comunidad requieren la aprobaci6n de los
comites y de sus presidentes. Aunque en estos
medios la educaci6n era apreciada, no se daba
Una red de relaciones
mucho valor al enfoque informal de 'aprender
jugando'. Otra dificultad la presentaba el papel de
La ubicacien del centro de recursos dentro de la
la animadora. Las comunidades y sus lideres
zona de acciOn fue toda una innovación. Tres
tenian poca educacien formal ellos mismos y por
niveles de capacitacien permanente fueron esta-
eso no creian que alguno de ellos (y menos una
blecidos: primero para las coordinadoras, maes-
mujer) podia cumplir tareas docentes.
tras pre-escolares profesionales que tenian que
Tor la causa de lo's
aprender no sOlo el manejo de unos ocho a doce
Un pequerio equipo profesional comenzO la tarea
nitios y su propio
PRONOEIS cada una pero tambien c6mo colaborar
de convencer a los lideres comunales de Ate-
desarrollo'
en forma estrecha y no-jerarquizada con las ani-
Vitarte de que esta nueva manera de educar iba a
madoras paraprofesionales, las ayudantes y los
inTo c6mo voy a hacer, cOmo voy a enseliarles a
ron qué podia hacer cuando un nitio se mojaba.
ellos'? Pero para eso estaba mi esposo, porque sin
Entonces respondi. Cuando dijeron
que fui ele-
el consentimiento de 61 no aceptaba. El me oblige
gida, me puse un poco de valor. Primero,
creo, era
bastante, porque cuando yo recien Ilegue, no me
un poco una desilusión porque las mamas querian
gustaba salir a la calle. Entonces 61 me decia:
en realidad que enseilara una sertorita, no una
Z`COrno vas a estar asi?, tU tienes que salir, hablar
madre. Tuvimos con Maga ly varias reuniones y
con alguien'. Justo a tiempo liege> Maga ly y le con-
ahi hablamos. Entonces hicimos una reuni6n
verse que eso era bueno para nuestros hijos. Yo ni
donde todas las mamas participaron corno los
habia lavado la ropa. Entonces dije: i'Yo no voy
a
ninos,jugando a la arcilla. Preguntamos pues:
ir, yo no quiero ir, que vergiienza! Yo tengo mie-
ver, que cosa habian hecho antes de modelar?'
do'. El: `No, tU tienes que ir. Yo voy a hacer todas
Dijeron que habian pensado que iban a modelar.
las cosas aqui'.
Y es asi en ese tiempo cuando ellas se han dado
cuenta muy bien y empezaron a enviar a sus nitios.
Ahora aprecian tu trabajo?
Ahora ellas me ven con respeto. lUfl Y yo a ellas,
a
todas las madres. No sOlo hablamos de sus nirios;
tambien hablarnos de la comunidad. El nuevo pre-
sidente, que no tomaba bien al principio, porque
era nuevo, no sabia cOmo era el rol del PRONOEI.
Tuvimos una reuniOn con 61. Se acerce y me dijo:
`Sabe, seriora, yo quisiera que usted continite este
alio'. Es un estimulo bien grande para uno que le
vuelvan a pedir que uno siga.
iParcr ti, Vicky, que cosa es ser voluntaria?
Bueno, ser voluntaria para mi es querer hacerlo
Bueno, fui la primera vez ya, y
no lo encontre.
por si misma, sin querer que nos den una cantidad.
Entonces contenta me regrese y al dia siguiente,
Cuando viviamos en la sierra, mi papa era alcalde.
vuelta me viene a decir Maga ly que tengo
que ir.
Me he puesto a pensar: 61 no teniendo más grado
i Oh, con que mala gana fui! Bueno, la primera
de instrucciOn, ha podido Ilegar a ser alcalde. Si
yo
prueba fue cuando modelé. Yo recorde cuando
también soy asi, Zpor que no puedo yo acd ayudar a
jugaba a la arcilla. Después fue la entrevista. Me
la comunidad?
preguntaron de mis niños, de mi casa. Pregunta-
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mulaciOn intelectual y emocional asi como desa-
miembros y lideres de la corn unidad; en segundo
rrollo social con base en un curriculo no-formal
lugar, la capacitaciOn para las mismas animadoras
que partia de su propia cultura y valores. Se probO
y tercero para las ayudantes. Se estableció una
que mujeres de comunidades marginadas con for-
relaciOn de trabajo para el intercambio de infor-
maci6n parcial podian ser capacitadas como efec-
macion cultural y pedagOgica. La selección de las
tivas maestras y organizadoras comunales.
animadoras se hizo con preferencia entre las
madres locales y siempre con la aprobación de los
En el mismo afio, el Ministerio de Educaci6n,
lideres comunales; debian tener experiencia en
impresionado por estos resultados, pidi6 a la Fun-
crianza de nifios, como madre o hermana mayor,
dación apoyo para un nuevo proyecto. Este usaria
y, como requisito principal, motivaciOn y voluntad
el centro de recursos para la capacitaciOn a nivel
de ser capacitadas para el trabajo Aunque la ani-
nacional de los educadores pre-escolares profesio-
madora recibe una pequefia contribuciOn moneta-
nales, utilizando los 31 PRONOEIS como centros de
ria, ésta no elimina el car-deter esencialmente
demostraci6n de campo. En cuatro ahos se han
voluntario de su labor pues ella hace su trabajo por
ensefiado el enfoque y la metodologia utilizados
la causa del beneficio que trae para los nitios y para
en Ate-Vitarte a 120 supervisores, casi 700 docen-
su propio desarrollo. En 1984 mucho del trabajo
tes coordinadoras (la mayoria de ellas trabaja en el
organizativo habia pasado a las manos del volunta-
sector no-formal) y 240 estudiantes de nitimo afio
riado local de Ate-Vitarte.
de escuelas normales.
El proyecto de Ate-Vitarte ha ayudado a la gente a
Del barrio al nivel nacional
cambiar. Ademds de los esfuerzos del proyecto en
el campo de la educaci6n infantil temprana, se
El proyecto de Ate-Vitarte, auspiciado por la Fun-
desarrollaron actividades de educaciOn de adultos
daciOn, ha mantenido contacto con proyectos de
y se dio una mayor concientizaciOn sobre dere-
otras agencias internacionales, como con el de
chos y responsabilidades comunitarios asi como
UNICEF en materia de selecciOn y capacitaciOn de
una mayor capacidad de acci6n y auto-ayuda entre
animadoras. Al terminarse en 1984 el proyecto, la
sus miembros. Como en otras partes, la educaciOn
FundaciOn encargO una evaluaciOn indepen-
infantil temprana ha demostrado aqui que puede
diente del mismo a un pequerio equipo de investi-
servir de punto de partida para otros componentes
gadores peruanos dirigido por la doctora Martha
y
del desarrollo social.
Llanos. SegOn ellos, el proyecto logrO en sus cinco
'Curiosidad animada
arios resultados importantes. Los nirios de tres a
de nilios del proyecto'
cinco afios de barrios marginados recibieron esti-
au esposo tambien es voluntario?
Si. Una noche viO una clase de alfabetizaciOn.
Entonces, en su interior habia dicho que 'Yo tarn-
bién gustaria de ayudar a las madres, poder alfabe-
tizar'. Entonces el profesor le habia dado la direc-
ciOn del curso.
éTz misma, has retomado tus estudios?
Tenia quinto de primaria. Nosotros somos di ez
hermanos: varones tres y el resto somos mujeres.
M i papé dijo: 'Para las mujeres basta que term inen
su prirnaria. Van a ir a cocinar, al esposo'. Pero yo
me he decidido a estudiar; no me gustaria estar
aprendi por intermedio de la capacitaciOn que nos
toda la vida de animadora.
dieron. Prirnero yo decia: i,`COmo es que yo no
aprendo nada de aca? De nosotras estan sal iendo
Celtno te va en el colegio?
todas las ideas. Poco a poco me di cuenta, era una
capacitaciOn di recta: aprender y no olvidarnos,
El profesor de mi colegio nos da las clases, o sea
como tarnbién clebemos hacerlo asi con los nifios'.
nos obliga. En carnbio, nosotros aqui trabajarnos
I bremente, todo lo que pueda sal r del nifio, moti-
iCOrno te llevas con la docente, con Magaly?
vandole, observandolo. Hay veces que yo me
aburro estudiando. Luego digo: 'No, por mis hijos
Con Magaly, bien. A ella le estimo como a una
es que voy a estudiar'.
hermana, Zno? Le tengo tanta confianza. Cuando
hay problernas, le cuento a ella, entonces ella me
iCórno sabes lo que el niiio necesita?
da ideas. Porque la verdad, yo no estaba tan prepa-
rada.
Por rnedio de la observaciOn. Por eso es que yo pre-
fiero trabajar en grupos y poder ayudar a todos.
En tu casa iser animadora complic6 la vida?
Partiendo de alil es que el nifio piensa, razona; de
él salen todas las cosas porque de qué valdria si yo
El primer afio era todo tranquilo, pero después
le voy a decir una cosa cuando después se va a olvi-
carnbiO. No tenia nada que hacer aca en la casa.
dar. En cambio de la ensefianza que nosotros
Entbnces ahi empez6: mi esposo me decia: Z`por
hacemos, participa él, entonces es una cosa que él
qué Ilegas tarde?' Esa vez las mamas no eran tan-
no se puede olvidar tan fácil. Este metodo lo
J
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