Équité dans l’enseignement : élèves présentant des déficiences : des difficultés et des désavantages sociaux : statistiques et indicateurs.

182 Pages·2004·1.26 MB·English

by  OECD

Équité dans l’enseignement
ÉLÈVES PRÉSENTANT DES DÉFICIENCES, DES É
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DIFFICULTÉS ET DES DÉSADVANTAGES SOCIAUX u
ité Équité

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Une éducation équitable ne veut pas dire la répartition égale des ressources entre tous n
les élèves. En effet, les pays de l’OCDE soutiennent les élèves souffrant de déficiences, s dans l’enseignement
de difficultés d’apprentissage ou de désavantages sociaux, en leur accordant des l’e
n
ressources supplémentaires pour les aider à suivre le programme scolaire classique et s
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à tirer le meilleur parti possible du système éducatif. ig
n ÉLÈVES PRÉSENTANT DES
e
Le présent ouvrage compare les approches des différents pays de l’OCDE et en déduit m DÉFICIENCES, DES DIFFICULTÉS
les conséquences pour l’action des gouvernements. Il fait suite à l’édition intitulée e
n ET DES DÉSAVANTAGES SOCIAUX
Besoins éducatifs particuliers – statistiques et indicateurs. Cette publication élargit t

l’analyse internationale à un plus grand nombre de pays et couvre un éventail plus É
L
vaste de services éducatifs. Elle offre également une présentation plus exhaustive des È
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données et des indicateurs de l’équité. S
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Le système de classification internationale en trois catégories, A, B et C (élèves
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souffrant respectivement de déficiences, de difficultés et de désavantages), mis au E
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notre bibliothèque en ligne. D
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Cet ouvrage est disponible sur SourceOCDE dans le cadre de l’abonnement au thème suivant : S
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CENTRE POUR LA RECHERCHE ET L’INNOVATION DANS L’ENSEIGNEMENT
Équité dans l’enseignement :
Élèves présentant
des déficiences, des difficultés
et des désavantages sociaux
Statistiques et indicateurs
ORGANISATION DE COOPÉRATION ET DE DÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES
ORGANISATION DE COOPÉRATION
ET DE DÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES
En vertu de l’article 1er de la Convention signée le 14 décembre 1960, à Paris, et entrée en vigueur
le30 septembre 1961, l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques (OCDE) a pour
objectif de promouvoir des politiques visant :
– à réaliser la plus forte expansion de l’économie et de l’emploi et une progression du niveau de vie
dans les pays membres, tout en maintenant la stabilité financière, et à contribuer ainsi au
développement de l’économie mondiale ;
– à contribuer à une saine expansion économique dans les pays membres, ainsi que les pays non
membres, en voie de développement économique ;
– à contribuer à l’expansion du commerce mondial sur une base multilatérale et non
discriminatoire conformément aux obligations internationales.
Les pays membres originaires de l’OCDE sont : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, le Canada, le
Danemark, l’Espagne, les États-Unis, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Islande, l’Italie, le Luxembourg, la
Norvège, les Pays-Bas, le Portugal, le Royaume-Uni, la Suède, la Suisse et la Turquie. Les pays
suivants sont ultérieurement devenus membres par adhésion aux dates indiquées ci-après : le Japon
(28 avril 1964), la Finlande (28 janvier 1969), l’Australie (7 juin 1971), la Nouvelle-Zélande (29 mai 1973),
le Mexique (18 mai 1994), la République tchèque (21 décembre 1995), la Hongrie (7 mai 1996), la Pologne
(22 novembre 1996), la Corée (12 décembre 1996) et la République slovaque (14 décembre2000).
La Commission des Communautés européennes participe aux travaux de l’OCDE (article 13 de la
Convention de l’OCDE).
Le Centre pour la Recherche et l’Innovation dans l’Enseignement a été créé par le Conseil de l’Organisation de
Coopération et de Développement Économiques en juin 1968 et tous les pays membres de l’OCDE y participent.
Les principaux objectifs du Centre sont les suivants :
– poursuivre les travaux de recherche et d’analyse sur les innovations et les indicateurs clés afin de mieux
appréhender les problèmes d’enseignement et d’apprentissage existants ou qui se font jour, ainsi que leurs
liens avec les autres domaines d’action ;
– explorer des stratégies d’enseignement et d’apprentissage cohérentes et prometteuses qui tiennent compte
de l’évolution du contexte économique, social et culturel aux niveaux national et international ; et
– faciliter la coopération pratique entre les pays membres et, si nécessaire, avec les pays non membres, afin
qu’ils recherchent des solutions à des problèmes éducatifs communs et échangent leurs points de vue sur ces
problèmes.
Le Centre exerce son activité au sein de l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques
conformément aux décisions du Conseil de l’Organisation, sous l’autorité du Secrétaire général et le contrôle direct
d’un Comité directeur composé d’experts nationaux dans le domaine de compétence du Centre, chaque pays
participant étant représenté par un expert.
Also available in English under the title:
Equity in Education: Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages
© OCDE 2004
Les permissions de reproduction partielle à usage non commercial ou destinée à une formation doivent être adressées au Centre français d’exploitation
du droit de copie (CFC), 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris, France, tél. [phone], fax[phone], pour tous les pays à l’exception des
États-Unis. Aux États-Unis, l’autorisation doit être obtenue du Copyright Clearance Center, Service Client, [phone], 222 Rosewood Drive, Danvers,
MA 01923 USA, or CCC Online: www.copyright.com. Toute autre demande d’autorisation de reproduction ou de traduction totale ou partielle de cette
publication doit être adressée aux Éditions de l’OCDE, 2, rue André-Pascal, 75775Paris Cedex 16, France.
(cid:1)

AVANT-PROPOS –

(cid:2)(cid:3)(cid:2)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:8)(cid:9)(cid:7)(cid:9)(cid:10)(cid:11)
Au milieu des années 90, le Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement de
l'OCDE a publié une collection de données destinées à établir des comparaisons dans le domaine de
l’enseignement répondant à des besoins particuliers dans plusieurs pays membres de l’OCDE. Ces
travaux ont renforcé l'idée qu'il fallait définir un cadre de comparaison différent afin d'obtenir des
comparaisons fiables et pertinentes. Au cours de discussions ultérieures, des pays membres ont identifié
une définition fondée sur les ressources qui pouvait donner de meilleures comparaisons internationales.
Elle permettait en fait d’éliminer les différences nationales dans l’interprétation de notions telles que
celle des besoins éducatifs particuliers, qui vise des populations très diverses d'élèves ayant du mal à
accéder au programme d'enseignement ordinaire.
Dans des travaux parallèles menés par l'UNESCO et l’OCDE qui révisaient les critères de
classification internationale de l’éducation (CITE), la définition des besoins éducatifs particuliers a été
mise à jour et reformulée afin de refléter les nouvelles orientations prises par les pouvoirs publics. Ainsi,
un éventail beaucoup plus large d'élèves, inscrits dans tous les types d'établissements scolaires, ont été
pris en considération. En outre, la nouvelle définition intègre l’idée que des ressources supplémentaires
seraient peut-être nécessaires pour permettre aux établissements scolaires d’aider plus efficacement les
élèves à accéder aux programmes scolaires ordinaires.
Pour permettre des comparaisons utiles aux pouvoirs publics, une stratégie fondée sur les ressources
exigerait de répartir les élèves, relevant de cette définition, selon un système simple de classification. Les
pays participants se sont mis d'accord sur une classification des élèves en trois catégories
internationales A, B et C. Sans entrer dans le détail, ces catégories comprennent :
(cid:1) les élèves dont les incapacités ont des origines manifestement organiques (catégorie A) ;
(cid:1) les élèves dont les troubles de l'apprentissage sont plutôt liés au comportement (catégorie B) ; et
(cid:1) les élèves dont les difficultés résultent de désavantages sociaux (catégorie C).
Ce volume offre un compte rendu exhaustif de l'évolution des travaux, et une mise en pratique de
l’approche, et apporte des éléments d'information qualitatifs permettant de replacer les données
quantitatives dans leur contexte. Il présente des ventilations selon les catégories internationales ainsi que
des comparaisons établies à partir du mode de classification internationale décrit.
Les travaux ont été en partie financés au moyen d'une contribution supplémentaire de l’OSERS
(Direction des services de l’enseignement spécial et de l’intégration) du (cid:1)(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:2)(cid:8)(cid:6)(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:9)(cid:12)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:4)(cid:6)(cid:16)(cid:10)(cid:8) des
États-Unis.
Cet ouvrage a été établi par le consultant chargé de diriger le projet, Colin Robson, professeur
émérite, Université de Huddersfield, ainsi que par Peter Evans et Marcella Deluca du Secrétariat du
CERI, en collaboration étroite avec les pays concernés. Le texte a été préparé par James Bouch. Il est
publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l'OCDE.
ÉQUITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT– ÉLÈVES PRÉSENTANT DES DÉFICIENCES, DES DIFFICULTÉS ET DES DÉSAVANTAGES SOCIAUX – ISBN-92-64-10369-4 © OCDE 2004

(cid:12)

TABLE DES MATIÈRES –

(cid:5)(cid:2)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:11)(cid:16)(cid:15)(cid:10)(cid:11)(cid:17)(cid:2)(cid:5)(cid:18)(cid:19)(cid:8)(cid:15)(cid:10)(cid:11)
(cid:8)(cid:20)(cid:21)(cid:22)(cid:23)(cid:20)..................................................................................................................................................11

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11) !(cid:11)(cid:18)"(cid:29)(cid:30)#$(cid:22)%(cid:29)(cid:28)#".....................................................................................................................17
Généralités.............................................................................................................................................17
De la notion de besoins éducatifs particuliers à celles de déficiences, de difficultés d’apprentissage,
de désavantages, d’accès aux programmes scolaires et d’équité.....................................................18
La définition basée sur les ressources....................................................................................................20
Définitions pratiques des catégories internationales..............................................................................21
Le questionnaire électronique................................................................................................................22
La nature et les sources de la base de données utilisée pour cette publication......................................24
Les limites des données.........................................................................................................................24
Symbole des données manquantes.........................................................................................................24
Code des pays membres de l’OCDE.....................................................................................................25

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11)&!(cid:11)’((cid:26))#(cid:30)(cid:26)(cid:29)(cid:28)#"(cid:11)$(cid:31)(cid:11)(*(cid:28)"(cid:21)(cid:29)(cid:30)(cid:22)(cid:23)(cid:31)"(cid:29)(cid:11)$(cid:31)(cid:11)%#(((cid:31)%(cid:29)(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:11)$#""(cid:20)(cid:31)(cid:21).....................................................27
Généralités.............................................................................................................................................27
Réunion des représentants nationaux.....................................................................................................27
Liens avec l’exercice UOE de collecte de données...............................................................................28
Définition concrète des besoins éducatifs particuliers...........................................................................28
Classification des besoins éducatifs particuliers....................................................................................28
Indicateurs de l’enseignement...............................................................................................................29
Premières données à recueillir...............................................................................................................29
Champ des visites et participation des pays...........................................................................................29
Visites pilotes........................................................................................................................................29
Seconde réunion des représentants nationaux.......................................................................................30
Essais de l’instrument sur le terrain.......................................................................................................32

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11)(cid:1)!(cid:11)(cid:2)"(cid:26)(+(cid:21)(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)$#""(cid:20)(cid:31)(cid:21)(cid:11),(cid:22)(cid:26)((cid:28)(cid:29)(cid:26)(cid:29)(cid:28)-(cid:31)(cid:21)...................................................................................33
Généralités.............................................................................................................................................33
Législation.............................................................................................................................................33
Comment les décisions de planification sont-elles prises pour que les élèves présentant des besoins
éducatifs particuliers bénéficient des ressources supplémentaires dont ils ont besoin ?.................35
Facteurs favorables et préjudiciables à l’équité et à l’intégration scolaire............................................36
Définition de l’enseignement spécial pour la collecte de statistiques....................................................38
Utilisation de catégories........................................................................................................................39
Classification en catégories internationales...........................................................................................40
Conclusions...........................................................................................................................................41

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11).!(cid:11)(cid:2)"(cid:26)(+(cid:21)(cid:31)(cid:11)%#(cid:23)(cid:27)(cid:26)(cid:30)(cid:26)(cid:29)(cid:28)-(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)$#""(cid:20)(cid:31)(cid:21)(cid:11),(cid:22)(cid:26)"(cid:29)(cid:28)(cid:29)(cid:26)(cid:29)(cid:28)-(cid:31)(cid:21)(cid:11)/#"$(cid:20)(cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:21)(cid:22)(cid:30)(cid:11)((cid:31)(cid:21)(cid:11)%(cid:26)(cid:29)(cid:20)0#(cid:30)(cid:28)(cid:31)(cid:21)(cid:11)
(cid:11) $(cid:31)(cid:11)$(cid:20)/(cid:28)%(cid:28)(cid:31)"%(cid:31)(cid:21)1(cid:11)$(cid:31)(cid:11)$(cid:28)//(cid:28)%(cid:22)((cid:29)(cid:20)(cid:21)(cid:11)$*(cid:26)(cid:27)(cid:27)(cid:30)(cid:31)"(cid:29)(cid:28)(cid:21)(cid:21)(cid:26)0(cid:31)(cid:11)(cid:31)(cid:29)(cid:11)$(cid:31)(cid:11)$(cid:20)(cid:21)(cid:26)-(cid:26)"(cid:29)(cid:26)0(cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:21)#%(cid:28)(cid:26)(cid:22)2................................51
Généralités.............................................................................................................................................51
Méthode.................................................................................................................................................51
ÉQUITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT– ÉLÈVES PRÉSENTANT DES DÉFICIENCES, DES DIFFICULTÉS ET DES DÉSAVANTAGES SOCIAUX – ISBN-92-64-10369-4 © OCDE 2004
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–TABLE DES MATIÈRES

Données sur les différentes catégories...................................................................................................52
Description par catégorie.......................................................................................................................53
Conclusions...........................................................................................................................................81
Notes générales......................................................................................................................................82

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11)(cid:12)!(cid:11)(cid:2)"(cid:26)(+(cid:21)(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)$#""(cid:20)(cid:31)(cid:21)(cid:11),(cid:22)(cid:26)"(cid:29)(cid:28)(cid:29)(cid:26)(cid:29)(cid:28)-(cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:27)#(cid:22)(cid:30)(cid:11)((cid:31)(cid:21)(cid:11)%(cid:26)(cid:29)(cid:20)0#(cid:30)(cid:28)(cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:28)"(cid:29)(cid:31)(cid:30)"(cid:26)(cid:29)(cid:28)#"(cid:26)((cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:2)1(cid:11)(cid:13)(cid:11)(cid:31)(cid:29)(cid:11)(cid:24).....85
Généralités.............................................................................................................................................85
Données disponibles..............................................................................................................................86
Données quantitatives relatives à la catégorie internationale A............................................................86
Données quantitatives relatives à la catégorie internationale B.............................................................95
Données quantitatives relatives à la catégorie internationale C...........................................................103
Comparaisons globales des trois catégories internationales aux divers niveaux d’enseignement.......109

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11)3!(cid:11)(cid:2)"(cid:26)(+(cid:21)(cid:31)(cid:21)(cid:11)%#(cid:23)(cid:27)((cid:20)(cid:23)(cid:31)"(cid:29)(cid:26)(cid:28)(cid:30)(cid:31)(cid:21)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)$#""(cid:20)(cid:31)(cid:21)(cid:11),(cid:22)(cid:26)"(cid:29)(cid:28)(cid:29)(cid:26)(cid:29)(cid:28)-(cid:31)(cid:21)...............................................111
Introduction.........................................................................................................................................111
Écoles spéciales...................................................................................................................................111
Classes spéciales..................................................................................................................................114
Classes ordinaires................................................................................................................................114
Taux d’encadrement............................................................................................................................115
Nombre relatif de garçons et de filles bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de déficiences,
de difficultés ou de désavantages..................................................................................................117
Répartition par âge des élèves bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de déficiences,
de difficultés ou de désavantages..................................................................................................122
Répartition des élèves par âge.............................................................................................................123
Élèves non enregistrés dans le système éducatif.................................................................................127
Remarques finales................................................................................................................................128

(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31)(cid:11)4!(cid:11)5(cid:22)(cid:31)(cid:21)(cid:29)(cid:28)#"(cid:21)(cid:11)%((cid:20)(cid:21).................................................................................................................131
Questions induites par les analyses des données relatives aux catégories internationales A, B et C..132
Catégorie internationale A – Élèves bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de déficiences..132
Catégorie internationale B – Élèves bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de difficultés....133
Catégorie internationale C – Élèves bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de
désavantages sociaux.....................................................................................................................136
Effectifs relatifs de garçons et de filles................................................................................................139
Conséquences des résultats du deuxième exercice de collecte de données pour l’évolution future....140
Remarques finales................................................................................................................................143

(cid:13)(cid:28))((cid:28)#0(cid:30)(cid:26)(cid:27)(cid:25)(cid:28)(cid:31)......................................................................................................................................145

(cid:2)""(cid:31)2(cid:31)(cid:11) !(cid:11)(cid:1)(cid:2)(cid:3)(cid:3)(cid:2)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:6)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:2)(cid:10)(cid:11)(cid:9)(cid:4)(cid:2)(cid:3)(cid:12)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:16)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:16)(cid:8)(cid:3)(cid:6)(cid:15)(cid:8)(cid:2)(cid:3)(cid:16)(cid:14)(cid:8)(cid:2)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:19)(cid:20)(cid:9)(cid:21)(cid:9)(cid:6)(cid:3)(cid:9)(cid:22)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:4)(cid:2)(cid:3)(cid:12)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:16)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:24)(cid:12)(cid:18)(cid:25)(cid:26)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:27)(cid:15)(cid:12)(cid:17)(cid:6)(cid:8)(cid:3)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:9)
(cid:9) (cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:12)(cid:28)(cid:16)(cid:4)(cid:16)(cid:6)(cid:8)(cid:4)(cid:6)(cid:17)(cid:20)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:16)(cid:28)(cid:28)(cid:16)(cid:4)(cid:10)(cid:18)(cid:3)(cid:12)(cid:17)(cid:9)(cid:6)(cid:3)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:12)(cid:17)(cid:2)(cid:26)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:2)(cid:13)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:15)(cid:6)(cid:18)(cid:6)(cid:26)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:9)(cid:18)(cid:2)(cid:9)(cid:23)(cid:12)(cid:28)(cid:16)(cid:8)(cid:16)(cid:3)(cid:16)(cid:14)(cid:8)(cid:9)(cid:28)(cid:14)(cid:8)(cid:23)(cid:12)(cid:6)(cid:9)
(cid:9) (cid:17)(cid:10)(cid:15)(cid:9)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:15)(cid:6)(cid:17)(cid:17)(cid:14)(cid:10)(cid:15)(cid:4)(cid:6)(cid:17)..........................................................................................................................147
(cid:2)""(cid:31)2(cid:31)(cid:11)&!(cid:11)(cid:1)(cid:2)(cid:3)(cid:3)(cid:2)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:6)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:4)(cid:2)(cid:3)(cid:12)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:16)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:8)(cid:2)(cid:3)(cid:16)(cid:14)(cid:8)(cid:2)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:16)(cid:8)(cid:23)(cid:16)(cid:26)(cid:16)(cid:23)(cid:10)(cid:6)(cid:18)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:2)(cid:10)(cid:11)(cid:9)(cid:29)(cid:29)(cid:9)(cid:4)(cid:2)(cid:3)(cid:12)(cid:13)(cid:14)(cid:15)(cid:16)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:13)(cid:12)(cid:8)(cid:12)(cid:15)(cid:2)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)
(cid:9) (cid:23)(cid:12)(cid:4)(cid:15)(cid:16)(cid:26)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:18)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:12)(cid:18)(cid:25)(cid:26)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:27)(cid:15)(cid:12)(cid:17)(cid:6)(cid:8)(cid:3)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:12)(cid:28)(cid:16)(cid:4)(cid:16)(cid:6)(cid:8)(cid:4)(cid:6)(cid:17)(cid:20)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:16)(cid:28)(cid:28)(cid:16)(cid:4)(cid:10)(cid:18)(cid:3)(cid:12)(cid:17)(cid:9)(cid:6)(cid:3)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:12)(cid:17)(cid:2)(cid:26)(cid:2)(cid:8)(cid:3)(cid:2)(cid:13)(cid:6)(cid:17)..................173
(cid:2)""(cid:31)2(cid:31)(cid:11)(cid:1)!(cid:11)(cid:30)(cid:16)(cid:17)(cid:27)(cid:14)(cid:8)(cid:16)(cid:31)(cid:16)(cid:18)(cid:16)(cid:3)(cid:12)(cid:9)(cid:23)(cid:6)(cid:17)(cid:9)(cid:23)(cid:14)(cid:8)(cid:8)(cid:12)(cid:6)(cid:17).................................................................................................175
(cid:2)""(cid:31)2(cid:31)(cid:11).!(cid:11) (cid:8)(cid:17)(cid:6)(cid:16)(cid:13)(cid:8)(cid:6)(cid:7)(cid:6)(cid:8)(cid:3)(cid:9)(cid:14)(cid:31)(cid:18)(cid:16)(cid:13)(cid:2)(cid:3)(cid:14)(cid:16)(cid:15)(cid:6).................................................................................................179(cid:11)
(cid:11)

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TABLE DES MATIÈRES –

(cid:14)(cid:28)(cid:21)(cid:29)(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)(cid:29)(cid:26))((cid:31)(cid:26)(cid:22)2(cid:11)
Tableau 3.1. Systèmes nationaux de classification statistique des élèves ayant des besoins
éducatifs particuliers........................................................................................................................42
Tableau 3.2. Rattachement aux catégories internationales A, B et C des catégories d’élèves
ayant des besoins éducatifs particuliers relevant de la définition fondée sur les resources.............43

Tableau 5.1. Comparaison du nombre d’enfants du pré-primaire et du primaire, bénéficiant de
ressources supplémentaires du fait de déficiences, en pourcentage de l’effectif total à
ces niveaux d’enseignement............................................................................................................89
Tableau 5.2. Comparaison du nombre d’enfants du pré-primaire et du primaire, bénéficiant de
ressources supplémentaires du fait de difficultés, en pourcentage de l’effectif total à ces
niveaux d’enseignement..................................................................................................................98
Tableau 5.3. Comparaison du nombre d’élèves du primaire et du premier cycle du secondaire,
bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de difficultés, en pourcentage de l’effectif total
à ces niveaux d’enseignement.......................................................................................................102
Tableau 5.4. Comparaison du nombre d’enfants du pré-primaire et du primaire, bénéficiant de
ressources supplémentaires du fait de désavantages, en pourcentage de l’effectif total à ces
niveaux d’enseignement................................................................................................................106
Tableau 5.5. Comparaison du nombre d’élèves du primaire et du premier cycle du secondaire,
bénéficiant de ressources supplémentaires du fait de désavantages, en pourcentage de l’effectif
total à ces niveaux d’enseignement...............................................................................................108

Tableau 6.1. Nombre d’écoles spéciales par rapport à la population scolaire totale,
par niveau d’enseignement............................................................................................................112
Tableau 6.2. Taille des écoles spéciales par niveau d’enseignement..................................................113
Tableau 6.3. Pourcentage d’écoles spéciales du secteur public...........................................................113
Tableau 6.4. Nombre de classes spéciales et effectifs par classe.........................................................114
Tableau 6.5. Nombre de classes ordinaires accueillant des élèves bénéficiant de
ressources supplémentaires............................................................................................................115
Tableau 6.6. Nombre d’élèves/enseignants.........................................................................................116
Tableau 6.7. Répartition par sexe des élèves bénéficiant de ressources supplémentaires
du fait de déficiences.....................................................................................................................118
Tableau 6.8. Répartition par sexe des élèves bénéficiant de ressources supplémentaires
du fait de difficultés.......................................................................................................................119
Tableau 6.9. Répartition par sexe des élèves bénéficiant de ressources supplémentaires
du fait de désavantages sociaux.....................................................................................................120

(cid:14)(cid:28)(cid:21)(cid:29)(cid:31)(cid:11)$(cid:31)(cid:21)(cid:11)0(cid:30)(cid:26)(cid:27)(cid:25)(cid:28),(cid:22)(cid:31)(cid:21)(cid:11)
Graphique 4.1. Élèves bénéficiant de ressources supplémentaires dans le primaire et le premier cycle
du secondaire, ventilés par catégorie de handicaps et par pays et exprimés en pourcentage
de l’effectif total d’élèves................................................................................................................54
Graphique 4.2. Élèves aveugles et malvoyants du primaire et du premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves............................................56
Graphique 4.3. Proportion d’élèves aveugles et malvoyants du primaire et du premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays.........................................................................56
Graphique 4.4. Pourcentage total d’élèves aveugles et malvoyants, par niveau d’enseignement et par pays.57
Graphique 4.5. Élèves sourds et malentendants du primaire et du premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves............................................58
Graphique 4.6. Proportion d’élèves sourds et malentendants du primaire et du premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays.........................................................................58
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–TABLE DES MATIÈRES

Graphique 4.7. Pourcentage total d’élèves sourds et malentendants, par niveau d’enseignement
et par pays........................................................................................................................................59
Graphique 4.8. Élèves présentant des troubles du caractère et/ou du comportement dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif
total d’élèves....................................................................................................................................60
Graphique 4.9. Proportion d’élèves présentant des troubles du caractère et/ou du comportement
dans le primaire et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays................61
Graphique 4.10. Pourcentage total d’élèves présentant des troubles du caractère et/ou du
comportement, par niveau d’enseignement et par pays...................................................................61
Graphique 4.11. Élèves atteints de déficiences motrices dans le primaire et dans le premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves....................62
Graphique 4.12. Proportion d’élèves souffrant de déficiences motrices dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays..........................................63
Graphique 4.13. Pourcentage total d’élèves atteints de déficiences motrices, par niveau
d’enseignement et par pays..............................................................................................................63
Graphique 4.14. Élèves atteints de troubles de la parole et du langage dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de
l’effectif total d’élèves.....................................................................................................................64
Graphique 4.15. Proportion d’élèves atteints de troubles de la parole et du langage dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays..........................................65
Graphique 4.16. Pourcentage total d’élèves atteints de troubles de la parole et
du langage, par niveau d’enseignement et par pays.........................................................................65
Graphique 4.17. Élèves hospitalisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves............................................66
Graphique 4.18. Proportion d’élèves hospitalisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et par pays.................................................................................................67
Graphique 4.19. Pourcentage total d’élèves hospitalisés, par niveau d’enseignement et par pays.......67
Graphique 4.20. Élèves souffrant de déficiences multiples dans le primaire et le premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves....................68
Graphique 4.21. Proportion d’élèves souffrant de déficiences multiples dans le primaire et
le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays..............................................69
Graphique 4.22. Pourcentage total d’élèves souffrant de déficiences multiples,
par niveau d’enseignement et par pays............................................................................................69
Graphique 4.23. Pourcentage total d’élèves autistes, par niveau d’enseignement et par pays..............70
Graphique 4.24. Élèves présentant des difficultés sévères d’apprentissage dans le primaire
et dans le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif
total d’élèves....................................................................................................................................71
Graphique 4.25. Proportion des étudiants présentant des difficultés sévères d’apprentissage
dans le primaire et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays................71
Graphique 4.26. Pourcentage total d’élèves présentant des difficultés sévères d’apprentissage,
par niveau d’enseignement et par pays............................................................................................72
Graphique 4.27. Élèves présentant des difficultés moyennes d’apprentissage dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif
total d’élèves....................................................................................................................................73
Graphique 4.28. Élèves présentant des difficultés légères d’apprentissage dans le primaire et le
premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves.....73
Graphique 4.29. Proportion d’élèves présentant des difficultés légères d’apprentissage dans
le primaire et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays........................74
Graphique 4.30. Pourcentage total d’élèves présentant des difficultés légères d’apprentissage,
par niveau d’enseignement et par pays............................................................................................74

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TABLE DES MATIÈRES –

Graphique 4.31. Élèves souffrant de troubles de l’apprentissage dans le primaire et le premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves....................75
Graphique 4.32. Proportion d’élèves présentant des troubles de l’apprentissage dans le primaire
et le premier cycle du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays..........................................76
Graphique 4.33. Élèves du primaire et du premier cycle du secondaire dont l’instruction est assurée
dans une seconde langue et dans la langue maternelle, par lieu de scolarisation et en pourcentage
de l’effectif total d’élèves................................................................................................................77
Graphique 4.34. Proportion d’élèves du primaire et du premier cycle du secondaire dont l’instruction est
assurée dans une seconde langue et dans la langue maternelle, par lieu de scolarisation et par pays....77
Graphique 4.35. Pourcentage total d’élèves dont l’instruction est assurée dans une seconde langue
et dans la langue maternelle, par niveau d’enseignement et par pays.............................................78
Graphique 4.36. Enfants du voyage scolarisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves............................................78
Graphique 4.37. Proportion d’enfants du voyage scolarisés dans le primaire et le premier cycle
du secondaire, par lieu de scolarisation et par pays.........................................................................79
Graphique 4.38. Pourcentage total d’enfants du voyage scolarisés, par niveau d’enseignement
et par pays........................................................................................................................................79
Graphique 4.39. Élèves défavorisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et en pourcentage de l’effectif total d’élèves............................................80
Graphique 4.40. Proportion d’élèves défavorisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire,
par lieu de scolarisation et par pays.................................................................................................80
Graphique 4.41. Pourcentage total d’élèves défavorisés, par niveau d’enseignement et par pays........81

Graphique 5.1. Nombre d’élèves classés dans la catégorie internationale A, bénéficiant
de ressources supplémentaires pendant la période de scolarité obligatoire, en pourcentage
de l’effectif total soumis à l’obligation scolaire..............................................................................87
Graphique 5.2. Pourcentage d’élèves classés dans la catégorie internationale A, bénéficiant de
ressources supplémentaires pendant la période de scolarité obligatoire, par lieu de scolarisation..88
Graphique 5.3. Nombre d’enfants du pré-primaire classés dans la catégorie internationale A, bénéficiant
de ressources supplémentaires, en pourcentage de l’effectif total à ce niveau d’enseignement......89
Graphique 5.4. Pourcentage d’enfants du pré-primaire classés dans la catégorie
internationale A, bénéficiant de ressources supplémentaires, par lieu de scolarisation..................90
Graphique 5.5. Nombre d’élèves du primaire classés dans la catégorie internationale A,
bénéficiant de ressources supplémentaires, en pourcentage de l’effectif total
à ce niveau d’enseignement.............................................................................................................91
Graphique 5.6. Pourcentage d’élèves du primaire classés dans la catégorie internationale A,
bénéficiant de ressources supplémentaires, par lieu de scolarisation..............................................91
Graphique 5.7. Nombre d’élèves du premier cycle du secondaire classés dans la catégorie
internationale A, bénéficiant de ressources supplémentaires, en pourcentage de l’effectif total
à ce niveau d’enseignement.............................................................................................................92
Graphique 5.8. Pourcentage d’élèves du premier cycle du secondaire classés dans la catégorie
internationale A, bénéficiant de ressources supplémentaires, par lieu de scolarisation..................93
Graphique 5.9. Nombre d’élèves du deuxième cycle du secondaire classés dans
la catégorie internationale A, bénéficiant de ressources supplémentaires, en pourcentage de
l’effectif total à ce niveau d’enseignement......................................................................................94
Graphique 5.10. Pourcentage d’élèves du deuxième cycle du secondaire classés dans
la catégorie internationale A, bénéficiant de ressources supplémentaires, par lieu de scolarisation...95
Graphique 5.11. Nombre d’élèves classés dans la catégorie internationale B, bénéficiant
de ressources supplémentaires pendant la période de scolarité obligatoire, en pourcentage
de l’effectif total soumis à l’obligation scolaire..............................................................................96
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