ERIC ED419382: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. (Reading and Life: Latin American Reading Magazine).

226 Pages·1997·7.9 MB·English

by  ERIC

DOCUMENT RESUME
ED 419 382
FL 024 920
TITLE
Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. (Reading
and Life: Latin American Reading Magazine).
ISSN
ISSN-0325-8637
PUB DATE
1997-00-00
NOTE
225p.
PUB TYPE
Collected Works - Serials (022) -- Guides
Classroom
Learner (051)
-- Guides
Classroom
Teacher (052)
LANGUAGE
Spanish
JOURNAL CIT
Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura; v18 n1-4
1997
EDRS PRICE
MF01/PC09 Plus Postage.
DESCRIPTORS
Foreign Countries; Higher Education; Learning Strategies;
*Reading Comprehension; *Reading Instruction; *School Role;
Secondary Education; *Spanish; *Spanish Speaking; Teaching
Methods; Textbook Content; Written Language
IDENTIFIERS
*Latin America
ABSTRACT
The four issues of this journal, written entirely in
Spanish, are intended for reading teachers. The first issue focuses on the
role of school in the development of readers and writers and contains
articles discussing the results of an investigation into the validity of the
idea of "level" when measuring students' comprehension of narrative written
discourse; a study on difficulties in comprehending various text types; and
the implications of a project designed to create an anthology of political
stories. Issue Number 2 contains articles focusing on the role of interaction
in enhancing comprehension; reviews three common methods of teaching reading
comprehension in the Spanish-speaking part of the world. Number 3 discusses
how to solve the problems involved in absorbing information while reading;
the treatment of the family in modern children's literature; and reading
intervention programs. Number 4 touches on the review strategies of
university graduates and procedures for teaching a text when creating new
educational practices.
(CK)
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Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made
from the original document.
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-46.---411116
I
A
ANTh 18
marzo 1997
1
--e
U S DEPARTMENT OF EDUCATION
PERMISSION TO REPRODUCE AND
Office of Educational Research and Improvement
DISSEMINATE THIS MATERIAL HAS
DUCATIONAL RESOURCES INFORMATION
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EL ANALFADETI5M0, FEN6MENO SOCIAL MOFUNDAMENTE
ARRAIGADO, REMESENTA LA NEGACIoN DEL DERECHO
FUNDAMENTAL DE AMENDER, CONOCER Y COMUNICARSE.
ACTUALMENTE EXISTEN EN EL MUNDO CERCA DE MIL
MILLONES DE ADULT05 QUE NO 5ABEN LEER NI E5CRIDIR.
CIEN MILLONES DE NIR105 EN EDAD ESCOLAR NO TIENEN
SITIO DONDE AMENDER Y AMENAZAN CON ENGROSAR
LA5 FILAS DE LO5 ADULT05 ANALFABET05 DEL SIGLO XXI.
CREAK UN MUNDO EN EL QUE TODO5 FUEDAN
ALFABETIZAR5E REMESENTA UN TREMENDO REID.
Unesco
Aqui aceptamos el desafio
y, deede este lugar,
luchamos por el cambia
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PRIMER CONGRESO
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EGIONAL DE
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LECTURE Y VIDA
"LA
ESCUELA Y
FORMACION
LA
DE
LECTORES Y ESCRITORES"
29 al 31
de mayo de 1997
Informes e inscripcion:
y vi a
lectura
8° f3
Lavalle 2116
(1051) Capital Federal
Argentina
Tel. [phone]
Fax [phone]
Revista Latinoamericana de Lectura
Ano XVIII - Ntimero 1 - Marzo 1997
Publication trimestral de Ia
Asociacion Internacional de Lectura (IRA)
P.O.Box 8139 - Newark, Delaware 19714
Estados Unidos
Directora
Maria Elena Rodriguez
Consejo Editorial Consultivo
Maria Elvira de Alonso (Colombia)
Berta P. de Braslavksy (Argentina)
Irma Camargo de Ambla (Peril)
Silvia Castrillon (Colombia)
Mabel Condemarin Grimberg (Chile)
Alan Crawford (Estados Unidos)
Niveles de procesamiento
Maria Eugenia Dubois (Venezuela)
Adolfo Elizaincin (Uruguay)
en la comprensiOn
Emilia Ferreiro (Mexico)
Kenneth Goodman (Estados Unidos)
del discurso narrativo
Josette Jolibert (OREALC-Unesco)
Delia Lerner (Argentina)
Maga ly Munoz de Pimentel (Venezuela)
Diana Rivera Viera (Puerto Rico)
Prevalencia de desempac
Ruth Saez Vega (Puerto Rico)
Marta Eugenia Sanchez Gonzalez (Costa Rica)
en lectura en escolares
Isabel Sole (Espana)
Ana Teberosky (Espana)
venezolanos segtin
Gaby Vallejo (Bolivia)
tipo de texto
Asistente editorial
Marina Franco
Diseno de tapa
Diagramaci6n
Planificacion de un proyec
Patricia Leguizam6n
ComposiciOn y armado
didactico: antologia de
Lectura y Vida
cuentos policiales
Imprenta
Color EFE - Paso 192 - Avellaneda
Redacci6n
Lavalle 2116 - 8° B
(1051) Buenos Aires - Argentina - Tel: [phone]
Fax: [phone]
Literatura infantil
Direction Postal
y juvenil
Casilla de Correo 124, Sucursal 13
(1413) Buenos Aires, Argentina
Costo de Ia suscripcion anual
(equivale a la afiliacion a Ia
AsociaciOn Internacional de Lectura)
America Latina, Africa y Asia (excepto Japcin):
El libro de texto
Socio individual: U$S 23
Resto del mundo:
y sus lugares:
Socio individual: U$S 45
Instituciones: U$S 50
una perspectiva sociocultur
Aparece en marzo, junio, setiembre y diciembre
Registro de la Propiedad Intelectual N° 665.219
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Libros y revistas
LECTURA Y VIDA, Revista Latinoamericana
de Lectura.
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la opinion de la AsociaciOn Internacional de Lectura
o de Ia Redaccion de la revista.
LECTURA Y VIDA es un foro abierto para el intercambio
Informaciones
de information sobre teoria,
investigation y practica
0
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FRANOUEO PAGADO
O
de la lectura y escritura.
7,4,
1
ISSN 0325-8637
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?5'
CONCESiON N. 1554
CODEN LVIDDG
.4
4
Bernardo Riffo Ocares (Chile)
Resultados de una investigation orientada a determinar la validez de la notion de "nivel"
como parametro
pars medir la comprension del discurso narrativo escrito, y la incidencia del conocimiento previo, asociado
con el grado de escolaridad y el estrato sociocultural, en el rendimiento de alumnos de 7° ano de la escuela
basica y 3° de la escuela media.
Lidia Pujol y Eleonora Vivas (Venezuela)
17
Resultados de un estudio acerca de las dificultades en comprension de lectura de textos narrativos,
expositivos y documentales que presentan alumnos de 4° grado de la escuela basica,
y discusion sobre
la implementation de programas preventivos.
Irma Susana Wolman (Argentina)
Observations acerca de distintos aspectos que enmarcan teoricamente las elections didacticas implicadas
27
en un proyecto que contempla la production de una antologia de cuentos policiales: alcances de la
planificacion, situation comunicativa precisa con destinatarios reales, contacto
con modelos, importancia
de las reescrituras, etc.
Maria Luisa Cresta de Leguizamon (Argentina)
40
Libros recomendados pars Milos y adolescentes.
Juan M. Ruibal y Diego F. Barros (Argentina)
Consideraciones en torno de la hipotesis de que el use especifico de los libros de texto
41
es solo comprensible
a partir del reconocimiento de los lugares incluidos en sus paginas asi como de la potencialidad de esos
lugares, asociada a diferentes tipos de lectura.
47
48
VIDA ingresa, con este !lamer°, en su 18° alto de publicacion, lo cual, unido
LECTURA
Y
al periodo previo de planificacion y producci6n de Ia Unica revista en espariol de la
Asociacion Internacional de Lectura, pone en escena un proyecto de 20 altos, orientado,
fundamentalmente, a hacer conocer diversos trabajos teoricos y practicos relacionados con
la construccion de lectores y escritores. Este prop6sito nos permitio tomar contacto con las
producciones de la Regi6n y colaborar, en parte, a que investigadores y docentes encontraran
un espacio comiin para la reflexion critica acerca de caminos altemativos para it mejorando
la calidad de la alfabetizacion en America Latina.
Una ojeada restrospectiva nos permite valorar, con mayor objetividad, la amplitud y la
variedad de los enfoques presentados en las paginas de la revista, lo que hace de ella un ver-
dadero foro abierto para la confrontacion de ideas: conocer los fundamentos teoricos de las
distintas propuestas; evaluar su coherencia y sus alcances; tomar en cuenta los resultados de
las experiencias realizadas; apreciar sus eventuales adecuaciones a ambitos diferentes, es un
quehacer reservado a nuestros lectores como profesionales de la educaci6n.
Al recorrer las paginas de los distintos numeros de la revista advertimos que un alto por-
centaje de los trabajos incluidos en ellos se vertebran en tomo de ciertas preocupaciones
constantes en el quehacer educativo: como conocer mejor los procesos de adquisicion del
sistema de escritura y del lenguaje que se escribe para poder elaborar estrategias que
faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura; que hacer para mejorar la comprension de
si esto es posible en la formacion de comportamientos lectores
la lectura; como incidir
basados en el placer de leer; que estrategias desarrollar para alcanzar un contacto mas fecun-
do entre los nifios y los materiales de lectura; cuales son las acciones mas adecuadas para
asegurar una mejor formaci6n y una actualizacion permanente de los docentes en servicio,
en el area de la lectura y escritura, etc. Estas preocupaciones se manifiestan y se traducen en
propuestas que como sostuvimos antes muchas veces se insertan en marcos diferentes
y a veces divergentes y/u opuestos, en virtud de la pluralidad de enfoques transmitidos por
VIDA.
LECTURA
Y
El abordaje interdisciplinario constituye una de las caracteristicas destacadas de los tra-
VIDA, abordaje exigido por la naturaleza misma del objeto,
bajos incluidos en LECTURA
Y
la lengua escrita y las practicas sociales de la lectura y escritura. Asi entonces se incluyen
aportaciones de la psicologia cognitiva, Ia psicologia genetica, las ciencias del lenguaje, las
ciencias de la educacion y de Ia comunicacion y otras disciplinas cientificas.
Siempre hemos tratado, en Ia medida de nuestras posibilidades, complementar el espa-
cio de reflexion construido por y desde la revista, con encuentros de docentes donde se
puedan debatir algunos de los temas presentados en ella. Es aqui, en esta Linea de accion,
donde se inserta el Primer Congreso Regional de "LEcruitA Y VIDA", que se llevara a
cabo entre el 29 y el 31 de mayo de este alto, en Buenos Aires. Este encuentro reunion
previa al IV Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura a celebrarse en Lima,
Peril, del 4 al 7 de agosto de 1997, esta destinado a nuclear a docentes, fundamentalmente
de Argentina y paises limitrofes, para discutir acerca de los posibles alcances, de las proyec-
ciones y de las limitaciones, dentro de las salas de clase, de distintas propuestas didacticas,
en el campo de la lectura y escritura, vigentes en la Region. Convocamos a nuestros lectores
a participar en este encuentro para que juntos podamos continuar trabajando por una mejor
al fab eti zaci on.
M.E.R.
BERNARDO RIFFO OCARES
Profesor del Departamento de Espanol de la Universidad
de Concepcion, Chile.
IVELES PE PROCESAMIENTO
,
4
EN LA COMPRENSION
DEL DISCURSO NARRATIVO
Introduccion
Desde la perspectiva de la lingiifstica aplicada a la enseiianza de la
lengua materna, evaluar la competencia de Jos usuarios para comprender
textos exige la utilizacion de instrumentos, adecuados. La adecuacion de
tales instrumentos requiere, por una parte, que estos se basen en
criterios psicolingiifsticos validos y, por otra, que proporcionen tanto
informacion sobre la capacidad global del sujeto como sobre aspectos
especificos de su competencia.
Lo anterior supone, a juicio de Johnston (1983), un fundamento teorico
que provea las herramientas necesarias para segmentar la comprension
del discurso en varios subprocesos que impliquen, a su vez, un conjunto
de subhabilidades en la competencia lectora de los sujetos. Una prueba
construida sobre dicho fundamento ofrecerfa importantes ventajas
pedag6gicas al proporcionar informacion mas precisa sobre los logros y
falencias de los sujetos evaluados.
Al examinar la literatura disponible, encontramos suficientes plantea-
mientos te6ricos y evidencias experimentales para sostener que no solo
es posible distinguir subaspectos en la comprensi6n del discurso, sino
8
tambien que esas distinciones son necesarias
La nocion de nivel, tal como la plantearon
para una explicacion mas precisa del fen6meno
originalmente Craik y Lokhart (1972), no es la
global. En efecto, generalmente los sujetos
misma que se maneja en la actualidad; sin em-
muestran diferencias de desempeilo, las que se
bargo, la idea fundamental en la que se sostiene
pueden explicar solo por medio de una teoria
la concepcion de niveles ha traspasado las fron-
que considere la comprensiOn como un objeto
teras de la psicologia cognitiva y hoy se habla de
segmentable en unidades menores. Las "catego-
"niveles de coherencia textual" (van Dijk, 1980;
rfas narrativas" (Mandler y Johnson, 1977;
1983) y de "niveles de comprension" (Schank y
Thorndyke, 1977; Stein y Glenn, 1979), las "re-
Lebowitz, 1980), lo que demuestra la fertilidad
des causales" (Trabasso, Secco y van den
de la hipotesis de los niveles de codificaciOn.
Broek, 1984; Trabasso y Sperry, 1985; Trabasso
El trabajo de Schank y Lebowitz (1980) re-
y van den Broek, 1985), los "niveles de proce-
sulta particularmente util para los prop6sitos de
samiento" (van Dijk y Kintsch, 1983) y los "ni-
nuestra investigacion por dos razones:
veles de comprension" (Schank y Lebowitz,
1980) constituyen explicaciones teoricas basa-
a) proporciona una distincion de niveles de
das en la distincion de subprocesos en la corn-
comprension, y
prension textual. Las evidencias aportadas por
b) los niveles se han establecido para diferen-
los trabajos de estos autores han contribuido a
ciar aspectos de la comprension de textos na-
un conocimiento mas acabado de la compren-
rrativos, el tipo de texto seleccionado para el
sion del discurso. Ahora sabemos, con suficien-
presente estudio.
te base empirica, que la subdivision del fenome-
no es necesaria para una explicacion que posee
Schank' y Lebowitz (1980) distinguieron
validez psicologica y utilidad practica.
varios niveles de comprension de historias en el
marco de una teoria general de la comprension
Sin embargo, no todos estos hallazgos de la
de este tipo de texto. "El propOsito primario del
investigacion teorica y experimental han sido
lenguaje setialan los autores, incluyendo las
incorporados a la lingiiistica aplicada. Es el
ca-
historias, es permitir a una persona comunicar-
so de la nocion de "nivel de comprension"
se con otra. La comunicacion consiste en la
(Schank y Lebowitz, 1980), que, salvo en los
transferencia de una idea desde la memoria de
trabajos de Bocaz (1986) y Marinkovich
un hablante o escritor a la memoria de un com-
(1991), donde no constituye el foco de atencion,
prendedor" el cual debe "construir una repre-
ha sido ignorada en nuestro medio. Dadas las
sentaci6n del significado de la historia". La
posibilidades explicativas de esta nocion, desa-
construcci6n de dicha representaciOn implica
rrollada especificamente para dar cuenta de di-
un proceso dentro del cual se pueden distinguir
ferentes dominios en el procesamiento de histo-
subprocesos en terminos de niveles de
corn-
rias, nos ha parecido interesante como funda-
prension, los que se describen mas abajo.
mento psicolinguistico de parametros para eva-
luar la comprension del discurso narrativo.
a) Caracterizacion de los sucesos:
en este ni-
vel, los eventos se representan en forma in-
dependiente en una proposicion.
Los niveles de comprension
b) Conexian de los sucesos: en este nivel, los
eventos se representan no como unidades
La nocion de "nivel" en psicologia cognitiva
se
aisladas, sino como proposiciones (sucesos
o
remonta a los planteamientos de Craik y Lokhart
estados) relacionados por vinculos de
causa-
(1972), quienes sostienen que el sistema cogni-
lidad.
tivo construye representaciones estructuradas
c) Comprension contextual: la comprension
en varios "niveles de codificacion". Estos ni-
veles generan trazos la huella mnemica
en este nivel supone el use de representacio-
que
contiene la informaci6n ya codificada referi-
nes esquernaticas, como los guiones (Schank
dos a distintos dominios cognitivos. En otras
y Abelson, 1977).
palabras, no toda la informacion se almacena
d) Comprension de las intenciones: implica
en un mismo formato, los hay para distintos
determinar las motivaciones
y prop6sitos de
aspectos de acuerdo con ciertas categorfas de
los personajes en terminos de objetivos
y
registro.
planes.
9
rendimiento de los sujetos no sera el mismo
e) Comprension contextual global: implica cons-
truir representaciones haciendo use del co-
en todos ellos: en los niveles superiores, ha-
nocimiento general del mundo y de modelos
bra un menor rendimiento que en los niveles
inferiores.
mas complejos que los guiones.
Estos niveles, ademds, estan graduados por
c) El conocimiento previo, asociado al grado de
las demandas cognitivas que ellos involucran
escolaridad y al estrato sociocultural de los
en terminos del conocimiento previo que re-
sujetos, tiene una incidencia significativa en
quieren y de las inferencias que suponen des-
el rendimiento.
de el nivel mas simple, "caracterizacion de los
sucesos", hasta el mas complejo, "comprension
Variables
contextual global". El lo permite emplear esta
clasificacion como un predictor de dificultades
a) Rendimiento: el rendimiento de los lectores
en un estudio que tenga como objetivo evaluar
constituye la variable dependiente de esta in-
la comprension del discurso narrativo.
vestigacion, esto significa que el andlisis de
los datos tendra como uno de sus objetivos de-
Para la lingtifstica aplicada este hecho cobra
terminar la incidencia de las demas variables
gran importancia, toda vez que esta disciplina
en el comportamiento lector de los sujetos.
se propone estudiar la conducta lingiffstica para
intervenir en ella de maneraeficaz. En este sen-
b) Nivel de comprension: siguiendo a Schank
tido, la distincion de subprocesos (y subhabili-
y Lebowitz (1980), distinguimos cinco nive-
dades) en la comprensi6n del discurso constitu-
les de comprension:
ye, sin duda, un paso significativo en el desarro-
1. Caracterizacion de los sucesos.
llo de esta area de investigacion.
2. Conexion de los sucesos.
3. Comprension contextual.
Diseno de la investigacion
4. Comprension de las intenciones.
Para que los criterios seleccionados puedan em-
5. Comprension contextual global.
plearse en la construction de pruebas, debe de-
mostrarse primero su capacidad para medir el
c) Grado de escolaridad: se seleccionaron el 72
fenomeno que se, quiere evaluar. El prop6sito
de escuela basica y el 32 de escuela media.
central de esta investigacion es determinar la
d) Estrato sociocultural: se consideraron el es-
validez de la notion de "nivel" como parametro
trato alto y el estrato bajo.
para medir la comprension del discurso narrati-
vo escrito.
La muestra
Suponiendo que en la comprension de lec-
tura juega un rol central el conocimiento previo
La muestra estuvo conformada por 128 sujetos
del lector, nos hemos propuesto tambien incor
divididos en 4 grupos de acuerdo con las varia-
-.
porar a la investigacion este factor. En este sen-
bles grado de escolaridad y estrato sociocultu-
tido nuestro objetivo es determinar la incidencia
ral. La distribution se muestra en la siguiente
en el rendimiento tanto del grado de escolaridad
tabla:
como del estrato sociocultural al que pertenecen
los sujetos de la muestra, considerando estas va-
Tabla 1
riables como determinantes del conocimiento
Distribution de la muestra
previo.
Grado de
Hip6tesis de trabajo
escolaridad
a) La notion de "nivel" constituye un pararne-
72 b.
3Q m.
tro valid° para evaluar la comprension del
34
Estrato
Alto
33
discurso narrativo escrito.
sociocultural
b) Los distintos niveles de comprension ofrecen
29
32
Bajo
diferentes grados de dificultad, por lo que el
7
10