en école algérienne : compétences

410 Pages·2017·3.46 MB·French

by  Meriem Stambouli

Interactions didactiques en classe de français langue non
maternelle (enfants de 7-8 ans) en école algérienne:
compétences langagières visées et pratiques de classe
Meriem Stambouli
To cite this version:
Meriem Stambouli. Interactions didactiques en classe de français langue non maternelle (enfants de
7-8 ans) en école algérienne: compétences langagières visées et pratiques de classe. Linguistique.
Université de Franche-Comté, 2011. Français. ￿NNT: 2011BESA1026￿. ￿tel-00983536￿
HAL Id: tel-00983536
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UNIVERSITE DE FRANCHE COMTE (Besançon, France)
ECOLE DOCTORALE LANGAGES ESPACES TEMPS SOCIETES
LABORATOIRE LASELDI
Laboratoire de sémiologie linguistique didactique et informatique
THESE pour l’obtention du DOCTORAT
EN SCIENCES DU LANGAGE ET DIDACTIQUE DES LANGUES

INTERACTIONS DIDACTIQUES EN CLASSE DE FRANÇAIS
LANGUE NON MATERNELLE (ENFANTS de 7-8 ANS) EN ECOLE
ALGERIENNE : COMPETENCES LANGAGIERES VISEES ET
PRATIQUES DE CLASSE

Présentée par : Meriem STAMBOULI

Dirigée par : Marie-Josèphe BERCHOUD

Soutenue publiquement le : 10 juin 2011

JURY : les Professeurs

- Pr Marie-Josèphe BERCHOUD, Université de Franche Comté et de Bourgogne, directrice
de recherche
- Pr Abdou ELIMAM, Université de Sfax
- Pr Marie-Cécile GUERNIER, Université Lyon 1
- Pr Marielle RISPAIL, Université Jean-Monnet Saint-Etienne
- Pr Maguy POTHIER, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand

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UNIVERSITE DE FRANCHE COMTE (Besançon, France)
ECOLE DOCTORALE LANGAGES ESPACES TEMPS SOCIETES
LABORATOIRE LASELDI
Laboratoire de sémiologie linguistique didactique et informatique
THESE pour l’obtention du DOCTORAT
EN SCIENCES DU LANGAGE ET DIDACTIQUE DES LANGUES

INTERACTIONS DIDACTIQUES EN CLASSE DE FRANÇAIS
LANGUE NON MATERNELLE (ENFANTS de 7-8 ANS) EN ECOLE
ALGERIENNE : COMPETENCES LANGAGIERES VISEES ET
PRATIQUES DE CLASSE

Présentée par : Meriem STAMBOULI

Dirigée par : Marie-Josèphe BERCHOUD

Soutenue publiquement le : 10 juin 2011

JURY : les Professeurs

- Pr Marie-Josèphe BERCHOUD, Université de Franche Comté et de Bourgonge, directrice
de recherche
- Pr Abdou ELIMAM, Université de Sfax
- Pr Marie-Cécile GUERNIER, Université Lyon 1
- Pr Marielle RISPAIL, Université Jean-Monnet Saint-Etienne
- Pr Maguy POTHIER, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand

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A mes parents qui m’ont appris le français,
« J’écris en français, langue de l’ancien colonisateur, qui est devenue néanmoins
et irréversiblement celle de ma pensée, tandis que je continue à aimer, à
souffrir, également à prier (quand parfois je prie) en arabe, ma langue
maternelle »
Assia DJEBAR, élue à l’Académie française en 2005

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Mes remerciements

Avant tout, je voudrais adresser mes plus profonds remerciements à Mme Marie-Josèphe
Berchoud, qui m’a suivie attentivement du début de la recherche jusqu’au dernier jet
d’encre sans interruption. Vous avez été la directrice de recherche par vos conseils et
recommandations, la médiatrice dans les difficultés administratives et un vrai soutien dans
les moments difficiles. J’ai appris de vous la rigueur scientifique, le pragmatisme et
l’humanisme.

Je remercie également M. Abdou Elimam pour ses lectures et son soutien aussi bien à Oran
qu’à Rouen. J’avais manifesté à Mme Berchoud le souhait d’avoir un chercheur algérien
dans le jury, qui connaît au-delà des concepts et des théories, le contexte linguistique et
éducatif algérien. Votre contribution par votre compétence et votre subtilité est un atout
considérable.

Aux membres du jury qui ont bien voulu lire et évaluer la présente thèse. Votre attention
restera dans mon souvenir.

Aux membres du laboratoire LASELDI (Laboratoire de Sémiologie, Linguistique,
Didactique et Informatique) et à l’Ecole Doctorale « Langages, espaces, temps, sociétés »
de l’Université de Franche Comté. Mes remerciement vont aussi à M. Thierry Martin, le
directeur de l’Ecole Doctorale, de m’avoir poussée à finir ma thèse dans les délais.

Je remercie plus particulièrement, le directeur l’école primaire El Yazid Moussa à
Mostaganem (Algérie), qui a pris sa retraite aujourd’hui, de m’avoir bien reçue dans son
établissement. Je n’oublierai sûrement pas de remercier la maîtresse et les élèves qui m’ont
reçue dans leurs classes. Sans votre coopération, cette recherche et ses résultats n’auront
pas lieu aujourd’hui.

J’adresse également un merci particulier à Jean-Pierre Duchange, mon collègue formateur
bénévole (alphabétisation, FLE) à la marie de Massy, qui s’est proposé pour lire
attentivement mon travail. Tout comme à Bruno Crèvecœur, le responsable de la structure
« formation et éducation », Espace LINO VENTURA, à la mairie de Massy, Merci de ton
aide et de ton geste.

A Nacéra et Gégé qui m’ont ouvert leur porte à mon arrivée en France. Sans leur aide, je
n’aurais sans doute pas pris l’initiative de faire une thèse française. Je remercie
chaleureusement aussi mes amies : Féfé, Wasso, Ryma, Dourna, Sali, Magui, Hayet et
Amina. On a passé de bons moments à Paris, vous allez me manquer « grave », comme on
dit ! Je n’oublie pas non plus mon frère Hamid et ma sœur Z’haira, merci d’avoir supporté
mon comportement durant cette phase sensible qu’est la thèse.

A Minouche, je te remercie pour ton écoute, tes conseils et ton sens de l’humour.

A mes parents qui m’ont fait confiance, qui sont toujours présents à mes côtés quand
j’éprouve le besoin et même quand je n’éprouve pas le besoin.

A tous ceux que je n’ai pas eu l’occasion de citer, ceux qui m’ont formée, guidée,
accompagnée, écoutée…Je vous suis reconnaissante sur l’ensemble de mon parcours
universitaire et professionnel.
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Table des matières

Introduction générale…………………………………………………………………………………………..15
La (les) question(s) de la recherche………………………………………………………………. ….. ……...15
Des enjeux didactiques ………………………………………………………………………………………..18
Des enjeux politiques et éducatifs……………………………………………………………………………..19
Du contexte à la problématique de départ……………………………………………………………………..21
Les motivations de la recherche……………………………………………………………………………….23
Objet de départ, démarches de vérification d’hypothèses …………………………………………………….24
Le plan élaboré………………………………………………………………………………………………...26

Partie I : L’enseignement en Algérie : Histoire, présent, logique en dialogue………………………………..29
Présentation……………………………………………………………………………………………….. ….30

Chapitre I : l’enseignement en Algérie : diachronie et synchronie……………………………………………32

I. L’importance de la scolarité : prise de conscience de la famille algérienne………………………………...32
1. 1. Passé et présent en dialogue……………………………………………………………………………...33
1. 2. L’enseignement aujourd’hui : les changements après l’arabisation et la crise politique des années 90…41
1. 2. 1. Les difficultés liées à l’enseignement………………………………………………………….....41
a) d’ordre didactique…………………………………………………………………………… ……..…42
b) d’ordre institutionnel et idéologique…………………………………………………………………...43
1. 2. 2. Prise de conscience des Algériens face aux changements institutionnels …………………. ……43
II. L’Ecole algérienne et l’enseignement des langues : valeurs, pratiques et décisions………………...……..44
2. 1. Les valeurs institutionnelles……………………………………………………………………………...44
2. 2. Les langues et les cultures d’enseignement/apprentissage……………………………………………….48
a) l’arabe………………………………………………………………………………………………….49
b) les langues berbères……………………………………………………….. ………………………….51
c) le français…………………………………………………………………….. ……………………… 53
d) les langues autres…………………………………………………………… ………………………...55

Première conclusion……………………………………………………………………………………….. …56

Chapitre II : Instructions officielles et approche par compétences : une logique d’adaptation à la
modernité………………………………………………………………………………………….. ………….58

I - Les Instructions officielles actuelles au regard de l’histoire des méthodologies…………………………..58
1. 1. Méthodologies d’enseignement des langues et choix de politique éducative……………………………58
1. 2. Retour réflexif sur les évolutions méthodologiques jusqu’à l’approche par compétences………………61
1. 3. L’approche par compétences et son application à l’Ecole algérienne…………………………………....64
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II – Le point sur les refontes successives des programmes et manuels………………………………………..71
2. 1. Les nouvelles orientations et les instances nouvellement créées………………………………………...72
2. 2. La conception des programmes…………………………………………………………………. ………74
2. 3. Les manuels en usage en classe…………………………………………………………………………..77
2. 4. Les projets et les types d’activités en classe…………………………………………………………….82
2. 5. Les séquences didactiques dans le programme…………………………………………………………..84
Conclusion du chapitre II…………………………………………………………………. ………………….89

Chapitre III : Les interactions de et en classe………………………………….. …………………………. …92

I – Le cadre concret des interactions et leurs acteurs : l’école du centre-ville de Mostaganem, la maîtresse, les
élèves………………………………….. …………………………………………………………………92
1. 1. Le modèle SPEAKING, les acteurs, le contexte…………………………………………………………93
1. 2. L’école El Yazid Moussa et la salle de classe……………………………………………………….. ….96
1. 3. Les acteurs de la classe et les autres participants……………………………………………………….100
1. 4. La classe de langue : une situation de communication exolingue………………………………………104
II – Les interactions : définitions et usages prescrits en classe……………………………………. ………..108
2. 1. Les interactions : présentation et définitions…………………………… ………………………… …..108
2. 2. L’enseignement (avec) des interactions…………………………………………………. …………….112
2. 3. La médiation et l’étayage dans l’apprentissage…………………………………………………………113
2. 4. L’apprentissage par la tâche…………………………………………………………………………….115
Conclusion du chapitre III……………………………………………………………………………………120

Partie II : Cadre théorique, protocole de recherche et cadre méthodologique retenus……………….. ……..122
Présentation - Rappel du contexte et de la problématique…………………………………………………..123

Chapitre IV: Un cadre théorique élaboré en considération du contexte……………………………………..124

I - Les théories sur l’apprentissage des langues comme aide à la compréhension des données…………….124
1. 1. La problématique acquisition/apprentissage et appropriation dans l’apprentissage des langues………125
1. 1. 1. La dichotomie acquisition/apprentissage………………………………………………………..125
1. 1. 2. La notion d’appropriation face à l’acquisition/apprentissage…………………………………...128
1. 1. 3. La dimension sociale de l’appropriation………………………………………………………...129
1. 2. Compétences, compétences langagières dans une situation d’enseignement/apprentissage…………...131
1. 2. 1. Le continuum enseignement-apprentissage……………………………………………………..131
1. 2. 2. Compétences et compétences langagières………………………………………………………132
1. 2. 3. Théories du jeune âge…………………………………………………………………………...137
1. 3. Focus sur les interactions didactiques et leur utilité en classe de langue……………………………….139
1. 3. 1. Interactions, interactions didactiques……………………………………………………………140
1. 3. 2. Le contrat didactique…………………………………………………………………………….143
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