El self Adolescente en Contexto de Viviendas Sociales

246 Pages·2016·5.47 MB·Spanish

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

EL SELF ADOLESCENTE EN CONTEXTO DE VIVIENDAS SOCIALES:
CARACTERÍSTICAS, RELACIONES CON LA SATISFACCIÓN CON EL
AMBIENTE RESIDENCIAL Y EFECTOS MODERADORES PARENTALES Y DE
IDENTIFICACIÓN GRUPAL

POR
CARMEN LUISA SILVA DREYER
Tesis presentada a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, para optar al grado académico de Doctor

Profesora guía:
PHD. MARÍA LORETO MARTÍNEZ GUZMÁN
Profesores Comisión:
PHD. CHRISTIAN BERGER SILVA
PHD. RODRIGO HIDALGO DATTWYLER

Diciembre, 2016
Santiago, Chile
© 2016, Carmen Luisa Silva Dreyer
©2016, Carmen Luisa Silva Dreyer
Se autoriza la reproducción de esta tesis, solo con fines académicos, por cualquier
medio, siempre que la presente obra sea citada en nota y bibliografía correspondiente.

i
Dedicatoria
Dedico este trabajo a los y las jóvenes de las villas y poblaciones,
deseando que sus vidas se desarrollen en condiciones de igualdad social
y calidad de vida familiar y comunitaria

ii
AGRADECIMIENTOS

Muchas personas han colaborado generosamente con este trabajo a lo largo del
proceso. Sin cada una de ellas, esta labor simplemente no hubiera sido viable. Por lo
mismo, les manifiesto mi sentimiento de profunda gratitud:
A María Loreto Martínez, mi profesora guía, por su apoyo constante e incansable,
confianza, gran dedicación y fundamental orientación en todas las fases del proceso.
Al profesor Christian Berger, por su apoyo y comprensión, aportes al proyecto y
animación a realizar esta tarea; al profesor Rodrigo Hidalgo, por sus aportes claves desde
su disciplina, sus orientaciones prácticas y su buena disposición en todo momento y, al
profesor Andrés Haye, por su apoyo y facilitación del proceso.
A Alejandra Rasse, por su generosa disponibilidad, asesoría y apoyo en relación al
abordaje metodológico de la selección de viviendas sociales y sus aportes conceptuales y,
a Sarella Robles, por su buena voluntad, generosidad e indispensable apoyo en la
georreferenciación.
A Jari-Erik Nurmi, que, con muy buena voluntad y solidaridad académica, me envió
sus cuestionarios sobre el self desde Finlandia, sin conocerme, mostrando el cuidado de
hacer incluso comentarios para facilitar una aplicación adaptada a mi investigación.
A la Ilustre Municipalidad de Lo Prado, especialmente a su alcalde Gonzalo
Navarrette, al administrador de SECPLA Jorge Silva y la geógrafa Catalina Fuentes, que
facilitaron el mapeo de la comuna de Lo Prado, a Adrián Robles y los encargados
territoriales que facilitaron el contacto con dirigentes vecinales.
A Daniela González, que desde la Unidad de Gestión de Información Territorial del
Gobierno Regional, facilitó, con gran disponibilidad, información para la
georreferenciación de las comunas.
A Carla León, y la Fundación Fútbol Más, que con su espíritu de ayuda, me facilitaron
el vínculo de confianza con una de las dirigentes que tenía muchas redes.

iii
A Hanna Schramm, pastora de la Iglesia Luterana, que me apoyó generosamente para
entrar en contacto con una escuela, y a la Directora de dicha escuela1, que me abrió las
puertas dadivosamente para aplicar cuestionarios en su colegio y facilitó tal aplicación de
gran manera, implicándose para que el proceso llegara a buen término.
A la Directora del Liceo2, que tuvo la gran disposición de apoyar la aplicación de
cuestionarios en su colegio y, a la Jefa de UTP3, que con muy buena voluntad invirtió
tiempo de manera totalmente desinteresada en la coordinación de las aplicaciones y, a los
profesores que lo posibilitaron y me ayudaron.
A las dirigentas y dirigentes de Bajos de Mena y Lo Prado4, que muy generosa y
solidariamente accedieron a prestarme ayuda, poniéndome en contacto con las autoridades
del Liceo y con los y las adolescentes, facilitando espacios físicos, reuniendo jóvenes,
conduciéndome a conocer sus villas, acogiéndome en sus casas, narrándome muchas
experiencias en relación a su sector de residencia y, prestándome así, una ayuda
invaluable.
A Lais Carvallo, por su ayuda en la recolección de datos, su compañerismo e
importantes consejos, su valoración del trabajo, las reflexiones compartidas y su amistad.
A Eduardo Mora, por su excelente asesoría, su generosidad y compañerismo, que
despejó el camino en momentos cruciales.
A Gonzalo Gallardo, por su generosa colaboración en la confección del instrumento y
apoyo solidario para atender desinteresadamente algunas necesidades que surgieron en la
escuela.
A la profesora Joke Meeus y al profesor Patricio Cumsille, por sus tan necesarios
apoyos en relación al instrumento de medición.

1 Omito su nombre, por resguardar el anonimato de la Escuela
2 Idem
3 Idem
4 Idem
iv
A Felipe, Bastián, Stephany, Luis y Sebastián, que me ayudaron en la recolección de
datos, recorriendo villas casa por casa, con buena voluntad y en forma comprometida,
significando, para mí, un verdadero alivio en medio de mis esfuerzos personales de
recolección.
A Paulina Mera, que me dio muchos consejos, apoyo metodológico y materiales de
apoyo, por su disponibilidad de ayudar siempre, su compañerismo y amistad.
A los y las indispensables jóvenes participantes, que tuvieron la buena voluntad de
responder este largo y cansador cuestionario en forma desinteresada y paciente, a ellos les
debo muchísima gratitud.
A muchas personas generosas, de quienes no pude retener sus nombres, que
colaboraron de diferentes formas, sobre todo en la fase de recolección de datos, por
ejemplo, ayudándome a trasladarme, invitándome a tomar once en sus casas, y tanto más.
A las funcionarias y funcionarios de nuestra Escuela, que me han respaldado
generosamente de muchas maneras, en temas formales y ante necesidades emergentes de
la investigación, ayudándome a resolver problemas.
A mi familia, que me ha apoyado pacientemente, dándome ánimo, mostrando
confianza y valoración.

v
Tabla de Contenidos

Pág.
Dedicatoria……………………………………………………………………… ii
Agradecimientos………………………………………………………………… iii
Índice de Tablas…………………………………………………………………. viii
Índice de Ilustraciones…………………………………………………………… xi
Resumen…………………………………………………………………………. xii

Introducción…………………………………………………………………….. 1
Antecedentes Teóricos y Empíricos…………………………………………… 6
El Self: Proceso de Agencia y Autorepresentación del Sí Mismo en
Contexto……………………………………………………………………… 6
Autorepresentación del sí mismo y orientación a metas…………………. 7
Mecanismos del self como agente de su propio desarrollo: fijación de
metas y estrategias………………………………………………………… 9
Fijación de metas..................................................................................... 10
Selección de estrategias………………………………………………... 11
Características del Ambiente Residencial, Pobreza y Orientación a Metas
del Self……………………………………………………………………….. 12
Ambiente residencial……………………………………………………… 12
Barrio……………………………………………………………………… 13
Vivienda…………………………………………………………………... 22
Efectos moderadores del apoyo y prácticas parentales…………………... 24
Efectos moderadores de la identificación con el grupo de barrio………... 26
Otras variables comunitarias con posibles efectos moderadores: sentido
de pertenencia y participación social……………………………………... 27
Relaciones entre Dimensiones del Ambiente Residencial y del Self de los
Jóvenes: Hipótesis y su Fundamentación……………………………………... 29
vi
Objetivos……………………………………………………………………….. 35
Metodología…………………………………………………………………….. 37
Muestra……………………………………………………….......................... 37
Procedimiento………………………………………………………………... 43
Instrumentos………………………………………………………………….. 44
Estrategia Analítica...………………………………………………………… 52
Resultados ……………………………………………………………………… 56
Análisis Psicométrico de las Escalas………………………………………… 57
Selección de Variables para Contrastación de Hipótesis en Modelos de
Moderación y Mediación Moderada………………………………………… 85
Caracterización de los Contextos Residenciales y Familiares de los
Adolescentes…………………………………………………………………. 89
Caracterización de las Metas y Estrategias del Self y la Autorepresentación
del Sí Mismo de Adolescentes Residentes en Conjuntos Residenciales de
Viviendas Sociales que difieren en sus Características…………………….. 131
Contrastación de Hipótesis del Estudio: Análisis de Moderación y
Mediación Moderada………………………………………………………… 142
Conclusiones y Discusión……………………………………………………… 147
Bibliografía……………………………………………………………………... 168
Apéndices…………………………………………………………………………. 180

vii
Índice de Tablas

Tabla 1: Número de jóvenes por edad, sexo, condición de estudio, curso y
colegio según ambientes residenciales de Lo Prado y Bajos de Mena... 42
Tabla 2: Configuración factorial y distribución de cargas factoriales de los
ítemes de Satisfacción con el Ambiente Residencial………………… 60
Tabla 3: Matriz de correlaciones entre los cuatro factores de satisfacción con el
ambiente residencial…………………………………………………… 61
Tabla 4: Distribución de cargas factoriales de los ítemes depurados de
satisfacción con el ambiente residencial en cuatro factores en la matriz
de configuración………………………………………………………. 63
Tabla 5: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de expectativas
y estrategias en dos factores en la matriz de configuración………….. 65
Tabla 6: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de expectativas
y estrategias en cuatro factores en la matriz de configuración………… 69
Tabla 7: Matriz de correlaciones entre los cuatro factores de expectativas y
estrategias……………………………………………………………… 70
Tabla 8: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de autoconcepto
en seis factores en la matriz de configuración……………………….. 72
Tabla 9: Matriz de correlaciones entre los seis factores de autoconcepto……… 73
Tabla 10: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de
autoconcepto en tres factores en la matriz de configuración………… 74
Tabla 11: Matriz de correlaciones entre los tres factores de autoconcepto…….. 75
Tabla 12: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de
autoconcepto en cuatro factores en la matriz de configuración……… 76
Tabla 13: Matriz de correlaciones entre los cuatro factores de autoconcepto….. 77
viii
Tabla 14: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de estilo
parental en tres factores en la matriz de configuración…………….... 78

Tabla 15: Matriz de correlaciones entre los tres factores de estilo parental…….. 78
Tabla 16: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de
identificación con el grupo en cuatro factores en la matriz de
configuración………………………………………………………… 81
Tabla 17: Matriz de correlaciones entre los cuatro factores de identificación
con el grupo………………………………………………………….. 82
Tabla 18: Distribución de cargas factoriales de todos los ítemes de
identificación con el grupo en dos factores…………………………. 83
Tabla 19: Matriz de correlaciones entre los dos factores de identificación con el
grupo…………………………………………………………………. 83
Tabla 20: Matriz para evaluar el nivel socioeconómico de las familias de los
participantes, en base a las variables de nivel educacional del
progenitor con más años de educación y la ocupación del
padre/madre jefe de hogar…………………………………………… 125
Tabla 21: Frecuencia de jóvenes por composición familiar, según ambientes
residenciales de la muestra total, Lo Prado y Bajos de Mena……….. 127
Tabla 22: Frecuencia de participantes, promedio y desviación estándar del
apoyo y prácticas parentales, según ambientes residenciales de Lo
Prado y Bajos de Mena……………………………………………… 128
Tabla 23: Número de años de residencia de los jóvenes en la vivienda actual,
según localización de las viviendas de residencia en Lo Prado y
Bajos de Mena………………………………………………………. 128
Tabla 24: Promedio, desviación estándar, estadístico y nivel de significación de
los grupos de ambientes residenciales en la orientación a metas y
autorepresentación del sí mismo, según resultados de prueba U de
Mann Whitney y t de Student ………………………………………. 133
ix