ERIC ED360862: La pedagogie du francais langue maternelle et l'heterogeneite linguistique. Condense; Volume I; Volume II (French Native Language Pedagogy and Linguistic Heterogeneity. Summary; Volume I; Volume II).

401 Pages·1992·12.7 MB·English

by  ERIC

DOCUMENT RESUME
ED 360 862
FL 021 449
AUTHOR
Cazabon, Benoit; And Others
TITLE
La pedagogie du francais ltngue maternelle et
l'heterogeneite linguistique. Condense; Volume I;
Volume II (French Native Language Pedagogy and
Linguistic Heterogeneity. Summary; Volume I; Volume
II).
INSTITUTION
Ontario Dept. of Education, Toronto.
REPORT NO
ISBN-0-7729-9967-8
PUB DATE
92
NOTE
402p.; In three volumes: "Condense"; Volume I (full
report); Volume II ("Les Bibliographies et les
Annexes").
PUB TYPE
Reports
Research/Technical (143)
LANGUAGE
French
EDRS PRICE
MF01/PC17 Plus Postage.
DESCRIPTORS
*Administrator Attitudes; Classroom Techniques;
*Cultural Pluralism; Demography; *Educational
Strategies; Elementary Secondary Education; Foreign
Countries; *French; Language Research; *Native
Language Instruction; Politics of Education; State
Surveys; *Teacher Attitudes; Teaching Methods
IDENTIFIERS
Francophone Education (Canada); *Ontario
ABSTRACT
An Ontario (Canada) study had these objectives: to
(1) examine the nature of linguistic heterogeneity
in five regions of
French Ontario;
(2) analyze instructional strategies appropriate
for
French native language instruction; (2) offer general recommendations
and specific interventions to facilitate adaptation of
French
language instruction for linguistically heterogeneous populations.
The report consists of three volumes:
a summary; a report of the
study's methodology and results; and bibliographies
and appendixes.
The study consisted of a review of literature,
a survey of teachers
and administrators, and an analysis of French native
language
teaching guides and curricula. Results
are discussed in some detail,
and suggestions for political, pedagogical, and community
action are
outlined. The bibliographies include 1 general and 10
thematic
bibliographies. Appendixes include the questionnaires
used to survey
superintendents and program directors, the questionnaire
used to
interview teachers, and statistical tables. (MSE)
***********************************************************************
Reproductions supplied by EDRS are the best
that can be made
from the original document.
***********************************************************************
Ar.
-crtCV.r.
'474:1A,
Chercheur pdnclpal :
Benoit Cllaben, Univerda Mb**
Adjointes de recherche i
Syhle Lafortase
June Beheonneault
Condoned :
Edouard Benlak
U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION
Office of Educational Research and improvement
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ETUDE COMMAND& PAR LE MINISTERE DE L'EDUCATION
ET DE LA FORMATION DE L'ONTARIO
La pédagogie du
francais langue
maternelle et
Phétérogénéité
linguistique
Condense
Chercheur principal :
Benoit Cazabon
AdjoIntes de recherche :
Sylvie Lafortune
Julie Boissonneault
Condense :
Edouard Beniak
Les etudes commandées par le ministbre de l'Education et de la
Formation de rontario sont effectuées dans le cadre d'un contrat. Les
opinions exprimees par les auteurs et autaures ne concordant pas
forcément avec cellos du ministbre.
OIMPRIMEUR DE LA REINE POUR L'ONTARIO. 1993
On peut commander d'autres exemplafits de ce document
l'une des adresses suivantes:
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880, rue Bay, 5 étage
Toronto (Ontario) M7A 1N8
[phone]
(sans frais)
1-800-668-9938
Les commandes doivent etre accompagnees
d'un cheque ou mandat de poste redige a
l'ordre cia Tresorier de l'Ontario.
Donnees de catalogage avant publication (Canada)
Cazabon, Benoit.
La p6dagogie du français langue maternelle et l'hetérogeneite linguistique
Comprend des references bibliogr.
ISBN 0-7778-0253-8
1. Francais (Langue)ttude et enseignementOntario. I. Lafortune, Sylvia.
Boissonneault, Julie, 1963-
II. Bertiak, tdouard, 1952-
IV. Ontario, Minisare
.
.
de l'iducation. V. Titre.
440.7'0713
PC2068.C3C39 1992
C92-092586-3
f
Avertissement
A la demande du ministere de l'Education de l'Ontario,
nous avons entrepris de
le volumineux rapport de recherche de Cazabon, Lafortune et
condenser
Boissonneault. Lt condense devait être selectif d'une part, et rédigé a l'intention du
grand public d'autre part. En consequence, nous avons laisse de &Re les sections
jugées trop theoriques pour le lecteur moyen, ou quelque peu périphériques par
rapport au sujet trait& Le condense n'a donc aucune prétention a l'exhaustivité. Par
ailleurs, soucieux de ne pas (Wormer la pens& des auteurs, nous avons pris le parti
de nous en tenir le plus possible au texte original plutot que de nous faire l'interprète
de leurs propos. Cette démarche nous a paru d'autant plus avisée
ne s'agissait
pas pour nous de faire un compte rendu critique du rapport. Le condense se lit done
comme s'il avait éte écrit par les auteurs eux-mêmes. Nous espérons qu'en en
prenant connaissance, ils conviendront nue nous avons extrait .la substantifique
moelle* de leur rapport tout en respectant scrupuleusement leur opinion.
Edouard Beniak
Table des matières
Avertissement
iii
Resume
viii
1. Introduction
1
1.1 L'héterogeneite linguistique
1
1.2 Les objectifs de l'étude
1
1.3 L'urgence du probleme
2
1.4 La port& de l'étude
2
2. Les hypotheses de travail
3
2.1 Le domaine psycholinguistique
3
2.2 Le domaine cognitif
3
2.3 Le domaine sociolinguistique
4
2.4 Le domaine politique
4
2.5 Le domaine didactique
4
3. Les recherches anterieures
6
3.1 L'interculturel et le bilinguisme
6
3.2 L'approche communicative
8
3.3 L'identité sociale et l'appartenance au
groupe
8
3.4 La typologie des minorites linguistiques
9
3.5 Les amenagements linguistiques
10
3.6 La place de la variation dans l'heterogénéite
linguistique
10
3.7 La didactique
12
3.7.1 Line pedagogie en contexte d'héterogénéite
12
3.7.2 Les conditions de realisation
13
3.7.3 L'évaluation de la situation actuelle
15
3.8 Conclusion
16
.
4. La méthodologie
17
4.1 Les répondants
17
4.2 L'échantillon
17
4.3 Les manuels et les strategies pedagogiques
18
4.3.1 Le choix des manuels
18
4.3,2 Les strategies pédagogiques
18
4.3.3 Les opinions des enseignant(e)s
18
t.)
20
5. Les résultats des questionnaires et des entrevues
surintendant(e)s
5.1 Les résultats des questionnaires aux
20
et aux directeurs/directrices
21
enseignant(e)s
5.2 Les resultats des entrevues avec les
21
5.2.1 Les perceptions des enseignant(e)s
22
5.2.1.1 Les mariages mixtes
22
5.2.1.2 Les institutions de langue frangaise
23
5.2.1.3 L'ampleur de l'héterogénéite
24
5.2.1.4 Conclusion
24
5.2.2 Les positions des enseignant(e)s
5.2.2.1 Face A la presence des élèves parlant
25
peu ou pas le frangais
5.2.2.2 Face a l'intégration des &byes parlant
peu ou pas le frangais
25
5.2.2.3 Face a la formation
25
25
5.2.2.4 Conclusion
26
5.2.3 La pratique didactique des enseignant(e)s
26
5.2.3.1 Les approches et les pedagogies
5.2.3.2 Les facteurs de réussite scolaire
26
5.2.3.3 La gestion pedagogique
28
28
5.2.3.4 Conclusion
52.4 L'adaptabilite des enseignant(e)s
29
5.2.4.1 Les preoccupations personnelles
29
de
5.2.4.2 Les preoccupations d'information et
29
formation
30
5.2.4.3 Les preoccupations de collaboration
31
5.2.4.4 Les preoccupations de gestion
32
5.2.4.5 Conclusion
de
6. L'analyse des manuels scolaires et du programme
33
frangais langue maternelle
33
6.1 L'analyse des manuels scolaires
33
6.1.1 Le contenu culturel
34
linguistique
6.1.2 Les contenus pédagogique et
35
6.1.3 Conclusion
vi
7-
6.2 L'analyse du programme de francais langue maternelle
35
6.2.1 L'objectif de l'enseignement
35
6.2.2 La démarche pédagogique
35
6.2.3 Conclusion
36
7. Conclusion generale
37
7.1 Les constats
37
7.1.1 Les politiques d'admission
37
7.1.2 Les limites de l'héterogénéite
37
7.2 Les voies d'action
38
7.2.1 Les interventions politiques
38
7.2.2 Les interventions pedagogiques
39
7.2.3 Les interventions communautaires
40
7.3 Le mot de la fin
40
Ouvrages cites
41
vii
R.Ssumé
strategies et les approches
L'étude vise a fournir une analyse portant sur les
l'élémentaire qu'au
pédagogiques souhaitables pour l'enseignement du francais, tent a
linguistiquement heterogene.
secondaire, la oil se trouve une population scolaire
D'abord, l'étude porte sur
Les chercheurs se sont adressés a trois domaines d'analyse.
dans cinq regions de l'Ontario
la nature et l'ampleur du phenomène de l'héterogénéite
Ensuite,
Centre et 1'Esb.
frangais: le Nord-Ouest, le Nord-Est, le Moyen-Nord, le
administratives en place et la
l'étude se penche sur le rapport entre les structures
Enfin, l'étude
du frangais.
capacite d'utiliser des strategies favorisant l'usage
l'établissement d'une politique
présente les elements conceptuels pouvant servir a
élèves en milieu
d'amenagement linguistique favorisant répanouissement des
l'école
linguistiquement hetérogene et sous-tendant une vision d'ensemble pour
frangaise en Ontario.
varient beaucoup.
Les perceptions que les enseignant(e)s se font de l'hétérogendite
la communaute semble
Dans les milieux oil le francais est moins minoritaire et ot
critiques face a
jouir d'une vitalité culturelle enviable, les répondants sont plus
semblable
l'assimilation. Ailleurs, on semble prendre pour acquis que la situation est
étonner?
partout: tout le monde parle anglais et pourquoi s'en
leur agir.
L'étude met en relief l'écart important entre le savoir des enseignant(e)s et
des méthodes
Le processus d'application des techniques, des strategies et
Le suivi auprès des
peclagogiques en milieu héterogene fait encore défaut.
le confirme.
enseignant(e)s n'est pas suffisant et l'examen de leurs preoccupations
fon& sur la
Les conclusions de l'étude préconisent un modèle de mise en oeuvre
souligne
collaboration, le partenariat et l'assistance professionnelle. Par ailleurs, on
du bilinguisme
le manque de formation chez les enseignant(e)s quant au phénomène
et du contact des langues.
caracteristiques
Au chapitre des manuels, on remarque l'écart qui separe les
les manuels
préconisees par le Programme-cadre de franfais et celles que retiennent
approche plus interactive se
et les enseignant(e)s. Pour que la raise en oeuvre d'une
plus
fasse, ii faudra une volonte politique mieux affirmée et des engagements
réalistes.
base
L'étude soulève le besoin de définir le projet scolaire franco-ontarien sur une
culturelle, de concevoir des amenagements linguistiques différents de ceux qui ont
dossier
prévalu jusqu'ici et d'Iférents selon les regions, ainsi que de revoir le
particulier de la francisation des ayants droit.
la
Finalement, l'étude traite des nombreuses voies d'action possibles qui inciteront
pouvoir au sein
communaute scolaire francophone a utiliser de façon responsable son
d'institutions de langue frangaise du debut de la formation jusqu'a la fin.
viii
1. Introduction
Même lorsque la cohesion des groupes linguistiques est forte, la diversité linguistique
et culturelle est présente. Mais que se passe-t-il en situation de contact linguistique?
La nature des différentes formeq de bilinguisme a étá longuement étudiée. Tous les
bilinguismes ne sont pas favorables a ceux et celles qui les
pratiquent.
L'hétdrogénéite linguistique obeit a des lois semblables a celles qui regissent les
langues en contact.
C'est pourquoi le ministere de rEducation a cru bon d'étudier
les strategies et les approches pédagogiques adaptees a renseignement du frangais
lit oil se trouve une population scolaire linguistiquement héterogene. Mais avant de
s'adresser aux moyens, ii importe de connaltre les conditions d'héterogénéite,
dire la nature du probleme.
1.1 L'héterogénéité
Le concept d'héterogéneité linguistique peut évoquer deux orientations fort
différentes. Ii peut soulever la question de la diversité linguistique et de la variation
linguistique. La diversité If
iistique convie a une ouverture d'esprit par laquelle
on reconnait a la multitude des parlers une egalite de richesse et de fonction. La
variation linguistique invite a reconnaitre au langage une capacite d'adaptation selon
les situations, les besoins, les publics, etc. Mais ce n'est pas
ce dont il s'agit dans
cette etude.
L'hetérogeneite linguistique sera vue ici comme un processus de mixage
en milieu scolaire resultant de la coexistence d'eleves parlant le franfais
et d'éleves parlant peu ou pas le francais a leur arrivée a l'école.
L'étude devrait nous permettre de constater dans quelle
mesure le phénomene est
present a resprit des enseignant(e)s. Quelle en est l'ampleur? Quels effets,
pergus
ou reels, est-ce que les enseignant(e)s y attribuent?
1.2 Les objectifs de l'étude
Ils sont au nombre de trois:
Analyser des strategies et des approches péclagogiques adaptees
Objectif 1:
l'enseignement du frangais langue premiere.
Presenter des options et des recomrnandations afin de faciliter
Objectif 2:
radaptation de l'enseignement du frangais dans des conditions
d'hetérogéneité linguistique.
Objectif 3:
Offrir une base pour relaboration d'outils péclagogiques appropries.
1