Elternkurse auf dem Prüfstand: Wie Erziehung wieder Freude macht

273 Pages·2003·7.349 MB·German

by  Sigrid Tschöpe-Scheffler (auth.)

Sigrid Tsch6pe-Scheffler
Elternkurse auf dem Prufstand
Sigrid Tsch6pe-Scheffler
Eltern ku rse
auf dem Prufstand
Wie Erziehung wieder Freude macht
Leske + Budrich, Opladen 2003
Gedruckt auf saurefreiem und alterungsbestandigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Ein Titeldatensatz fur die Publikation ist bei
Der Deutschen Bibliothek erhaltlich
ISBN-13: 978-3-8100-3692-6 e-ISBN-13: 978-3-322-83415-7
001: 10.1007/978-3-322-83415-7
~ 2003 Leske + Budrich, Opladen
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Satz: Verlag Leske + Budrich, Opladen
Inhalt
Vorwort von Klaus Hurrelmann ........................................................................ 9
Danksagung ............................................................................................................ 11
1. Einleitung ................................................................................................ 13
2. Zur aktuellen Erziehungsdebatte .................................................... 17
2.1 Erziehungskatastrophe - Erziehungsnotstand? ............................. 17
2.2 LebensfUhrung - ein "individualisiertes Projekt" ........................... 21
3. Alltag und Erziehung ........................................................................... 25
3.1 Anthropologische Dimensionen von Erziehung ............................. 25
3.2 Zur Theorie alitaglichen Wissens und Handelns ............................ 28
3.3 Erziehung unter dem Aspekt alitaglichen Handelns und
Wissens ...................................................................................................... 32
4. Kompetenzforderndes Verhalten im Erziehungsalltag -
oder: Wie Erziehung Freude macht .............................................. . 37
4.1 Interaktion im Erziehungsalitag ........................................................ . 40
4.2 Von den Rechten des Kindes .............................................................. . 41
4.2.1 UN-Kinderrechtskonvention ............................................................... . 42
4.2.2 Das Recht des Kindes auf eine gewaltfreie Erziehung ................ . 44
4.3 Zur Bedeutung von Kompetenz- und Kontrolierfahrung ........... . 46
4.3.1 Elterliche Kompetenzerfahrung ......................................................... . 47
4.3.2 Kindliche Kompetenzerfahrung ........................................................ .. 48
4.4 Formen entwicklungsfordernden Erziehungsverhaltens ............. . 50
4.4.1 Liebevolle Zuwendung ........................................................................... 51
4.4.2 Achtung und Respekt ............................................................................ 59
4.4.3 Kooperation .............................................................................................. 64
4.4.4 Verbindlichkeit und Grenzsetzung ..................................................... 69
5. Entwicklungshemmende Interaktionen in der Erziehung -
oder: Wie Erziehung keine Freude macht ................................... 75
5.1 Psychische und physische Gewalt in Familien ............................... 76
5
5.1.1 Von Ohrfeigen, Demiitigungen und anderen sogenannten
"ErziehungsmaBnahmen" ..................................................................... 80
5.1.2 Gestorte Partnerbeziehung .................................................................. 85
5.1.3 Nicht-konstruktive Konfliktlosungen und Stress ........................... 89
5.1.4 Auswirkungen psychischer Gewalt auf das Kind ........................... 93
5.2 Formen entwicklungshemmenden Erziehungsverhaltens ........... 98
5.2.1 Unterbehiitung und Ablehnung (emotionale Kalte) ..................... 99
5.2.2 Oberbehiitung (emotionale "Oberhitzung") .................................... 103
5.2.3 Missachtung ............................................................................................. 105
5.2.4 Dirigismus ................................................................................................. 107
5.2.5 Beliebigkeit und Grenzenlosigkeit ..................................................... 108
6. Unterstutzung der elterlichen Erziehungskompetenz -
oder: Wie Erziehung wieder Freude macht ................................ 111
6.1 Praventionsformen ................................................................................. 112
6.2 Pravention durch Elternkurse .............................................................. 115
6.3 Qualitatsanforderungen an Elternkurse ........................................... 116
6.4 Inhalte, Methoden und Ziele von vier Elternkursen ...................... 117
6.4.1 Das Multiplikatorinnenprojekt des Deutschen
Kinderschutzbundes Bundesverband ev' "starke Eltern -
Starke Kinder®" ....................................................................................... 122
6.4.2 Triple P (Positive Parenting Programm) ............................................ 128
6.4.3 STEP-Elternkurs ....................................................................................... 140
6.4.4 Erziehung macht SpaB - Older Erziehungsfiihrerschein" .............. 147
6.5 Elternkurse im Vergleich - eine Synopse ......................................... 153
7. Elternkurse auf dem Prufstand - Verfahren und Ergebnisse
der Evaluationsstudie zu Starke Eltern - Starke Kinder@ .... 173
7.1 Verfahren und Ergebnisse der Teilnehmerbefragung in Form
eines Versuchs- und Kontrollgruppenvergleichs ........................... 174
7.1.1 Konzeption und Durchfiihrung der Elternbefragung .................... 174
7.1.2 Ergebnisse des Versuchs- und Kontrollgruppenvergleichs:
Veranderungen des entwicklungshemmenden
Erziehungsverhaltens ............................................................................. 180
7.1.3 Ergebnisse des Versuchs- und Kontrollgruppenvergleichs:
Veranderungen des entwicklungsfordernden
Erziehungsverhaltens ............................................................................. 192
7.2 Tiefeninterviews mit Kursteilnehmerinnen ..................................... 206
6
7.2.1 Zur Konzeption der Tiefeninterviews: Der Interviewleitfaden ... 207
7.2.2 Ein Beispiel: Die beiden Interviews mit Frau A.............................. 208
7.2.3 Ergebnisse der Tiefeninterviews ......................................................... 211
7.3 Die Kinderbefragung .............................................................................. 214
7.3.1 Konzeption und Ergebnisse der Kinderbefragung ......................... 214
7.3.2 Konzeption und Ergebnisse des Handpuppenspiels ...................... 217
7.3.3 Konzeption und Ergebnisse des Vollendens einer
Bildgeschichte ......................................................................................... 218
7.3.4 Foigerungen aus der Kinderbefragung ............................................. 220
7.4 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse ............................... 222
8. Eltern und ihren Erziehungsproblemen mit Respekt
begegnen .................................................................................................. 227
Perspektive von Michael Delorette als Erziehungsbeistand
beim Jugendamt ..................................................................................... 227
8.1 Urn wen geht es hier eigentlich? - Eltern, Erziehungsbeistand
und Elterntraining .................................................................................. 227
8.2 Wer kommt, der kommt - Freiwilligkeit beim Elterntraining?. 230
8.3 Wo bitte geht's zum Ziel? - Ziele setzen bei Elterntrainings .... 235
8.3.1 Wozu dienen Ziele? ................................................................................ 235
8.4 Wer steht da auf dem Siegertreppchen? - Erfolgreiches
Elterntraining ........................................................................................... 239
8.5 Fragen sind wie Inseln im Antwortenmeer, ohne sie wurde ich
ertrinken! - Elterntrainings sind ein Weg ....................................... 241
9. Bremer Modellprojekt - Bildungsangebote fur Familien
und unser "Zwolf-Punkte-Programm" ......................................... 243
Literatur ................................................................................................................... 246
Internetseiten ........................................................................................................ 254
Anhang ................................................................................................................... 255
A.l Fragebogen ................................................................................................... 255
A.2 Auswahl weiterer Elternkurse ................................................................... 267
Bibliographisches ................................................................................................ 275
7
Vorwort
Das neue Buch von Sigrid Tschope-Scheffler erscheint genau zum richtigen
Zeitpunkt. Eine hitzige offentliche Debatte uber die Krise der Bildung in
den Schulen und die Krise der Erziehung in den Familien ist nun endlich
auch in Deutschland ausgebrochen. Viele stehen unter dem "Pisa-Schock",
weil die deutschen Schulerinnen und Schuler so mittelmaBig im interna
tionalen Leistungsvergleich abschnitten. Aber auch der "Erfurt-Schock"
steckt allen Eltern und Padagogen in den Gliedern und macht nur allzu
deutlich, wie schwierig es heute sein kann, als junger Mensch mit den Le
bensanforderungen in einer offenen Gesellschaft zurecht zu kommen. Kein
Wunder, dass viele Eltern unsicher und hilflos geworden sind und nicht
wissen, wie sie ihren Kindern am Besten helfen konnen. Die Verunsicherung
druckt sich zum Teil in einem irritierten Ruckzug von Muttern und Vatern
aus, in dem Bemuhen, nur ja keinen Fehler in der Erziehung zu machen und
sich deswegen am Besten ganz herauszuhalten. Das andere Extrem ist die
Kurzschlussreaktion von Gewalt in der Erziehung der Kinder. Aus volliger
Oberforderung, nervlicher Oberbeanspruchung und absoluter Ratlosigkeit
werden Kinder geschlagen oder psychisch maltratiert. So groB wie heute
war der UnterstUtzungsbedarf von Eltern (und auch von Berufspadagogin
nen und -padagogen!) wohl noch nie.
Sigrid Tschope-Schefflers Arbeit geht genau auf diese Ausgangslage ein.
In dem vorliegenden Buch wird die heutige Erziehungsproblematik umfas
send analysiert, von ihren sozialen und gesellschaftlichen Verankerungen
bis hin zu den Beziehungsproblemen in der Familie. Angesichts der zuneh
menden Unsicherheit und Hilflosigkeit vieler Eltern in Erziehungsfragen
werden konkrete Vorschlage unterbreitet, wie ein entwicklungsforderndes
Erziehungsverhalten von Muttern und Vatern erlernt werden kann. Eltern
kurse, die inzwischen auch in Deutschland einen wachsenden Markt fin
den, haben diese Problematik erkannt. Sie finden immer mehr Verbreitung,
ohne dass wir bisher etwas uber die Qualitat und die Wirksamkeit dieser
Angebote wissen.
Genau an dieser Stelle leistet das vorliegende Buch eine Pionierarbeit.
Die Autorin unternimmt mit ihrem Forschungsteam erfolgreich den Ver
such, das Dickicht verschiedener Angebote fUr Elternkurse und Elterntrai-
9
nings zu durchleuchten. An der Fachhochschule Koln wurde unter ihrer
Leitung der Elternkurs des Deutschen Kinderschutzbundes "Starke Eltern -
starke Kinder" systematisch wissenschaftlich evaluiert. Sowohl die For
schungsmethode als auch die Forschungsergebnisse, vor allem im Hinblick
auf die gewaltpraventiven Effekte und die Starkung der elterlichen Erzie
hungskompetenz, werden in diesem Buch ubersichtlich prasentiert. Der
Kurs des Deut55schen Kinderschutzbundes wird mit weiteren Elternkursen
verglichen. Das Buch bietet Informationen uber die unterschiedlichen in
haltlichen und methodischen Schwerpunkte der verschiedenen Kurse. Die
Leserinnen und Leser erhalten Hinweise, fur welche Probleme welcher Kurs
besonders gut geeignet ist. Fur kunftige Forschung in diesem Bereich rich
tungsweisend ist die Diskussion von "Erziehungsdimensionen", die familiale
und elterliche Erziehungspraktiken kennzeichnen.
Sigrid Tschope-Scheffler und ihr Team unterscheiden vier entwicklungs
fordernde und vier entwicklungshemmende Dimensionen von elterlichen
Erziehungspraktiken. Die Darstellung ist praktisch und realitatsnah. Sie ist
auch fUr Eltern gut verstandlich, die sich nicht taglich mit Fachliteratur
beschaftigen.
Ich wunsche dem Buch eine gute Resonanz in der Elternschaft und auch
bei Lehrkraften in verschiedenen Institutionen. Das Buch macht Mut und
starkt die Hoffnung, dass immer mehr Eltern sich den Ruck geben, Eltern
kurse zu besuchen. Heute ist es eben nicht mehr so einfach wie noch vor
ein oder zwei Generationen, Mutter oder Vater zu sein. Wer an einem EI
ternkurs teilnimmt, der zeigt damit nicht ein Eingestandnis von Defiziten,
sondern ganz im Gegenteil seine Sensibilitat fUr die Wichtigkeit einer gu
ten Erziehung zu den eigenen Kindern.
Eine gute Erziehung ist immer auch in eine gute Beziehung eingebettet.
1m Idealfall gelingt es den Eltern, in dieser Beziehung das "magische Erzie
hungsdreieck" umzusetzen. Es besteht aus den drei Polen der Anerkennung
der Personlichkeit von Kindern und Jugendlichen, der Anregung ihrer Ent
wicklung durch Fordern und Fordern und der Anleitung aufgrund verlassli
cher Regeln, die auch von den Eltern mit eingehalten werden.
Klaus Hurrelmann, Professor an der Universitat Bielefeld
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Oanksagung
Die meisten der vorliegenden Beitrage sind in diskursiven Arbeitsgruppen
im Rahmen unseres Forschungsprojekts und in Seminaren zur Gewaltpra
vention im Fach Erziehungswissenschaft entstanden, die in der Zeit vom
Wintersemester 2001 bis zum Wintersemester 2002/2003 an der Fach
hochschule Koln stattfanden. Katrin Kruger, Claudia Popat und Berit Zim
mer nahmen als engagierte Studentinnen und studentische Mitarbeiterin
nen sowohl am Forschungsprojekt zur Evaluation des Elternkurses "starke
Eltern - Starke Kinder®" als auch an den Seminaren teil. Ihre Diplomar
beiten zur IIpsychischen Gewalt in Familien"\ zur "synopse zweier Eltern
kurse"2 oder zur IIAktualitat von PraventionsmaBnahmen"3 stellen wissen
schaftliche Vertiefungen von Fragestellungen dar, die in den Seminaren
bearbeitet wurden. Der Forschungsbericht zur Evaluation wurde von Jo
chen Niermann und mir erstellt,4 die wichtigsten Ergebnisse daraus hat )0-
chen Niermann fUr dieses Buch in Kapitel 7 zusammengestellt
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und den vielen hier ungenann
ten Studentinnen und Studenten, die an den Seminaren teilgenommen
oder im Forschungsprojekt mitgearbeitet haben sowie den Kolleginnen und
Kollegen, die mit uns im wissenschaftlichen Diskurs stehen, danke ich fur
die engagierte Mitarbeit und die interessanten und weiterfUhrenden Dis
kussionen und Anregungen.
Danken mochte ich ebenfalls den Vertreterinnen und Vertretern der ein
zelnen Elternkurskonzepte, die uns Materialien zur VerfUgung gestellt und
zu Informationsgesprachen bereit waren, Paula Honkanen-Schobert, die
das Konzept "starke Eltern - Starke Kinder®" entworfen hat, des weiteren
den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Deutschen Kinderschutzbundes
1 Kruger, K.: Psychische Gewalt im Erziehungsalitag von Familien, unveriiffentlichte Diplomarbeit,
Fachhochschule Kiiln 2002.
2 Zimmer, 6.: Vergleich zweier Elternkurse zur Erziehungskompetenz, unveriiffentlichte Diplomar
beit, Fachhochschule Kiiln 2002.
c.:
3 Popat, Hilfe fUr Eltern in einer Zeit der Werte- und Orientierungslosigkeit, unveriiffentlichte
Diplomarbeit, Fachhochschule Kiiln 2002.
4 Tschiipe-Scheffler, 5., Niermann, J.: Forschungsbericht - Evaluation des Elternkurskonzepts
.Starke Eltern - Starke Kinder®" des Deutschen Kinderschutzbundes, Bundesverband e.v., Fach
hochschule Kiiln 2002.
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(Bundesverband e.v., Landesverband NRW e.V. und 18 Ortsverbande in
NRW), die uns durch ihre UnterstUtzung ermoglicht haben, das Eltern
kurskonzept "Starke Eltern - Starke Kinder"® zu evaluieren, den Mitarbei
terinnen yom PAG (Institut fUr Psychologie AG) aus Munster, die Triple P
vertreten, Jurgen Steckel und Annegret Klein-Hel3ling aus der Psychologi
schen Beratungsstelle der Diakonie Viersen, die den Erziehungsfuhrerschein
entwickelt haben und Trudi Kuhn, die u.a. das STEP- Programm in
Deutschland vertritt und fur dessen Verbreitung sorgt.
Besonders danken mochte ich Jochen Niermann und Nina Schlegel, die
vielfaltige Aufgaben der Manuskriptbearbeitung sachkundig durchgefuhrt
haben, sowie Martina Brandt, Wolfgang Reier, Barbara Engemann-Rein
hardt, Monika Greese und meinem Mann, Helmut Tschope. Sie aile haben
auf unterschiedliche Weise, sei es durch Motivationsarbeit, Korrekturlesen
und/oder inhaltliche bzw. technische Beratung mit zum Entstehen dieses
Buches beigetragen.
AbschlieBend gebuhrt mein Dank meiner Lektorin Barbara Budrich fur
ihre kritischen Anregungen, die humorvolle Art der Zusammenarbeit und
ihre engagierte Manuskriptbetreuung.
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