Entraîner à la compréhension orale en anglais avec l'outil numérique: Les apports du baladeur et ...

444 Pages·2017·6.92 MB·French

by  Pascale Catoire

- Année

Université Paris Descartes
Ecole doctorale 180
Laboratoire EDA
Entraîner à la compréhension orale en anglais avec
l’outil numérique
Les apports du baladeur et des stratégies
Par Pascale Catoire
Thèse de doctorat de Sciences du langage
Dirigée par Margaret Bento
Présentée et soutenue publiquement le 10 mars 2017

Devant un jury composé de :
Françoise Raby, Professeur d’université, Université de Toulouse 3, Rapporteur du jury
Nicolas Guichon, Professeur d’université, Université de Lyon 2, Rapporteur du jury
Jean-Paul Narcy-Combes, Professeur d’université, Université Sorbonne Nouvelle Paris 3
Membres du jury :
Geoffrey Sockett, Professeur d’université, Université Paris Descartes, Membre du jury
Margaret Bento, Professeur d’université, Université Paris Descartes, Directeur de thèse

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Catoire Pascale – Thèse de doctorat -2017

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Résumé :
La compréhension orale est une activité langagière complexe, redoutée par les élèves
francophones, qui obtiennent de faibles résultats. Face à ces difficultés, les autorités éducatives
encouragent les professeurs à utiliser les TICE (Technologies de l’Information et la
Communication pour l’Enseignement), dont ils ne perçoivent pas toujours les plus-values.
Partant de l’hypothèse que pour améliorer les compétences des élèves il faudrait entraîner ceux-
ci en développant des stratégies d’apprentissage, en particulier métacognitives, cette étude a
cherché comment intégrer le baladeur vidéo numérique pour entraîner à la compréhension orale.
Elle fait état d’une expérimentation menée pendant quatre mois dans quatre classes de première
en lycée général, chaque groupe travaillant selon un protocole différent, visant à tester l’effet
de l’usage de baladeurs vidéo numériques et du développement explicite de stratégies de
compréhension orale. On a cherché dans quelle mesure l’usage de l’outil numérique utilisé
pouvait être porteur de motivation et constaté qu’il permettait aux élèves de s’investir davantage
dans l’activité, mais sans que ceci améliore nécessairement l’apprentissage. Au travers des
parcours créés sur les baladeurs, on a cherché à développer des stratégies cognitives et
métacognitives et observé que l’usage des élèves ne suivait pas toujours les usages prescrits,
ainsi que des changements dans la classe en termes d’interactions. L’usage du baladeur et des
stratégies développées a eu un impact sur les performances des élèves en termes de
métacognition et perception, mais pas en termes de niveau de compréhension. Ces résultats
amènent à s’interroger sur les manières de soutenir et entraîner les apprenants à la
compréhension orale en anglais et à aborder plus généralement la problématique des aides dans
l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies.

Mots clés :
compréhension orale - baladeurs - baladodiffusion - stratégies cognitives - stratégies
métacognitives – numérique – TICE

Title : Developing listening comprehension with digital tools : To what extent do video
players and strategies contribute?
Abstract :
Listening is a complex language competence, dreadful to French students, whose results are
low. In reaction to those difficulties, educational authorities encourage teachers to use digital
tools whose advantages are not always clear for teachers. Assuming that students should be
trained with learning strategies, particularly metacognitive strategies, this study tried to assess
how digital video players could develop listening skills. It relates an experiment which took
place in a French high school during a four-month period, with four groups working differently,
in order to test the use of digital video players and of explicit listening strategies. The use of
digital video players played a role in the motivation of students as it enabled them to be engaged
in the activity, which did not necessarily mean they were learning more. Guided work on the
video players aimed at developing cognitive and metacognitive strategies, and we observed the
way students complied with the guidelines they had been given, as well as the changes
introduced in the classroom in terms of interactions. The use of digital video players and
strategies had an impact on the students’ skills in terms of metacognition and perception, but
not on the students’ listening performance. Those results question the way listeners should be
helped and trained when listening to English texts, and more broadly how to deal with the issue
of technology-mediated language learning.

Keywords (English) :
listening comprehension - digital video players - cognitive strategies - metacognitive strategies
- digital tools
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Remerciements

Mes remerciements vont aux membres du jury de cette thèse, qui me font l’honneur de lire ce
travail.

Mes remerciements vont également à Margaret Bento, pour sa disponibilité, ses
encouragements lors des moments de doute, les réponses données tout au long de ces trois
années. Sa présence infaillible a permis la réalisation de cette thèse.

Ce travail est aussi le fruit de questionnements didactiques depuis vingt ans, en particulier sur
les technologies éducatives, et je remercie les collègues qui par leur pratique et discussions
m’ont ainsi stimulée, Jurgen, Pascale, Claire et Jean Baptiste, Stéphane, ainsi qu’Anne Mélanie,
Marina, Guillaume, Christelle, qui m’ont fait confiance en ouvrant la porte de leur classe et en
s’engageant avec moi dans ces recherches.

Merci à Stéphanie Roussel, dont les recherches sont venues répondre à un questionnement de
terrain et susciter l’envie de me lancer, et qui a gentiment accepté de prendre du temps pour
m’aider à avancer.

Merci à Anne Mélanie et Claudette pour leurs relectures minutieuses.

Merci aux amis, à la famille, qui ont accepté que je sois peu disponible, si souvent, lors des
fêtes et des vacances, sans toujours bien comprendre l’objectif d’un tel investissement. Je leur
dédie cette citation de Jean Rostand : « Tant qu’un problème n’est pas entièrement résolu, le
chercheur qui s’y attache a le droit de s’en exagérer la beauté » (J. Rostand, Inquiétudes d’un
biologiste, 1967).

Un dernier et immense merci à Valéry, dont les encouragements, soutien, et confiance ont très
largement contribué, depuis le début et encore aujourd’hui, à mes réussites professionnelles.

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Sommaire

INTRODUCTION 13

PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE 17

CHAPITRE 1 : ENTRAINER ET EVALUER LA COMPREHENSION ORALE 17
1.1. Les processus de compréhension orale 18
1.2. Les difficultés des apprenants en compréhension orale 25
1.3. Diagnostiquer des difficultés 39

CHAPITRE 2 : ENTRAINER A LA MISE EN ŒUVRE DE STRATEGIES 45
2.1. Définitions 45
2.2. L’utilisation de stratégies par les élèves faibles 52
2.3. Stratégies et enseignement 56
2.4. Dans quelle mesure l’entraînement par la mise en œuvre de stratégies peut-il améliorer la
compréhension orale ? 68
2.5. Quel parcours d’enseignement / apprentissage intégrant les stratégies
métacognitives ? 70

CHAPITRE 3 : UTILISER DES TECHNOLOGIES EDUCATIVES 75
3.1. Définitions, termes et concepts 75
3.2. Etat des lieux de l’utilisation des technologies éducatives dans le système scolaire
français 84
3.3. Les technologies éducatives pour la compréhension de l’oral 95
3.4. Des machines et des hommes 106

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DEUXIEME PARTIE : METHODOLOGIE 109

CHAPITRE 4 : EXPERIMENTATIONS ANTERIEURES 109
4.1. Expérimentation en collège en décembre 2013 109
4.2. Enquête auprès de professeurs de langues vivantes étrangères 114
4.3 Expérimentations antérieures : synthèse 117

CHAPITRE 5 : CONTEXTE SPECIIFIQUE DE L’ETUDE 119
5.1. L’établissement, les classes, les outils, l’organisation 119
5.2. Les acteurs 123
5.3. Le protocole mis en place 126
5.4. Contexte spécifique de l'étude: synthèse 130

CHAPITRE 6 : OBJECTIFS DE L’ETUDE 131
6.1. Problématique et hypothèses 131
6.2. Questions de recherche 131
6.3. Epistémologie de la recherche 134
6.4. Objectifs de l’étude : synthèse 136

CHAPITRE 7 : LES PARCOURS DE COMPREHENSION ORALE 137
7.1. Développer les processus de compréhension orale 139
7.2. Développer les stratégies métacognitives 141
7.3. Les parcours de compréhension orale : synthèse 143

CHAPITRE 8 : LES OUTILS DE RECUEIL DE DONNÉES : PRECAUTIONS METHODOLOGIQUES 145
8.1. L’observation 145
8.2. Les journaux de bord 149
8.3. Les questionnaires 151
8 4. Les évaluations 155
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8.5. Les entretiens 162
8.6. Les outils de recueil de données, précautions méthodologiques : conclusion et
synthèse 164
CHAPITRE 9 : LA MISE EN ŒUVRE DES « OUTILS DE MESURE » : DIFFICULTES ET ADAPTATIONS 171
9.1. L’observation 171
9.2. Les journaux de bord 173
9.3. Les questionnaires 175
9.4 Les évaluations 177
9.5. La mise en œuvre des « outils de mesure », difficultés et adaptations : synthèse 182

TROISIEME PARTIE : RESULTATS 183

CHAPITRE 10 : DANS QUELLE MESURE LES BALADEURS PERMETTENT-ILS DE MOTIVER LES
ELEVES ? 185
10.1. Sentiment de satisfaction 185
10.2. Investissement dans l’activité 193
10.3. Dans quelle mesure les baladeurs permettent-ils de motiver les élèves? Synthèse 201

CHAPITRE 11 : EN QUOI LES BALADEURS MODIFIENT-ILS LES INTERACTIONS DANS LA CLASSE ?
203
11.1. Interactions entre l’élève et l’objet 204
11.2. Interactions entre le professeur et l’objet 207
11.3. Interactions entre les élèves : les baladeurs permettent-ils aux élèves d’échanger ? 209
11.4. Interactions entre le professeur et les élèves 211
11.5. Etude comparative des interactions dans le dispositif avec et sans baladeurs 213
11.6. En quoi les baladeurs modifient-ils les interactions dans la classe ? Synthèse 218

CHAPITRE 12 : DANS QUELLE MESURE L’USAGE DE BALADEURS PERMET-IL DE DEVELOPPER DES
STRATEGIES DE COMPREHENSION ? 219
12.1. Effet de l’usage des baladeurs sur les stratégies cognitives de bas niveau 220
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12.2. Effet de l’usage des baladeurs sur les stratégies de haut niveau et stratégies
métacognitives 227
12.3. Dans quelle mesure l’usage de baladeurs permet-il de développer des stratégies de
compréhension ? Synthèse 231
CHAPITRE 13: QUELS USAGES LES ELEVES FONT-ILS DU BALADEUR ? 233
13.1. Utilisation des pauses 233
13.2. Utilisation des aides pour les processus de haut niveau 235
13.3. Un faible réinvestissement des stratégies 238
13.4. La question de l’autonomie 238
13.5. Comparaison des stratégies mises en œuvre avec et sans baladeurs 241
13.6. Quels usages les élèves font-ils du baladeur ? Synthèse 244

CHAPITRE 14: QUEL IMPACT LE TRAVAIL AVEC LES STRATEGIES (AVEC ET SANS BALADEUR) A-T-
IL SUR LES PERFORMANCES ? 245
14.1. Evolution de la compétence métacognitive 245
14.2. Evolution en termes de perception et décodage (processus de bas niveau) 253
14.3. Evolution en termes de niveau de compréhension (processus de haut niveau) 257
14.4. Conclusion : lien entre le travail sur les stratégies et les performances en
compréhension 263
14.5. Quel impact le travail sur les stratégies (avec et sans baladeur) a-t-il sur les performances?
Synthèse 265

CHAPITRE 15: LES LIMITES DE L’ETUDE 267

QUATRIEME PARTIE : DES PISTES POUR SOUTENIR A LA COMPREHENSION
ORALE 269

CHAPITRE 16: APPORTER DES AIDES POUR ENTRAINER A LA COMPREHENSION ORALE 271
16.1. Etat de la question 271
16.2. La difficulté à déterminer ce qui constitue une aide 273
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