El psicopedagogo como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, una mirada desde los

213 Pages·2017·2.62 MB·Spanish

by  Anna Caellas Camprubí

El psicopedagogo como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, una
mirada desde los programas de Integración en Chile
0)
9
2-
0
8-
2
2 ( Nancy Verónica Tello Muñoz
7
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m.
ú
n
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y
n
u
al http://hdl.handle.net/10803/406144
at
C
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e.
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aci ADVERTIMENT. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets de
d
un l a persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials
F
ull d 'investigació i docència en els termes establerts a l'art. 32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual
Ll (RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En
n
mo q ualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la
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R
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ersit s 'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de
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697 A DVERTENCIA. El acceso a los contenidos de esta tesis doctoral y su utilización debe respetar los derechos
0
59 d e la persona autora. Puede ser utilizada para consulta o estudio personal, así como en actividades o
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TESI DOCTORAL

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-92 Títol:
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a n El psicopedagogo como mediador del proceso enseñanza-
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C aprendizaje, una mirada desde los programas de
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er Integración en Chile.
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97 Realitzada per Nancy Verónica Tello Muñoz
6
0
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5
G: Dirigida per Dr. Eduardo Cabezón Contreras.
F.
C.I.
Dr.Jorge Urquarth Matheu.
Tutora: Dra. Mireia Civis Zaragoza.

1
INDICE
INTRODUCCIÓN 6
PRIMERA PARTE: CONCEPTUALIZACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 10
90) 1.1. ANTECEDENTES SOBRE ATENCIÓN A LAS 10
-2
0
-28 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CHILE
2 (
7
4m. 1.2. EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS. 14
ú
n
a 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: PERTINENCIA DE LA 19
y
n
u
atal ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO CHILENO
C
e
d
at 3. OBJETIVOS 26
alit
er
en 3.1. GENERALES 26
G
d.
un 3.2. ESPECÍFICOS
F
e.
gtr 4. MARCO TEÓRICO 27
R
ó
ci 4.1. POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE 27
a
d
n
u
F 4.2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 28
ull
Ll
n 4.3. EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR A PARTIR 30
o
m
a
R
at DEL DECRETO N°170.
sit
ver 4.4. ANÁLISIS DE DIFERENTES PARADIGMAS EDUCATIVOS 33
ni
U
0 4.4.1. PARADIGMA CONDUCTUAL 33
4
7
9
6
0 4.4.2. PARADIGMA COGNITIVO 36
9
5
G:
F. 4.4.3. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL 39
C.I.
4.4.4. EL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: 43
UN PARADIGMA INTEGRADOR
4.5. MODIFICABILIDAD Y APRENDIZAJE MEDIADO 46
4.6. TEORÍA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 50
MEDIADO DE REUVEN FEURESTEIN
4.6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO COGNITIVO 53
ESTRUCTURAL
4.6.2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO 53
2
4.6.3. CATEGORÍAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 56
MEDIADO
4.6.4. FUNCIONES COGNITIVAS EN DIFICULTAD 63
4.6.5. OPERACIONES MENTALES 71
90) 4.7. PSICOPEDAGOGÍA 73
-2
0
-28 4.7.1. LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 77
2 (
7
4
m. 4.7.2. LA DIVERSIDAD DE LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS 84
ú
n
a
y
n
alu
at
C
e
d
alitat SEGUNDA PARTE: ESTUDIO CUALITATIVO
er
en 5. POSICIONAMIENTO PARADIGMÁTICO 88
G
d.
un 6. ENFOQUE METODOLÓGICO 91
F
e.
gtr 7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 95
R
ó
ci 7.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN 96
a
d
n
u
ull F 7.1.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS 97
Ll
on 7.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN 99
m
a
R
at 7.1.3. LOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN 100
sit
ver 7.1.4. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA FORMA DE TRABAJO DE 101
ni
U
0 PSICOPEDAGOGA POR ESTABLECIMIENTO
4
7
9
6
0 7.2. OBJETIVO DE LA OBSERVACIÓN. 103
9
5
G:
F. 7.2.1. DESCRIPCIÓN DE ESCENARIO Y ACCIONES DE 103
C.I.
PSICOPEDAGOGA
7.2.1.1. ESTANCIA EN EL ESCENARIO. 103
7.2.1.2. RELATO DE LAS EXPERIENCIAS: DOCENTES AULA 107
REGULAR
8. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN 108
8.1. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 113
ANÁLISIS ENTREVISTA: MEDIACIÓN DE APRENDIZAJES Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO
3
8.2. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 128
ANÁLISIS PAUTA DE OBSERVACIÓN: PERFIL DEL
PSICOPEDAGOGO MEDIADOR
8.2. RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 147
90) ANÁLISIS LISTA DE COMPROBACIÓN: CRITERIOS DE MEDIACIÓN
-2
0
-28 (ACORDE A TEORÍA DE FEURESTEIN)
2 (
7
4m. 9. PROPUESTA PARA ORGANIZAR Y DEFINIR ASPECTOS 156
ú
n
a PROPIOS DEL PSICOPEDAGOGO Y DE LAS ESTRATEGIAS DE
y
n
u
al APRENDIZAJE MEDIADO
at
C
e
at d 9.1. EVALUACIÓN E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA, 157
alit
er PROPUESTA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN LA ESCUELA.
n
e
G
d. 9.2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, PROPUESTA PARA SU 164
n
u
F
e. IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA
gtr
R
ó 9.3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD 166
ci
a
d
n 10.- INFORMACIÓN POST IMPLEMENTACIÓN DE EAM, CON 185
u
F
ull ESTUDIANTES EN ATENCIÓN INDIVIDUAL
Ll
n 11. CONCLUSIÓN 189
o
m
a
at R 10.1 LIMITACIONES 194
sit
er
v
ni 10.2 DESARROLLOS FUTUROS 196
U
0
74 11. REFERENCIAS 197
9
6
0
59 12. ANEXOS: INSTRUMENTOS UTILIZADOS 202
G:
C.I.F. 12.1. ENTREVISTA: MEDIACION DE APRENDIZAJES Y 202
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO.
12.2. PAUTA DE OBSERVACIÓN: PERFIL DEL 203
PSICOPEDAGOGO MEDIADOR
12.3. LISTA DE COMPROBACIÓN : CRITERIOS DE MEDIACIÓN 208
(ACORDE A TEORÍA DE FEURESTEIN)

4
INDICE DE IMAGENES Página
CUADRO 1:PRACTICAS PSICOPEDAGOGICAS 23
CUADRO 2:DECRETO 170: CABIO DE PARADIGMA 29
0)
9
-02 CUADRO 3:EVOLUCIÓN DESDE LA HOMOGENEIZACION A LA 30
-8
2
2 ( DIVERSIFICACIÓN
7
4
m.
ú CUADRO 4:TEORIA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 50
n
a
y
un MEDIADO
al
at
e C CUADRO 5: LA PSICOPEDAGOGIA COMO CUERPO DE 76
d
at
alit CONOCIMIENTO
er
n
e CUADRO 6:SIGNIFICATIVIDAD DE LA ACTIVIDAD 78
G
d.
n
u CUADRO 7: RASGOS QUE DEFINEN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN 95
F
e.
gtr
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ó
ci
a
d
n
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Ll
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4
7
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6
0
9
5
G:
F.
C.I.

5
INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía como disciplina en Chile aparece desde su origen
relacionada con el proceso de aprendizaje escolar y las dificultades que presentan
0) algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común,
9
-2
0 aquellos que presentan necesidades educativas o altas capacidades.
-8
2
2 (
7
4
m. En nuestro país, esta disciplina con una evolución no mayor a 30 años, tiende
ú
n
a a confundir su rol con el de educadores diferenciales que atienden a estudiantes de
y
n
u
atal las mismas características; en nuestra investigación pretendemos focalizar en rol
C
e
at d del psicopedagogo acercándolo a sus bases que claramente son pedagógicas, pero
alit
er no pueden distanciarse del modelo psicológico y en especial neuropsicológico.
n
e
G
d.
n
u Es por tanto, que cuando miramos al psicopedagogo desde su quehacer, no
F
e.
gtr podríamos relacionarlo con la didáctica de lo que enseña pues no es un profesor,
R
ó
ci pero si interviene desde los procesos de enseñanza aprendizaje, para lo cual hay
a
d
n
u
F estrategias de intervención propias del área, así que debemos ir más allá y
ull
Ll
n abordarlo como mediador de aprendizajes con el conocimiento de las etapas del
o
m
a
R
at desarrollo biológico de cualquier estudiante , pero sin nunca perder de vista que ha
sit
er de cumplir el rol de intermediario entre el conocimiento y el estudiante, siendo un
v
ni
U
0 puente construido con significancia del aprendizaje, intencionalidad y
4
7
9
06 trascendencia, pues lo que se co-construye con el estudiante es para toda su vida
9
5
F. G: y no queda aislado en áreas escolares, más bien se traspone a todas las áreas del
C.I.
conocimiento.
La preocupación por las dificultades del aprendizaje como quehacer
psicopedagógico, tuvo su origen en la necesidad escolar y social, de ninguna
manera clínica, pues no es su fin; derivada de la gran cantidad de niños que repetían
curso o abandonaban tempranamente las escuelas por no aprender a leer o a
calcular. De la necesidad de abordar este problema surgió el quehacer profesional
destinado a conocer las causas y luego darles soluciones adecuadas, es así que la
capacidad del psicopedagogo para gestionar los procesos que permitan en primer
6
lugar, observar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y dar cuenta de cómo
aprende con una mirada investigativa; para luego definir de acuerdo a las
singularidades de aprendiz un plan de acción que le permita alcanzar el máximo
progreso de sus potencialidades en un recorrido escolar coherente y sustantivo en
0) lo pedagógico, curricular, social y de desarrollo personal, de acuerdo a lo definido
9
-2
0
-8 en los principios básicos que se desprenden de los pilares de la Reforma Educativa
2
2 (
7
4 en marcha en Chile.
m.
ú
n
a
y
un En el contexto de una Reforma Educacional en Marcha como la ha denominado el
al
at
e C Ministerio de Educación en Chile, y valorando los principios que esta versa, donde
d
at
alit se declara la educación como un derecho social; se valora la calidad y la equidad ,
er
n
e teniendo implicancias sobre todos los actores que participan en el proceso educativo
G
d.
n
u , implicancias en la capacitación de los docentes, la inversión en infraestructura y la
F
e.
gtr ampliación de la jornada a una jornada única.
R
ó
ci
a
d
n
u Este ajuste conlleva entonces, un importante cambio en los modelos
F
ull
n Ll para enfrentar la educación, implica también y en forma sustancial, reformas a
o
m
Ra nivel curricular que estén sustentadas en marcos teóricos sólidos y adecuados a las
at
ersit nuevas exigencias que presenta la modernidad.
v
ni
U
0
74 La disciplina psicopedagógica siempre ha estado presente en esta situación
9
6
0
59 y proceso de cambio, pues en muchos de los programas actualmente utilizados en
G:
C.I.F. el aula ya eran manejados, propuestos y ejecutados por profesionales
psicopedagogos en sus respectivos quehaceres en atención individual o en aulas
de establecimientos que atienden las necesidades educativas especiales, siendo
estos profesionales especialistas en la optimización de los aprendizajes para
cualquier estudiante, es decir , es el especialista que destacará sus potencialidades
y desarrollará sus capacidades, tomando en cuenta las singularidades de cada
individuo.
7
De acuerdo a las orientaciones técnicas para Programas de Integración
Escolar en Chile, que aporta recursos materiales y humanos, y apoyos
especializados, para fortalecer las prácticas pedagógicas dentro del aula, para
planificar y evaluar la enseñanza, para trabajar colaborativamente en función de dar
0) respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, asegurando así su
9
-2
0
-8 progreso en el currículo escolar; es que aparecen los conceptos de trabajo
2
2 (
7
4 colaborativo como una de las principales herramientas para mejorar la calidad de
m.
ú
a n los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE,
y
n
u
al este trabajo lo lleva a cabo el EQUIPO DE AULA.
at
C
e
d
at
alit “El equipo de aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula
er
n
e respectivo y el profesor/a de educación especial/diferencial o psicopedagogo/a, en
G
d.
n
u algunos casos. También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales
F
e.
gtr asistentes de la educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a,
R
ó
aci psicopedagogo/a; además asistentes de aula, intérpretes de lengua de señas, entre
d
n
u
ull F otros posibles”. 1
Ll
n
o
m
Ra Al estar declarada la participación del psicopedagogo, en un documento oficial del
at
ersit MINEDUC en Chile, lo valida dentro de los establecimientos educacionales, y
v
ni
0 U explicita algunas de las acciones donde puede participar activamente, como son:
4
7
9
6
0
59 • Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo
G:
C.I.F. correspondiente al nivel (Plan de Clase)
• Plan de Apoyo Individual.-
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las NEE que
presenta el estudiante, después de un proceso de evaluación integral e
interdisciplinaria, que identifica los apoyos que este necesita para poder

1 ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE),
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2013
8
desarrollarse y aprender durante el año escolar, señala el lugar en que éstos serán
provistos y los profesionales que prestarán los servicios.
• Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE,
0)
9
-2 Es así que quisiéramos en esta investigación, ahondar en el rol del psicopedagogo
0
-8
2
2 ( en especial una de las propuestas que se maneja, que propone que los
7
4
m. psicopedagogos trabajen activamente dentro de la sala de clases y junto
ú
n
a
y al profesor ya sea de aula o diferencial, en el asesoramiento, diagnóstico, atención
n
u
al
at y diseño de estrategias de aquellos estudiantes que presenten retos cognitivos, así
C
e
d
at la participación de este especialista podría verse significativa y necesaria.
alit
er
n
e
G
d. Los psicopedagogos se ocupan por el aprendizaje como objeto de estudio,
n
u
F
e. integrados al aula es una posibilidad, en otros locus distintos a los tradicionales,
gtr
R
ó también lo será, el desafío entonces, es poder ser agentes de cambio activos, pero
ci
a
d para lograrlo se ha de investigar sobre su quehacer y profundizar sobre modalidad
n
u
F
ull de trabajo.
Ll
n
o
m
a
R
at Valorando la oportunidad que ofrecen los psicopedagogos en los establecimientos
sit
ver educacionales, hemos dado cuenta de la importancia de analizar la forma de trabajo
ni
U
0 en donde se implementan las estrategias de aprendizaje mediado, para los
4
7
9
6
0 psicopedagogos describir su trabajo y estructurarlo de alguna forma única es una
9
5
G:
F. dificultad, hoy bien sabemos que la descripción del psicopedagogo como mediador
C.I.
se socializa desde las universidades que imparten la carrera hasta las tareas que
estos definen como parte de su actividad laboral.
Nuestra investigación pretende revisar cómo están trabajando las
psicopedagogas en los establecimientos que tienen programa de integración o
inclusión, como intencionan la intervención a través de estrategias de aprendizaje
mediación y como mediatizan los aprendizajes, dan significancia y hacen que
trasciendan fuera del aula, entendiendo que el aprendizaje es el objeto de estudio
primordial de la tarea del psicopedagogo.
9