ensino da história e cultura afro- brasileira e africana

166 Pages·2016·2.68 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
EM CIÊNCIAS E EM MATEMÁTICA
JOSIANE DE FÁTIMA KOLODZIEISKI
ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO- BRASILEIRA E
AFRICANA: PRÁTICAS DE PROFESSORES DE
MATEMÁTICA
CURITIBA
2016
JOSIANE DE FÁTIMA KOLODZIEISKI
ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO- BRASILEIRA E
AFRICANA: PRÁTICAS DE PROFESSORES DE
MATEMÁTICA
Dissertação apresentada como requisito
parcial à obtenção do título de Mestre em
Educação em Ciências e em Matemática
no Curso de Pós-Graduação em
Educação em Ciências e em Matemática,
Setor de Ciências Exatas, da
Universidade Federal do Paraná.
Orientador: Prof. Dr. Marcos Aurélio
Zanlorenzi
CURITIBA
2016
K81e Kolodzieiski, Josiane de Fátima
Ensino da história e cultura afro-brasileira e africana : práticas de
professores de matemática/ Josiane de Fátima Kolodzieiski. - Curitiba, 2015.
165 f. : il. color. ; 30 cm.
Dissertação - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas,
Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e em Matemática,
2015.
Orientador: Marcos Aurélio Zanlorenzi. :
Bibliografia: p. 157-159.
1. Educação matemática - Políticas públicas. 2. Afro-brasileiros - História.
3. África - História. 4. Cultura afro-brasileira. 5. Educação - Aprendizagem. I.
Universidade Federal do Paraná. ll.Zanlorenzi, Marcos Aurélio. III. Título.
CDD: 510.711089596081
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
1 1 r~ T * fH ? SETOR DE CIÊNCIAS EXATAS
l^ j | jpçL programa de pós-graduação em educação em ciências e em matemática
ÜMIVERSiOADG FEDERAI, 00 PARANÁ
PARECER
Defesa de Dissertação de JOSIANE DE FÁTIMA KOLODZIEISKI,
intitulada “ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA:
PRÁTICAS DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA”, para obtenção do Título de Mestra
em Educação em Ciências e em Matemática.
De acordo com o Protocolo aprovado pelo Colegiado do Programa, a
Banca Examinadora composta pelos professores abaixo-assinados arguiu, nesta data* a
candidata acima citada. Procedida à arguição, a Banca Examinadora é de Parecer que a
candidata está apta ao Título de MESTRA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E EM
MATEMÁTICA, tendo merecido as apreciações abaixo:
BANCA ASSINATURA APRECIAÇÃO
, /]
Prof. Dr. Marcos Aurélio
/ÍÍeoJ A¥4
Zanlorenzi (orientador)
(Mty
Prof3. Dr3. Ângela Massumi Katuta
’
Prof. Dr. Emerson Rolkouski
Curitiba, 28 de Agosto de 2015.
Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna
Coordenador do Programa de Pós-Graduação
em Educação em Ciências è em Matemática.
Centro Politécnico - s/n -- Edifício da Administração - 40. Andar - CEP 81.531-990 - CP 19.081 - Jardim das Américas - Curitiba ~ PR
[email protected] www.ppgecm.ufpr.br
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeço a Deus por ter me conduzido pelo caminho dando-
me forças para prosseguir e chegar até aqui.
Ao Professor Doutor Carlos Roberto Vianna que me aceitou como sua
orientanda e acreditou no meu trabalho.
Ao Professor Doutor Marcos Aurélio Zanlorenzi, meu segundo orientador,
por acreditar no meu trabalho e ter aceitado a incumbência de me orientar e dado
prosseguimento ao trabalho de orientação iniciado pelo Professor Carlos. Agradeço
pela sua paciência e dedicação em me auxiliar nos estudos diante os momentos de
dificuldades e pelos puxões de orelha que foram necessários.
Aos meus filhos Allan Kolodzieiski e Leon Michel, pelo apoio e compreensão
nos momentos difíceis, por compreenderem as minhas ausências ao longo desse
tempo. Em especial agradeço a meu filho Allan, pelos livros que emprestou, pelas
inúmeras vezes que ligava tarde da noite para me ajudar em alguma coisa deste
trabalho.
Um agradecimento especial a minha amiga Maristel do Nascimento, pelos
inúmeros incentivos que me deu, sendo um deles ter incentivado eu ir em busca de
aprofundar meus estudos.
Aos meus colaboradores Maristel do Nascimento, Emilene Conceição Marins
da Silva Bochnek, Luciana Tavares, Ronaldo Tomaz de Andrade e Silva e Samuel
Ribeiro Felix, que contribuíram significativamente para a realização desta pesquisa.
A todos os colegas que tive durante esse tempo de estudo, pelo
companheirismo, pela companhia durante os almoços entre os intervalos de uma
aula e outra, pelo auxílio nas orientações de leituras, dos trabalhos em grupo.
A todos os professores do Programa de Pós-Graduação em Educação em
Ciências e Matemática da UFPR com quem tive o prazer de conviver, pelo
aprendizado proporcionado por estes.
Aos amigos pela sua amizade sincera que ficarão eternizados em meu
coração. Em especial as minhas amigas Sandra Maria Banak Varela e Viviane
Aparecida Baggio que me auxiliaram em meus estudos e contribuíram de uma forma
ou outra para este trabalho.
A minha mãe Judith, ao meu pai Hairton (in memoriam), que sempre
quiseram que eu seguisse a carreira do magistério, me incentivaram a prosseguir
nos estudos e me ensinaram a ter princípios e o discernimento entre o certo e o
errado.
Enfim, a todos que de uma forma ou de outra deram sua contribuição
durante essa caminhada.
MEU MUITO OBRIGADO!
A cada novo dia a vida nos dá diversos
encantos...
Encantos de ensinar, mas também de
aprender, encantos de aceitar
e respeitar as diferenças, encantos da
compartilha...
encantos de acreditar, e transformar o
impossível no possível, pois somos
apenas uma gota de água no mundo, mas
de gota em gota podemos encher um
oceano.
Josiane de Fátima Kolodzieiski
RESUMO
Em 9 de janeiro de 2003, o Presidente da República sancionou a implementação da
Lei 10.639/03 que trata da obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana, para ser desenvolvido por instituições públicas e privadas em
todo o país e que deverá contemplar atividades nas diversas disciplinas do currículo,
com a finalidade de conhecer e valorizar as culturas dos grupos que foram
historicamente marginalizados e relegados à invisibilidade. A presente pesquisa visa
descrever como se constituiu historicamente a implementação da Lei 10.639/03 (que
completou dez anos em janeiro de 2013) e como o ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana tem se concretizado nos espaços escolares, em particular na
disciplina de matemática no estado do Paraná. Neste trabalho buscou-se,
primeiramente, conhecer alguns fatores que se fizeram necessários para a
implementação da Lei, a forma em que o Estado do Paraná realizou a efetivação da
Lei, por meio da constituição de documentos, de diretrizes próprias para o Estado,
das formações continuadas e das produções de materiais para subsidiar o trabalho
do professor em sala de aula. Para tal, a coleta de dados se fez através de
documentos oficiais e de depoimentos de cinco professores em diferentes
localidades do estado do Paraná, os quais relataram como desenvolvem suas
práticas em sala de aula contemplando simultaneamente a matemática e a Lei
10.639/03, sendo dois professores da região de Ponta Grossa, dois da cidade de
Curitiba e um da cidade de Dois Vizinhos. Através da pesquisa pode-se verificar que
ainda são muitos os desafios com os quais os professores se deparam, como por
exemplo, o despreparo em abordar as questões raciais, a ainda pouca
disponibilidade de estudos sobre o tema, a desvalorização do trabalho do professor,
a precariedade de estabelecimentos de ensino e até mesmo as mudanças políticas
ocorridas no âmbito estadual, que acabam influenciando diretamente ou
indiretamente para uma total efetivação da Lei.
Palavras-chave: Educação Matemática. Políticas públicas. História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana. Ensino aprendizagem
ABSTRACT
On January 9, 2003, the President signed the implementation of Law 10.639 / 03
dealing with mandatory teaching of History and Afro-Brazilian Culture and African, to
be developed by public and private institutions throughout the country and should
consider activities in the various disciplines of the curriculum, in order to know and
appreciate the cultures of groups that have been historically marginalized and
relegated to invisibility. This research aims to describe as historically constituted the
implementation of Law 10.639 / 03 (which was ten years old in January 2013) and as
the teaching of History and Afro-Brazilian Culture and African has been realized in
school spaces, particularly in the math discipline in the state of Parana. In this paper
we sought, first, to know some factors that were necessary for the implementation of
the law, the way in which the State of Paraná held the effectiveness of the law,
through the establishment of documents, own guidelines for the State, of continued
and material productions to support the work of teachers in the classroom formations.
For this, data collection was done through official documents and five teachers
testimonies in different state of Paraná localities, which reported how they develop
their practices in the classroom covering both mathematics and Law 10.639 / 03,
being two professors from Ponta Grossa region, two in the city of Curitiba and the
city of Dois Vizinhos. Through research it can be seen that there are still many
challenges that teachers face, for example, such as the lack of preparation to racial
issues, the still limited availability of studies on the subject, the devaluation of the
teacher's work, the precariousness of institutions and even political changes at the
state scope, which ultimately influence directly or indirectly for a full realization of the
Law.
Keywords: Mathematics Education – Public Policy. History and Afro-Brazilian and
African culture. Teaching and learning.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 - PROPORÇÃO DE PESSOAS DE COR OU RAÇA NEGRA, SEGUNDO
AS UNIDADES DA FEDERAÇÃO, EM ORDEM DECRESCENTE NA RESPECTIVA
GRANDE REGIÃO – 2010 ........................................................................................ 44
FIGURA 2 - PROPORÇÃO DE PESSOAS DE COR OU RAÇA PARDA, SEGUNDO
AS UNIDADES DA FEDERAÇÃO, EM ORDEM DECRESCENTE NA RESPECTIVA
GRANDE REGIÃO – 2010 ........................................................................................ 45
FIGURA 3 - MAPA DA POPULAÇÃO NEGRA E COMUNIDADES QUILOMBOLAS
NO ESTADO DO PARANÁ ....................................................................................... 47
FIGURA 4 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE CASCAVEL ................................................... 56
FIGURA 5 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE FOZ DO IGUAÇU .......................................... 57
FIGURA 6 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE IRATI ............................................................. 57
FIGURA 7 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE TOLEDO ........................................................ 58
FIGURA 8 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE WENCESLAU BRAZ ..................................... 58
FIGURA 9 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE APUCARANA ................................................ 59
FIGURA 10 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE ÁREA METROPOLITANA NORTE ...................... 60
FIGURA 11 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE CORNÉLIO PROCÓPIO ................................ 60
FIGURA 12 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE GUARAPUAVA .............................................. 61
FIGURA 13 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE IVAIPORÃ ...................................................... 61
FIGURA 14 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE PATO BRANCO ............................................ 62
FIGURA 15 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE PONTA GROSSA .......................................... 62
FIGURA 16 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE ÁREA METROPOLITANA SUL ........................... 63
FIGURA 17 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE CAMPO MOURÃO ........................................ 64
FIGURA 18 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE CURITIBA ...................................................... 64
FIGURA 19 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE DOIS VIZINHOS ............................................ 65
FIGURA 20 - PORCENTAGEM DE FORMAÇÃO DAS EQUIPES
MULTIDISCIPLINARES DO NRE DE IBAITI............................................................. 65