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DOCUMENT RESUME FL 023 656 ED 393 318 TITLE Centre de Ressources (Resource Centers). Centre de Recherches et d'Applications Pedagogiques INSTITUTION en Langues, Nancy (France). REPORT NO ISSN-FR-0077-2712 PUB DATE 95 NOTE 214p. PUB TYPE Serials (022) Collected Works French; English LANGUAGE Melanges Pedagogiques; n22 1995 JOURNAL CIT MF01/PC09 Plus Postage. EDRS PRICE Business Education; English for Special Purposes; DESCRIPTORS English Instruction; Foreign Countries; French; Higher Education; *Independent Study; *Individual Development; *Learning Centers (Classroom); *Learning Resources Centers; Programmed Instructional Materials; Resource Materials; *Second Language Learning; *Self Directed Groups France; Hong Kong; Norway IDENTIFIERS ABSTRACT This special issue consists of a collection of articles focusing on the subject of resource centers and their impact on self-directed second language learning, including their location, instal'ation, function, intervention, and teaching materials. Articles are in English or French; French articles have an English , abstract, and English articles have a French abstract. French articles included are: "Teaching Students "To Learn: Lessons from One Experience" (Marie-Jose Gremmo); "To Counsel Is Not To Teach: The Role of the Counselor in Counseling Sessions" (Marie-Jose Gremmo); "Developing the Counselor" (Sophie Bailly); "What Materials Do Resource Centers Need?" (Emmanuelle Carette and Henri Holec); "Cataloging, Indexing, and Filing of Materials in Language Resource Centers" (Sam Michel Cembalo); "Organizing the Learner To Learn in an Industrial Environment: The Resource Center of E Corporation" (Danielle Abe); and "Self-Directed Learning and Higher Education Teaching: A College-Level Resource Center" (Turid Trebbi). English articles include: "Notes on the Design of Self-Access Systems" (Philip Riley); "A Mobile Resources Centre and Some Trials, Errors, and Improvements in Learner Training" (Harvey Moulden); and "Student Variability and the Language Resource Centre: A Case Study" (Richard Duda). (Contains 70 references.) (NAV) *********************************************************************** * * Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made * * from the original document. *********************************************************************** /11111110.11. --°11.111P -41111111-10111-1' 1- OF EDUCATION U.S. DEPARTMENT Research and Improvement Office of Educational INFORMATION reDUCATIONAL RESOURCES CENTER (ERIC) k reproduced as This document has been organizatoon ceived from the person or riginating it. been made to -- 0 Minor changes have quality. improve reproduction ---- stated in this Points of view or opinions rept.:sent document do not necessarily policy. official OERI position or "PERMISSION TO REPRODUCE THIS MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY TO THE EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER (ERIC)." BEST COPY AVAILABLE 2 I K L DL , , RECHFRO iL_-; EH D'APPLIC ATIONS PLD AGOGIO1 '' - EN LAN( j i - 1 ,IAIMIlr-- I 1 A AVANT-PROPOS ro. 3 P. 5 PERLES M-J. GREMMO Former les apprenants a apprendre : les levons P. 9 d'une experience. M-J. GREMMO Conseiller n'est pas enseigner : le rale du conseiller p. 33 dans l'entretien de conseil. S. BAILEY p. 63 La formation de conseiller. E. CARET FE et II. IIOLEC p. 85 centres de ressources ? Quels materiels pour h S. M. CD4P.ALO Le catalogage, l'indexation et les fichiers dans p. 95 les centres de ressources en langues. P. RILEY p. 105 Notes on the design of self-access systems. fl. MOULDEN A mobile resources centre and some trials, errors p. 123 and improvements in learner training. D.ABE Organiser l'apprendre a apprendre en milieu p. 137 industriel : le centre de ressources de l'entreprise E. T. 'I-REIM Apprentissage auto-dirigé et enseignement p. 169 secondaire : un centre de ressources au college. R. DI DA Student variability and the language resource P. 193 centre : a case study. p. 203 RH3L1OGRAPME 4 L 'ensemble des contributions rassemblees dans ce volume des Melanges Pedagogiques traite d'un meme theme, celui des centres de ressources. Ce fil conducteur en assure la coherence éditoriale, formelle. Mais la coherence des mises au clair presentees, le principe qui en unifie la diversité des propos, est la perspective peclagogique l'autodirection de qui commune sous-tend, de les celle l'apprentissage. Toutes apportent une reponse aux questions : dans quelk mesure et a quelles conditions un centre de ressources peut-il jouer quel(s) rôle(s) dans un apprentissage autodirige ? Trois breves definitions permettront de replacer les points de fuite principaux de cette perspective. Apprentissage autodirigé Au ssi nommé autoapprentissage, c'est un apprentissage dans lequel tout& les prises de decision menant a la definition d'un programme et a sa mise en oeuvre sont de la responsabilité de l'apprenant lui-meme. Les choix qu'impliquent ces decisions concernent les objectifs d'acquisition et atteindre (QUOI apprendre), les moyens qui seront utilisation (COMMENT leur modalités mobilises de et les apprendre), l'appréciation des resultats atteints (EVALUATION) et la gestion de l'apprentissage dans le temps (PROGRESSION). C'est l'apprenant qui fait ces choix, seul ou avec d' 'utres apprenants (decision individuelle ou collective). Quant a leur preparation toute decision presuppose l'élucidation des termes du choix a opérer - elle est conduite par l'apprenant avec ou sans recours a une aide extérieure. Un apprentissage autodirige n'est pas un apprentissage par enseignement non présenciel (a distance, ou programme ...). Un tel apprentissage ne peut etre realise par un apprenant que si, d'une part, il a acquis la capacite de le faire (ce n'est pas une d'autre part, dispose de ressources capacité et innee), si, il appropriées pour le faire. Capacité d'apprendre en autodirection C'est l'ensemble des savoirs et des savoir-faire qui permettent de prendre en charge son apprentissage, avec ou sans aide exterieure. 3 Les savoirs constitutifs de cette capacite sont, d'une part, les representations sur la langue et son fonctionnement dans lesquelles sont puisées les notions (les descripteurs) auxquelles ii faut faire appel pour definir les objectifs d'un apprentissage et, en partie, son evaluation (quoi évaluer). Ce sont, d'autre part, les representations de l'apprentissage (ce que c'est qu'apprendre et ce qu'il faut faire pour apprendre) exploitees pour determiner la methodologie d'un programme d'apprentissage et, en partie, pour evaluer les resultats obtenus (comment évaluer). Les savoir-faire constitutifs de la capacité d'apprendre sont des habiletes : habiletés a definir un objectif, a selectionner des moyens, a évaluer des acquis. L'exercice de ces savoir-faire consiste a mettre en oeuvre les procedures et les operations d'actualisation, d'exploitation pratique des savoirs langagiers et d'apprentissage. Apprendre a apprendre C'est acquérir, par une formation appropriee, les savoirs et savoir-faire constitutifs de la capacite d'apprendre. Cette acquisition concerne donc les domaines de la culture langagiere, de la culture d'apprentissage et de l'expertise methodologique. L'acquisition de la capacité d'apprendre, comma toutes les n'est pas realisee une fois pour toutes; elle exige acquisitions, entretien et perfectionnement. Dans ces conditions, toute formation a l'apprendre doit etre relayee par des ressources spécifiques de soutien, de suivi. De telles ressources pour apprendre a apprendre doivent egalement faire partie des moyens mis a la disposition de l'apprenant qui apprend en autodirection. El les comportent des ressources humaines, en particulier des intervenants-conseillers, et des ressources materielles. En conclusion, les centres de ressources dont il ei;t question dans chacun des articles de ce recueil sont envisages en tant que installations, intervenants materiels fbnctionnements, lieux, et pedagogiques mis a la disposition d'utilisateurs engages dans un apprentissage autodirige. C'est cette orientation commune qui fait l'unicité du theme aborde sous la pluralite des aspects traites. Henri HOLEC Directeur du C.R.A.P.E.L. 6 4 Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... DECHAAEES cOPIEs A TRAVERSLES TIordege extratt de copies &examen et cle rapports d'tttudiants entre 1991 et .199',, Un point c'est tout Les regles de poninuition ne sont pa, les mentes quand on la que imam! On parte. Anthropophago-Pédagogie !ter 01: leniande tuts appienautd C I) des perstmze.s dan des I...apparition de I. oral est plus recent a man ',ter sici que l'apparition de l'e'crlture. Les sttuatiums du Yrentes parlees depuis des sont lanitues mallet's voir (sic) sieeles, des d'annees. II vaut done mieux d'abord parler unc savoir de Ianitue pour d'apprentissage Objectif clue Petit Poucet gilds S'ils se perdent en forei. ... de iiipf,cics sinew se Neil "Immure atm de cow:icier rauberl,,e. Fautes en stock itt polk e ,),/ observe et Au (-ours du rerjrai;e. On stoque (stc) les informations. Dans le structuralisine. la structure est Approche oto-linguale? (Otte poor un moule qui permet des operations de eSt unc lanLnte coniutage (sic). 'oredle. le lernalde est La rc;pt;titIon (sic, du In havniurisme. Ne succombei pas a la tentation Les ,ipprenanic dollent ecsasei de ne its pa apprendre par C'ours de licence aal a:cs. row,' mor:J lieu a 1. 'e to'rience eu ell ci ailleurs s p II dans ("Iambi e autonomic, Ina univercitaire, 01c1- mane Ics sl'ances. I,es langues qui parlent Ill !Ile. Piga Menet cI hirll -cst 1.,11 1 \ 11:11 t7,1:1 t chi acloptc, de ilout elle pr,S)Ilorl% IS,l,!: VellSOItt;10111'111 :1 P:t PIUS (111,111, 7 5 Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Noble incertitude des langues et enrichie, 0? Du verhe confusion des sentiments enrichie l'enset- 'ette pratique I 1,e profe.1.1leur clwrche a repr(share 1,1 1,nzenu-nt dr naturelle the'orte la ( )12, langur: il taut valair appreadte r,i) a vivre avec (le.% itu erntalle, Verités a propos de la comprt.!- Supposons que rhinoctones les parlent du nez. Que sont slurs hension comprAci:m, Liz hnt 'nes ,,toc t;; ' pi-ululate <le Vern: la (In code <;< .- ------- etre eAlentlellement wise en al ant neces\atte l'autre salon- Imre D'un hémisphere a la Un tette compn'henli<In est la fan my. ,ulier La di, 1e t (1'1 eau. Ln cll. lecture ra et re end lie etiet. e Ili Jan% Tle de CC.11(1-( Inc-'11e HP:pre/ICI s;,II 1)an keI I It e de' /1,1/11 c'St pl'Opr,/C 1? pelit wormer au, Sit't( 1,1 ,Olnprt'hen\101/ 1,1 ("!/(' 1,n(hth1111,',' tl Culture grammaticale :it o', tou- et l;l1"C ( risme lexical l'Air :a :o: /11, ,",,r,n1 n:,,t/L'e (.: :III n I 't( : se WT01'117,1112)11\ /.2 st 2.11.",',CTI: 221: e pti!I,j:ti impr/I ;e e'llTalTrC ,1 eT4,:221'21. on!,rel:(11/:,.n tie 21'20: "2.212/71:0,1 "Se' I:audit:on ;III iit? puis,ju 11.1 a ptl slipp, , I TT , :t 41:1( t:Ilt t 5 dud- francaise langue I a est dement recalcitrante ,; e . .2 ;,2 fromage? repas sans n !miser sans nmustache? 1 a lecture par le chapelet Ipp?,,r,lie :1' fth ,0// 6 les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per Les... Peries... Per Elle aline les coups L'intonation (de rallemandj jaisait certaine rudesse car les ressortir Air vIlabes commenotient toujours par A un coup de glow. Cet aspea de la langue m'a heaucoup motivee et al'all pour Inoi un aspect huhque. Moins on lit plus vite et plus on park moins rapidement de conunencer avantage C'est un lapprentissage par r oral pour eviter Je dirais merne plus! de pomoncer les mots comme on les lit Dans ce cas precis de la redaction en ellectuant le contraire. de demandi' lettre d'wle de renseignements, l'expression ecrite est certeN anportante. nulis plus encore la fawn de rediger eine lettre. sourds, les Au royaume des aveugles sont rois que oreilles les C'est avec 1'011 Nul vit ante. lansnie apprend une Ecrit et oral n'entendra jamas avec Sys \lax. // evIste tale difference jondanuatale entre /*ecru et lora!, car on n'entend pas les vons de la airline lacon a recrit Pantograph(' et (*z roral. l.a question est close 0,1 assez differente a l'oral et a Pecrn Un questionnaire Terme se presente tructuro- la methodologn, Dans A sous la forme de questions fermees. globale-audio-visuelle, les dictees ont pour but de ntontrer Cl l'elitve gull est impossihle d'ecrire canine on parle. Mak) r inconvenient des dictees est de pay permettent qu'ellet ne travadler l'evpressum orale. ',gnaw I2althe Gregoire, un dietateur 1,a lan,eue des stgites a eh; (Invitee par rabbi' Gretoire. Les sourds qui you/anal utiliser retie langur etawnt obliges de Papprendre pour polity'?" ( ommuniquer. Onnment gulls causent ! methodes donnent trip soul (al la Questions it la creole 1.,red proirai; 1.(Inn1"011(1111 1107 01(7 )7' reole, 107 plume% intot ,411111eN Ln tr(g) Mud, 71()1//b1c/00.7 it 1.0.( rt Ic lalars vont filar% a «uor gun I.( III Mal 01111111' 11101110 9 7 Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... Per les... C'est ainsi guy langues Et inversement les s'impriment dans les esprits Le pronom se plc,ce avant le verbe Plus l'&&nent granunatical est repete, scurf lorsqu'il se place apr?s. plus on l'acquiert, mieux ii s'encre. De bonnes bases L'utilité des enseignants Disons que Ic fondenient est jete LA's gramnzaire.v ne regroupent pas toutes les erreurs que les &rangers peuvent faire quand ils apprennent le francais. C'est pour cela y a des Le savoir c'est bien, mais le faire enseignants. c'est mieux! pourrait-on pas Pourquoi ne apprendre cles savoir fatre sans savoir conunent faire:' Thérapeutique de choc Si un groupe d'apprenants .fait une erreur sur un point de grammaire, on peat tout d'abord tenter l'approche structurale, c'est a dire les assommer a coups d'ecercices structuraux. le rhume et Le portugais, le chewing gum qui sont Ceux enrhutm:s sant avantciges pour primoncer les mats portugais qui ont souvent recours au.c nacales; (. .) l'inverse. certainer a habitudes apprenants entravent de.s l'apprentissage de cette phase, comnw itt pratique chewing-gum qui mat a la prononciatum car il empet he la langue d'etre hien degagee. to 8