Elaboración de tesis: estructura y metodología

384 Pages·2017·2.77 MB·Spanish

by  Luis Arturo Rivas Tovar

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ISBN 978-607-17-3045-9
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9 786071 730459
LUIS ARTURO RIVAS T OVAR
Ingeniero Industrial. Doctor en Ciencias Administrativas por el Instituto Politécnico Nacional
de México (IPN). Es también doctor en Estudios Europeos por el Instituto Universitario Ortega
y Gasset en España. Post doctorado en Organización en la Universidad Politécnica de Madrid.
Trabajó 13 años en Petróleos Mexicanos donde fue gerente corporativo de organización.
Es consultor internacional y ha dirigido diversos proyectos en distintos países del mundo,
como Estados Unidos, España, Costa Rica y Colombia.
Ha sido profesor visitante en la Universidad Politécnica de Madrid durante 12 años. Así como
en universidades europeas y Latinoamericanas. (España, Honduras, Colombia, Argentina, Costa Luis Arturo Rivas Tovar
Rica, Honduras). Ha escrito 16 libros y más de 100 artículos y capítulos científicos en revistas
y publicaciones científicas de calidad.
Ha formado a un total de 22 doctores en ciencias (7 son miembros del Sistema Nacional
de Investigadores), 62 maestros en ciencias, y asesorado 27 tesis de licenciatura (pre grado).
Ha sido director del Centro de investigación en Ciencias Administrativas de la Escuela Superior
de Comercio y Administración (ESCA) delIPN. Director del European Institute of Management,
Coordinador de proyectos estratégicos en el Centro Mario Malina (Premio Nobel de Química
1995). Actualmente es catedrático de la ESCA Sto. Tomás del I PN de México. Es editor en jefe
de Investigación Administrativa, revista científica incluida en bases e índices internacionales.
Su campo de investigación se centra en el diseño de estrategias para la gestión de sistemas
complejos. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivell!. Es uno de los más citados
en el campo de la administración en México, con 525 citas (H 14).
En Editorial Trillas ha publicado también la obra Dirección estratégica. Proceso de la organización
en el siglo XXI, en el año 2016.
EDITORIAL
TRILLAS
México, Argentina, España,
Colombia, Puerto Rico, Venezuela ®
Catalogación en la fuente
Rivas Tovar, Luis Arturo
Elaboración de tesis: estructura y metodología. --
México: Trillas, 2017.
384 p . . i1. ; 27 cm.
Incluye bibliografías e índices
ISBN 978-607-17-3045-9
l. Tesis -Manuales, etc. 2. Informes, Redacción
de. 3. Investigación - Metodología./. t.
0- 808.0202'R625e LC- PN239.T48'R54
,
In ice de contenido
Cap. 1. El panorama de la ciencia en México 9
La presentación y División Logística,
Panorama de la investigación en México, 11. Conclusiones y reco
disposición en conjunto de Calzada de la Viga 1132,
ELABORACIÓN DE TESIS. e P. 09439, México, Ciudad de México mendaciones sobre la política científica en México, 31. Referen
Estructura y metodología Tel. [phone], FAX [phone] cias, 32.
son propiedad del editor. [email protected]
Ninguna parte de esta obra puede ser Ij
reproducida o trasmitida, mediante ningún Tienda en línea Cap. 2. Modelos para la elaboración de tesis 35
www.etrillas.mx
sistema o método, electrónico o mecánico ¿Qué es una tesis?, 37. Modelos para la elaboración de tesis, 38.
(incluyendo el fotocopiado, la grabación
Miembro de la Cámara Nacional de Fase IlI. Metodología para el planteamiento del problema de in
o cualquier sistema de recuperación y
almacenamiento de información), la Industria Editorial vestigación, 44. Planteamiento del problema, metodología LART,
Reg. núm. 158
sin consentimiento 46. Estructura de una tesis de maestría (índices recomendados),
Dor escrito del editor
Primera edición, julio 2017 46. Índices para una tesis de maestría con orientación profesional,
ISBN 978-607-17-3045-9
Derechos reservados 48. Conclusiones, 56. Referencias, 57.
© 2017, Editorial Trillas, S. A. de e v Impreso en México
Printed in Mexico
Cap. 3. Método LART: la idea de investigación 59
División Administrativa,
Av. Río Churubusco 385, Esta obra se imprimió Método LART: la idea de investigación, 61. Fase I. La idea de in
Col. Gral. Pedro María Anaya, el 12 dejulio de 2017, vestigación, 61. Fase Il. Formalización de la investigación, 69.
e p. 03340, México, Ciudad de México en los talleres de
Tel. [phone] Impresora Publimex, S. A. de e v Conclusiones, 71. Referencias, 72.
FAX [phone]
®
[email protected] B 75TW Cap. 4. La congruencia del planteamiento de investigación 73
Planteamiento del problema, 75. Parte I. Antecedentes, 76. Parte
Il. Definición de la problemática, 84. Parte IIl. Justificación de la
investigación, 89. Parte IV. Objetivo de la investigación, 90. Con
clusiones, 92. Referencias, 92.
Cap. 5. La revisión del estado del arte 95
Revisión del estado del arte, 97. Conclusiones, 111. Referencias, 111.
Cap. 6. La definición de variables o categorías de análisis 113
Definición de variables o categorías de análisis bajo estudio, 115.
El diagrama sagital, 117. Diagrama ex post facto, 119. Definicio-
5
índice de contenido índice de contenido
nes conceptuales y definiciones operacionales, 120. Conclusiones, Cap. 14. La redacción y defensa del trabajo de tesis. La escritura y
123. Referencias, 124. estructura de un trabajo científico 297
La redacción y defensa del trabajo de tesis, 299. Aspectos éticos,
Cap. 7. Tipos de investigación 125 301. Selección de medios para la divulgación, 303. La publicación
Parte IV. Determinación del tipo de investigación, 127. La inves de libros, 304. Revistas recomendadas para publicar, 307. Revis
tigación cuantitativa, 128. Investigación cualitativa, 140. Experi tas científicas donde sí se recomienda publicar, 312. Revistas ar
mentos, 154. Métodos de investigación mixtos, 158. Conclusiones, bitradas indizadas en JCR, 316. Indicadores internacionales de
159. Referencias, 159. producción e impacto del trabajo científico, 318. Panorama de las
revistas mexicanas en relación con América Latina, 320. La cien
Cap. 8. Tipos de hipótesis 161 ciometría, 324. Formación como escritores científicos, 325. Fases
Elaboración de hipótesis, 163. ¿Qué es una hipótesis?, 163. Tipos de un estudio de caso, 332. La estructura de un trabajo de inves
de hipótesis, 166. Preguntas de investigación, 170. Conclusiones, tigación, 333. Estructura de un proyecto de investigación, 334. El
173. Referencias, 173. dominio del estilo para escribir trabajos científicos, 336. Elabora
ción de la lista de referencias bibliohemerográficas, 338. Uso del
Cap. 9. Diseño de investigación 175 programa Word para insertar las referencias, 338. Selección del
Diseño de la investigación, 177. Método de recolección de datos, jurado y trámites de titulación, 340. Presentación del examen de
180. Muestra, 183. Sujetos de investigación, 187. Conclusiones, grado, 343. Conclusiones, 344. Referencias, 345.
191. Referencias, 191.
Cap. 15. Las doce competencias de un investigador 347
Cap. 10. La construcción del modelo 193 Introducción, 349. Estado del arte, 350. Análisis de Illodelos de
Parte IX. Modelo de investigación, 195. Tipos de modelos, 198. competencias de investigadores, 354. Primera competencia. Plan
Construcción de un modelo cuantitativo, 199. La modelación tear un problema de investigación, 355. Segunda competencia.
usando ecuaciones estructurales, 207. Construcción de un modelo Saber elaborar un marco contextual, 357. Tercera competen
cualitativo, 212. Construcción de un modelo en sistemas comple cia. Revisar el estado del arte, 358. Cuarta competencia. Crear y
jos, 213. Conclusiones, 216. Referencias, 217. validar un instrumento de recolección de datos, 360. Quinta com
petencia. Construir y validar modelos, 361. Sexta competencia.
Cap. 11. La construcción de la matriz metodológica 219 Dominar técnicas de análisis de datos, 362. Séptima competen
La construcción de la matriz metodológica, 221. Diseño de una cia. La redacción científica, 363. Octava competencia. Presen
matriz metodológica, 223. Matrices para estudios cualitativos, tación de una ponencia en un congreso científico, 365. Novena
228. Matrices para estudios observacionales, 230. Conclusiones, competencia. Conocimiento de idiomas y sensibilidad sobre arte
232. Referencias, 232. y cultura universales, 365. Décima competencia. Dominio de la
epistemología, 367. Decimoprimera competencia. La cultura in
Cap. 12. Diseño de cuestionarios e instrumentos de recolección 233 formacional, 368. Decimosegunda competencia. Seguir la regla
Construcción de un instrumento de recolección de datos, 235. de los CUDOS, 368. Conclusiones, 369. Referencias, 370.
El cuestionario en los trabajos de investigación cuantitativos, 237. El
cuestionario para estudios cualitativos, 239. Instrumento de reco Índice onomástico 373
lección de datos para un estudio observacional, 240. Tipos de es Índice analítico 375
calas, 245. Medición de la confiabilidad, 259. Conclusiones, 262.
Referencias, 263.
Cap. 13. Métodos de análisis estadístico 265
La importancia del estudio de la estadística, 267. El análisis para
investigaciones descriptivas, 270. Investigaciones que buscan vali-
dar una única hipótesis, 274. Técnicas para investigaciones corre
lacionales. Las pruebas bivariadas, 278. Técnicas para investiga
ciones causales, basadas en métodos multivariados, 283. Técnicas
estadísticas para estudios cualitativos, 285. Conclusiones, 295.
Referencias, 295.
6 7
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I XI
Puntualizar las características de la ciencia.
, Describir la problemática de la
formación de investigadores.
Analizar los resultados de
j
la política científica.
Proponer cambios en las políticas
j
públicas sobre la ciencia.
PANORAMA
Este capítulo está divido en cuatro partes. En la primera se describen las
características de la ciencia en México; en la segunda, la problemática de la
formación de investigadores; en la tercera se analizan los resultados de la polí
tica científica; y, finalmente, en la cuarta, se proponen cambios en las políticas
públicas para la ciencia.
Características estructurales en
Si se pretendiera resumir en tres puntos las características de la ciencia
en México, éstas podrían ser las siguientes:
1. Baja inversión pública y privada.
2. Un sistema universitario dominado por las ciencias sociales.
3. Orientación a la docencia y con fuerte participación privada, pero de baja
calidad.
1. Baja inversión y
"''''IIUlIrlln
Pese a ser de las 20 economías más importantes del mundo, México es
uno de los países donde existe más desigualdad económica y social. Sus des
equilibrios tienen distintas dimensiones, y sus contrastes entre sus centros
urbanos y sus poblaciones rurales son notables, así como entre la calidad edu
cativa de las metrópolis y la de provincia. Aunque existen algunas excepciones
y hay un creciente número de universidades de calidad, las mejores del país
siguen concentradas en las tres grandes megalópolis: Ciudad de México, Mon
terrey y Guadalajara. Aun cuando la inversión educativa ha llegado a ser muy
significativa, de 8 % del PIB, la cantidad de retos sociales, particularmente en
materia de educación básica que enfrenta el país, ha propiciado que la inver
sión del gobierno mexicano en ciencia y tecnología sea muy baja; en concreto,
de 0.57 % sobre el total del PIB, lo cual en este rubro, sitúa al país en el último
11
Cap. 1. El panorama de la ciencia en México Panorama de la investigación en México
lugar entre los miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarro implicado la creación apresurada de claustros con infraestructuras tecnológi
llo Económicos (OCDE) (CNN, 2015). cas insuficientes. Aunque esto ha supuesto una innegable mejora en la oferta
La inversión en ciencia y tecnología está por debajo, incluso, del porcen universitaria, se ha avanzado poco en lo relacionado con la formación de doc
taje destinado por las economías llamadas emergentes, como es el caso de tores.2 Con datos de12010 (los más actuales encontrados), 4167 obtuvieron un
Rusia, India, China y Brasil, naciones con las que México compite. Si bien en doctorado. De estos, 1 399 pertenecen a las áreas de educación y de humani
los últimos años la inversión en ciencia y tecnología pasó de 0.43 % en 2012, dades, y 1 22410 hicieron en ciencias sociales y administrativas; el resto en los
a cerca de 0.57 % del PIB en 2015,1 continúa siendo inferior a Cuba (0.64) y a campos de la ciencia. Se esperaba que 4665 egresaran del doctorado en 2011.
Argentina (0.59). Adicionalmente, el gasto recae mayoritariamente en el Go " Aunque el número de doctores ha crecido en forma importante en los últimos
bierno Federal. 10 años, la mayoría de ellos está concentrado en las áreas sociales (63 %). En
otros países de importancia económica similar, como Brasil, España y Corea
del Sur, se formaron 13 166,9452 y 11 051 respectivamente. En Estados Uni
" ... Otra característica importante de la inversión en GIDE es la proporción
dos fueron 59 459 (CONACYT, 2011).
aportada por los sectores gubernamental y empresarial al total del GIDE. En
México, la contribución del sector empresarial al GIDE de 2012 fue de 36.4 %, Conforme se muestra en la figura 1.1, el sistema de pos grado en México
mientras que el sector gobierno contribuyó con 60.0 %. Además, de esa cantidad, ha pasado por tres etapas: la primera, de 1991 a 2000, cuando los posgrados
98.5 % fue aportado por el Gobierno Federal y sólo 1.5 % por los gobiernos esta certificados se llamaban pomposamente como de excelencia. De 2001 a 2006
tales ... " (CONACYT, 2015). asume el anodino nombre de Programa Nacional de Fomento al Posgrado.
Para, a partir de 2007, llamarse Programa Nacional de Posgrado de Calidad,
más acorde con lo que evalúa. Para 2015 existen 1 943 programas de los cuales
El sistema educativo en México está conformado por siete niveles: preesco
599 son de doctorado.
lar, primaria, secundaria, técnicos profesionales, bachillerato, educación supe
rior (técnicos, licenciatura universitaria y tecnológica) y posgrado. Este último
incluye, a su vez, la especialización, maestría y el doctorado. Del total de per
sonas ocupadas en ciencia y tecnología, 87.4 % tienen estudios de licenciatura, Especialidad D Maestría Doctorado 1713. 1 827. .1+ 94 3
11.6 % de maestría y sólo 1 % ostenta un doctorado (CONACYT, 2011). // 570 599
Aunque el número de investigadores ha crecido de manera sostenida a lo 1 374 528
largo de los años, está muy lejos no sólo de los países más desarrollados, sino
..
inclusive de países emergentes, como Argentina o Turquía. " ... En 2012, Méxi
.. 722
co contaba con un total de 46066 investigadores, de los cuales 32.3 % laboraba ... 604 ., 655
en empresas, 20.6 % en el gobierno, 44.4 % en las lES, y el restante 2.7 % en 414 ~12/' . 46..1 ~,4 ...6.. 8 40.. 5 425. ./ h
246
instituciones privadas sin fines de lucro ... " (CONACYT, 2015, p. 24).
El indicador internacional es medir la proporción de investigadores por 118 166
cada mil integrantes de la Población Económicamente Activa (PEA). En Mé
xico dicho indicador es de 0.9 versus 7.2 en la OCDE; en España es de 5.6, e
incluso es inferior al de Argentina y Turquía, que es de 2.5.
Adicionalmente, existen grandes desigualdades tanto entre las universida
des de las tres grandes metrópolis (Ciudad de México, Guadalajara y Monte
.padrón por excelencia PNFP PNPC
rrey) como en el resto de las de provincia. También hay diferencias visibles en
la cantidad y la calidad de la investigación que se realiza en las instituciones
Figura 1.1. Evolución de los programas de posgrado de
públicas y privadas. A partir de la década de los ochentas, con objeto de paliar
calidad en México, 1991-2015. (FUENTE: Ponce, 2015).
estas desigualdades y evitar el desplazamiento de estudiantes de provincia a la
capital, se ha observado un proceso de descentralización de las metrópolis que
De los 599 programas de doctorado, 62 son de competencia internacional;
ha favorecido la creación de un gran número de universidades e institutos tec
182, consolidados; 164, en desarrollo, y 191 son de nueva creación. Como una
nológicos regionales, los cuales han triplicado su número en la última década.
innovación interesante del total de doctorado, hay cuatro que están asociados
Esta descentralización, que en principio supone el beneficio de acercar
a la industria, además de que hay 12 maestrías y cinco especialidades (Ponce,
la universidad a grandes cantidades de jóvenes en todo el país, también ha
2015).
lEn los países de la Organización para la Cooperación y e! Desarrollo Económicos (OCDE), quetie 2Los primeros doctores datan de 1551 y egresaron de la Real y Pontificia Universidad de México, fundada
nen el mayor desarrollo en el mundo, más de 60 % de la inversión que se hace en ciencia y tecnología VIene el21 de septiembre de 1551. Se investía como doctores a aquellos catedráticos que habían cumplido un periodo
del sector privado. Hoy en México alcanzamos apenas 25 % (del financiamiento) de! ámbito privado (CNN, de cinco años impartiendo docencia y que, además, poseían los recursos suficientes para pagar una costosa
2015). ceremonia (Hemández-Guzmán y Nieto, 2010).
12 13
Panorama de la investigación en México
Sorprende, por tanto, que la carrera mejor pagada esté entre las menos
estudiadas. ~esulta también sorpresivo que, en un país con el tercer lugar en
zonas protegIdas, y uno de los más biodiversos del mundo, las ciencias am
bientales y la tecnología y protección del medio ambiente obtengan las últimas
En México hay un gran aprecio social hacia la gente que asiste a la uni
prefe~encias, cuando ésta es una de las tendencias mundiales más importan
versidad y, aunque ha crecido el segmento de jóvenes que pueden acceder a
tes. Fmahnente, también resulta inaudito que en un país donde existen miles
la educación universitaria, sólo tres de cada 10 personas entre los 18 y los 24
de desaparecido.s, ~n la fallida guerra contra el narcotráfico, aS91ado por pode
años de edad se encuentran matriculados en alguna institución de educación
rosos grupos cnmmales, la carrera de criminalística ocupe el antepenúltimo
superior.
lugar en las preferencias.
De acuerdo con las cifras de la Secretaría de Educación Pública, la ma
. Una posible explicación de esto radica en los sueldos de los universitarios
trícula en el nivel de educación superior, para el ciclo educativo 2011-2012
titulados.
ascendió a 2.93 millones de estudiantes, cifra que representa 29.4 % del total
El salario promedio nacional es escandalosamente bajo, 4 870 pesos men
de quienes en ese ciclo tenían entre 19 y 23 años (Excélsior, 2013).
suales (246 dólares) y el de los universitarios titulados es de tan sólo 9 981
En los tres niveles de educación superior, las ciencias sociales encabezan
pesos (587 dólares). (Notimex, 2014).
el área de conocimiento más estudiada, representa 50.5 % de los estudiantes
La preeminencia de las ciencias sociales tiene también varias explicacio
universitarios egresados. Las carreras con mayor demanda, según el tama
nes. Por un lado, es el ámbito de la oferta en la que se han concentrado las uni
ño de las matrículas, son: Administración y gestión pública, Contabilidad y
versidades privadas, dado que la docencia de estas disciplinas no requiere más
fiscalización, Derecho, Formación docente para educación básica, Medicina,
que una inversión mínima de infraestructura. Estos centros privados contratan
Tecnologías de la información y telecomunicaciones, Psicología, Ingeniería
a los profesores bajo la modalidad de servicios profesionales, lo que supone una
industrial, Mecánica y electrónica, Ciencias de la computación, Enfermería y
cuidados. De estas 10 carreras, cinco de ellas pertenecen al campo de las cien con~ra:ación temporal sin pago de derechos, como la seguridad social y el reco
cias sociales y ocupan los cuatro primeros puestos (véase cuadro 1.1). nOCl~lllento de la ~ntigüedad. Por otro lado, está el prestigio social y económico
Según el Instituto Mexicano de la Competitividad (Imco), en su portal ~soCl~do al trabajO de los funcionarios públicos en el que, históricamente, los
hcencIados en derecho, y titulados de diversas disciplinas de ciencias sociales,
Compara carreras, la mejor pagada en México es Minería y extracción, con un
promedio de 24863 pesos al mes (aproximadamente, 1 462 dólares), y la peor co~o econo~istas y administradores, han ocupado destacadas posiciones buro
cratlcas asoCladas a la riqueza y el poder.
es Bellas artes, con sólo 6 114 pesos mensuales.
Un dicho popular dice que en México: "Todos los hombres son licencia
dos y todas las mujeres son señoritas". Aunque la afirmación no está exenta de
ciert.as connotaciones misóginas, la evidencia indica que todos los presidentes
Cuadro 1.1. Las 10 carreras más populares y las 10 menos
meXIcanos posrevolucionarios, sin excepción, han sido "licenciados" en Dere
populares en México.
cho y en Economía.3
Las carreras más Las carreras menos
populares populares
y gestión p de la Tierra 3. Orientación a la docencia y con fuerte
2. Contabilidad y fiscalización 2. Tecnología y protección participación privada, pero de baja 11""'. .' ,,,.."', .....
del medio ambiente
3. Derecho 3. Criminología La rapidez del proceso de des concentración y descentralización educativa
.._ ------.._ --------
~--- .. ---~-_._-_. hacia !os estados de la república, iniciado en los años ochentas y potenciado
4. Formación docente para educación básica 4. Ciencias ambientales
- a partIr de 1992, fecha del inicio formal del proceso de descentralización edu
5. Medicina 5. Manufactura y procesos cativa hacia los estados, provocó una composición desequilibrada del profe
~~,- sorado y de los recursos, ya que muchos de los profesores carecían no sólo del
6. Tecnologías de la información 6. Estadística
título de doctor, sino que muchas veces no tenían incluso el de licenciatura.
y telecomunicaciones
Además, la misma urgencia del crecimiento propició que muchos fueran re
7. Psicología 7. Minería y extracción
1--------- .. ----.. _----_. .._ ---_.. - c~utados ent.r~ los estudiantes recién graduados, los cuales, era raro que hu
8. Ingeniería industrial, 8. Salud pública bleran adqUIrIdo las competencias docentes y de investigación que debe tener
mecánica y electrónica
--
9. Ciencias de la computación 9. Servicios de transporte
3La excepción a esta regla son el presidente Vicente Fox que, aunque era bachiller cuando
10. Enfermería y cuidados 10. Deporte
obtuvo la presidencia, estudió Relaciones laborales; y el presidente Ruiz Cortines que no tenía
estudios profesionales. '
FUENTE: Notimex, 2014.
14 15
Panorama de la investigación en México
Cap. 1. El panorama de la ciencia en México
ción que financian, como en número investigadores nacionales, su contri
un claustro universitario, lo que promovió carreras académicas confusas que
bución resulta muy pobre en relación con la cantidad de instituciones privadas
privilegiaron la actividad docente.4
y el tamaño de sus matrículas y los beneficios que obtienen sus propietarios.
El cuadro 1.2 resume el panorama de los posgrados en México, con datos
de 2015.
EDUCACiÓN CON FUERTE PRESENCIA PRIVADA
Las Instituciones de Educación Superior (lES) como enigmáticamente se
Cuadro 1.2. Posgrados en el Padrón de posgrados
les llama en México, son organizaciones universitarias que no pueden llamar
de calidad en México
se universidades, bajo el concepto clásico, ya que la mayoría de ellas no hacen
Sector Ciencias Ciencias Humanidades y I
investigación. Para establecer una comparación, en España existen 82 univer
académico básicas aplicadas ciencias sociales
sidades con una población similar a la de México, mientras que, en nuestro
país, además, existen 2225 IESs con una matrícula también muy parecida a la Instituciones de Educación Superior
182 432 1 131 58.2
Públicas de los estados
de España (SEP, 2012).
Las razones de esta proliferación de universidades, ha implicado, por fuer-
Instituciones de Educación Superior
za, que muchas tengan grandes deficiencias en la gestión de los recursos y en Públicas Federales 52 161 108 321 16.5
la calidad de la enseñanza. Aunque hay distintos criterios de clasificación, éstos
Centros CONACYT 47 42 54 143 7.4
se pueden concretar en tres tipos: 1. Instituciones centradas en la trasmisión
del conocimiento (docencia); 2. Instituciones orientadas simultáneamente en la Instituciones de Educación Superior
2 58 62 122 6.3
trasmisión, generación y aplicación del conocimiento; 3. Instituciones prepo~­ _P. ..a_ r-ticulares
derantemente orientadas a la generación, aplicación y trasmisión del conOCI Centros de Investigación Federales 27 60 31 118 6.1
miento en el nivel posgrado (Fresan y Taborga, 2002).
Tecnológico Nacional de México 9 89 4 102 5.2
La incapacidad de los gobiernos mexicanos para atender la creciente de
manda en educación superior, ha implicado expandir la matrícula mediante Otros 1 O 5 0.3
las concesiones indiscriminadas a las instituciones privadas. Estas institucio
Total 320 I 927 696 1943 100
nes constituyen una alternativa válida hasta el bachillerato, debido a la masifi
cación de las instituciones públicas. Sin embargo, la mayoría de las veces esa Total (en %) 16.5 47.7 35.8 100
predilección carece de sustento, si tomamos en cuenta las competencias que FUENTE: Ponce, 2015.
de verdad se adquieren en ellas. Según un informe de la SEP, sólo 538 univer
sidades privadas tienen reconocimiento de buena calidad (SEP, 2012).
Un aspecto entre las operaciones de las universidades privadas que mer~­ Como se observa, sólo hay 6.3 % de los programas de calidad en posgrado
ce un comentario, pero sobre el cual no profundizaremos, es el gran negocIO en instituciones de educación superior privadas, lo cual resulta contrastante
que representa su gestión, ya que por regla general éstas invierten muy poco por el prestigio que tienen las universidades privadas entre las clases media
en la formación de científicos, con el agravante de prácticas violatorias de los y media alta. Es por ello que, para estudiar un posgrado de calidad, no hay
derechos laborales, dado que la mayoría de sus profesores de posgrado son nada mejor (y mucho más barato), que hacerlo en una institución pública.
contratados por honorarios, y no pueden optar por prestaciones, vacaciones Todos estos elementos permiten concluir que las características estnlc
o retiro, llegando a ser una verdadera excepción la existencia de profesores de turales de la ciencia en México favorecen de manera escasa la formación de
investigadores.
tiempo completo en sus claustros.
Una sencilla evaluación de sus productos científicos y la composición de sus
claustros permite afirmar que, tanto en la cantidad de proyectos de investiga-
la formación de en
4Una de las pocas investigaciones sobre los académicos mexicanos, que abarc~ a 3 774 prof~sores en La formación de investigadores ha sido abordada desde distintas pers
ocho estados documentó algunas caractensticas significativas de la planta académIca de las mstltuclOnes
pectivas, dentro de ellas cabe mencionar el reclutamiento y movilidad en las
de educació~ superior: 35 % de los profesores que ingresaron a las Instituciones de Educación Sup.erior
(lES) antes de 1959, empezó a dar clases sin haber obtenido la licenciatura, mientras que entre q~lenes comunidades científicas (Hargens y Hagstrom, 1967), los enfoques de inter
ingresaron en el periodo comprendido de 1986 a 1992, sólo 27 % lo hizo en esa condición. De los que mgre cambio y distribución de recompensas entre científicos (Cole y Cole, 1973),
saron antes de 1959, 91.7 % de los profesores que accedieron a un puesto universitario entre 1986 y 1992,
la conformación de autoridad en el mundo científico (Torres, 1994), así como
carecía de experiencia en investigación (ANUIES, 2002). . .,
SEs muy difícil establecer con precisión cuántas lES hay en México. Puesto que su autonzaClOn ~s otros enfoques sociológicos, por ejemplo el de la psicología de las profesiones,
una facultad estatal, cada fin de gobierno en los estados son autorizadas muchas universIdades nuevas sm que ha entendido la formación de investigadores como un proceso constructor
los requisitos mínimos de calidad. El CONACYT, al concentrase sólo en los programas de calidad, ha vuelto
de ideología y creador de paradigmas profesionales (Clark, 1995). Del mismo
su mirada hacia otro lado, ya que dicha certificación no está entre sus facultades.
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