Ensino Moderno da Arquitectura 1932-1974

618 Pages·2012·6.36 MB·Portuguese

by  Gonçalo Canto Moniz

O Ensino Moderno da Arquitectura
A Reforma de 57 e as Escolas de Belas-Artes em Portugal (1931-69)

Volume I

Gonçalo Esteves de Oliveira do Canto Moniz

Dissertação de Doutoramento em Arquitectura
Departamento de Arquitectura
Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra

Julho 2011
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O Ensino Moderno da Arquitectura
A Reforma de 57 e as Escolas de Belas-Artes em Portugal (1931-69)

Volume I

Gonçalo Esteves de Oliveira do Canto Moniz

Dissertação de Doutoramento na área científica de Arquitectura, especialidade de Teoria e
História da Arquitectura, orientada pelo Professor Doutor Alexandre Vieira Pinto Alves Costa e
pelo Professor Doutor José António Oliveira Bandeirinha e apresentada ao Departamento de
Arquitectura da
Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra.

Julho 2011
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Imagens da capa:
Projecto para Uma Academia de Belas-Artes, Planta e Alçado, Concurso para professor
da 4.ª cadeira, Prova de Composição, Luís Cristino da Silva, 1932. In Luís Cristino da Silva, A
sede da Academia Nacional de Belas-Artes no vetusto edifício do antigo convento de S.
Francisco da Cidade. Estudos e Subsídios diversos, Lisboa, Academia Nacional de Belas Artes,
1973, 37.
Projecto da Escola de Belas-Artes do Porto, Planta Geral, José Marques da Silva, 2 de
Maio 1935. Arquivo FIMS, IMS-0154-pd00017_18.
Plano para a Escola de Belas-Artes do Porto, Planta Geral, s.a. [Carlos Ramos], s.d.
[1949]. Arquivo CDUA/FAUP, BA-40.
Projecto da Escola Superior de Belas-Artes de Lisboa, 2.º Estudo Prévio, Manuel
Tainha, Carlos Ramos, 1960-03-24. Arquivo Manuel Tainha.

Apoio:

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RESUMO
Nas Escolas de Belas-Artes do Porto e Lisboa, o ensino da Arquitectura acompanhou o
debate que os arquitectos portugueses promoveram sobre a Arquitectura Moderna, espelhando
ora as posições de resistência ora as posições de adesão e entusiasmo face à nova atitude perante
a Arquitectura, a Arte e a Sociedade. Em Portugal, a implementação da Arquitectura Moderna
está também dependente da acção do Estado Novo nas políticas de obras públicas e também nas
políticas educativas, produzindo uma legislação com objectivos ideológicos.
Neste contexto, consideramos, como ponto de partida, que a luta pela Arquitectura
Moderna foi também alicerçada na luta por um Ensino Moderno da Arquitectura com a intenção
de formar um arquitecto com uma dimensão artística e técnica.
De acordo com esta perspectiva cultural e política, este estudo tem como objectivo
identificar e caracterizar o ensino praticado nos cursos de Arquitectura das Escolas de Belas-
Artes portuguesas durante o período de vigência da Arquitectura Moderna e do Estado Novo,
utilizando como balizas cronológicas a promulgação da Reforma de 1931 e a dissolução da
Reforma de 1957, em 1969.
Considerando que a Reforma de 1931 consolidou um ensino Beaux-Arts interessa
analisar a crítica a este sistema através do processo de construção e implementação da Reforma
de 57, pelos professores, pelos estudantes e pelos arquitectos. Ao longo deste estudo iremos
argumentar que este processo de reforma corresponde ao processo de construção de um Ensino
Moderno da Arquitectura, referenciando este sistema nas metodologias pedagógicas propostas
por John Dewey para a pedagogia moderna e por Walter Gropius na Bauhaus e no curso de
Arquitectura da Universidade de Harvard, divulgadas mais tarde nos Congressos Internacionais
de Arquitectura Moderna.
Do ponto de vista metodológico, a transformação do ensino Beaux-Arts num ensino
moderno foi investigada através de duas abordagens: uma de carácter político-cultural, onde se
estuda o debate nacional e internacional sobre os modelos de ensino, o papel do arquitecto na
sociedade e as reformas do ensino; outra de carácter educativo, onde se aprofunda o quotidiano
do Curso de Arquitectura nas duas Escolas de Belas-Artes, através da direcção da Escola, da
actividade pedagógica, da actividade associativa, da actividade cultural e dos espaços de ensino.
A investigação foi suportada fundamentalmente em documentos que testemunham o
debate e a didáctica promovida no período em estudo e cruzada com as reflexões produzidas
pelos seus intervenientes directos, através de dissertações, artigos, entrevistas e depoimentos.
Deste conjunto alargado, os trabalhos escolares constituíram o motor da investigação,
permitindo desde já concluir dois aspectos paradoxais - nas duas Escolas de Belas-Artes, com
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métodos e abordagens diversas, o ensino moderno foi implementado sobre um currículo Beaux-
Arts e, por sua vez, o currículo moderno gerou um ensino experimental, de crítica à Arquitectura
Moderna.
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ABSTRACT
At the Escolas de Belas-Artes of Oporto and Lisbon, the architectural education has
accompanied the debate that Portuguese architects promoted on Modern Architecture showing
positions either of resistance or of support and enthusiasm about Architecture, Art and Society.
In Portugal the beginning of Modern Architecture is also dependent on the action of Estado
Novo about both public buildings and educational policies, legislating with ideological targets.
In this context, we think, as a starting point, that the fight for a Modern Architecture
was also based on the fight for a Modern Architectural Education aiming to train an architect
with an artistic and technical dimension.
According to this cultural and political perspective, this study has the objective of
identifying and characterizing the teaching that was produced at the Architecture Courses of the
Portuguese Escolas de Belas-Artes during the period of Modern Architecture and of the Estado
Novo, having as limits the publication of the Reform of 1931 and the dissolution/break-up of the
Reform of 1957 in 1969.
Considering that the Reform of 1931 ratified a Beaux-Arts teaching, it is important to
analyse the criticism to this system through the process of building and implementing the
Reform of 1957 carried out by teachers, students and architects. All through this work we‟ll
argue that this reform process corresponds to the building process of a Modern Architectural
Education, situating this system in the pedagogical methodologies to a modern pedagogy
proposed by John Dewey and by Walter Gropius at Bauhaus and in the Architecture course at
the Harvard University, published later at the CIAM (Congrés Internationale d‟Architecture
Modern).
From a methodological point of view, the transformation of the Beaux-Arts teaching
into a modern teaching was investigated through two approaches: one of political and cultural
character, where the national and international discussion on teaching methods, the role of the
architect in society and the teaching reforms are studied and another one, of educational
character, where the daily life in the Architecture Course at both Escolas de Belas-Artes will be
further examined through the School management, through the pedagogical, the associative, the
cultural activities and through the teaching spaces.
The investigation was supported essentially on documents that witness the debate and
the didactic method of this period and the reflections of the direct intervenient persons through
their essays, articles, interviews and statements. From all this, the school work was the leading
motive of the investigation, allowing immediately to come to two paradoxical aspects – at both
Escolas de Belas-Artes, with different methods and approaches, modern education was born on
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a Beaux-Arts curriculum and the modern curriculum produced an experimental education,
critical of Modern Architecture.
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RESUMÉ
Aux Écoles des Beaux-Arts de Porto et de Lisbonne, l‟enseignement de l‟Architecture a
accompagné le débat que les architectes portugais ont mis en train sur l‟Architecture Moderne,
réfléchissant soit les positions de la résistance soit les positions d‟attachement et
d‟enthousiasme face à la nouvelle attitude devant l‟Architecture, l‟Art et la Société. Au
Portugal, la mise en œuvre de l‟Architecture Moderne dépend aussi de l‟action du Estado Novo
dans la politique des œuvres publiques et aussi dans les politiques éducatives, produisant une
législation aux buts idéologiques.
Dans ce contexte, on considère, comme point de départ, que la lutte par l‟Architecture
Moderne a été aussi consolidée dans la lutte par un enseignement Moderne de l‟Architecture
visant la formation de l‟architecte avec une dimension artistique et technique.
Selon cette perspective culturelle et politique, cette recherche a comme but identifier et
caractériser l‟enseignement pratiqué dans les cours d‟Architecture aux Écoles de Beaux-Arts
portugaises pendant la durée de l‟Architecture Moderne et du Estado Novo, se servant, comme
bornes chronologiques, de la promulgation de la Réforme de 1931 et de la dissolution, en 1969,
de la Réforme de 1957.
En considérant que la Réforme de 1931 a consolidé un enseignement Beaux-Arts, il est
important d‟analyser la critique à ce système en travers le processus de construction et de mise
en œuvre de la Réforme de 1957, par les professeurs, par les élèves et par les architectes. Tout
au long de cette recherche, on ira argumenter que ce processus de Réforme correspond au
processus de construction d‟un Enseignement Moderne de l‟Architecture, se rapportant pour ce
système aux méthodologiques pédagogiques proposées par John Dewey pour la pédagogie
moderne et par Walter Gropius dans la Bauhaus et au cours de Architecture de l‟Université de
Harvard, divulgués plus tard dans le Congrès Internationaux de l‟Architecture Moderne.
Du point de vue méthodologiques, la transformation de l‟enseignement Beaux-arts dans
un enseignement moderne a été investiguée en travers deux abordages : l‟une de caractère
politique-culturelle, où l‟on étudie le débat national et international sur les modèles de
l‟enseignement; l‟autre de caractère éducatif où l‟on approfondi le quotidien du cours
d‟Architecture dans les deux Écoles de Beaux-Arts, au travers de la direction de l‟école, de
l‟activité pédagogique, de l‟activité associative, de l‟activité culturelle et des espaces
d‟enseignement.
L‟investigation a été supportée, fondamentalement en documents que témoignent le
débat et la didactique promouveu dans la période en étude et croisée avec des réflexions
produites par ses intervenients directs, au travers de dissertations, d‟articles, d‟entrevues et de
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dépositions. De cet ensemble élargi, les travaux scolaires ont constitué le moteur de la
recherche, permettant, aussitôt, concluire deux aspects paradoxaux: dans ces deux Écoles de
Beaux-Arts, avec des méthodes et des abordages différents, l‟enseignement moderne a été mis
en œuvre sure une carrière Beaux-Arts et de son côté la carrière moderne a engendré un
enseignement expérimental, de critique à l‟Architecture Moderne.

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