El placer de aprender, la alegría de enseñar

352 Pages·2011·6.55 MB·Spanish

Documentar prácticas pedagógicas centradas en los niños
y el desarrollo de sus competencias a través
de la publicación de relatos de experiencias de trabajo
El placer de aprender,
la alegría
de enseñar
La edición de Documentar prácticas pedagógicas centradas en los niños y el desarrollo de sus competencias a través de la
publicación de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegría de enseñar fue elaborada en la Direc-
ción General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría
de Educación Pública.
Coordinación general
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Eva Moreno Sánchez
Coordinación técnico-pedagógica Coordinación editorial
Ernesto López Orendain
Eva Moreno Sánchez
Gisela L. Galicia
Diseño editorial
Lourdes Salas Alexander
Fotografía de carteles
Marisol G. Martínez Fernández
Corrección
SECRETARÍA DE EDUCACiÓn PÚBLiCA Sonia Ramírez Fortiz
Alonso Lujambio Irazábal
Primera edición, 2010
SUBSECRETARÍA DE EDUCACiÓn BÁSiCA D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
José Fernando González Sánchez Argentina 28
Centro, CP 06020
Cuauhtémoc, México, DF
DiRECCiÓn GEnERAL
DE DESARROLLO CURRiCULAR iSBn 978-607-467-046-2
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
impreso en México
Distribución gratuita/Prohibida su venta
Presentación 5
introducción 7
Semblanzas 9
Lenguaje y comunicación
• La peor señora del mundo 13
• Recuento de un cuento 29
• Recetas de cocina 47
• Elaborando instructivos 57
• Cuéntame una leyenda 71
Exploración y conocimiento del mundo
• Una fiesta de Navidad en el asilo 87
• Formando arco iris 109
• ¿Por qué pican las abejas? 127
• La tecnología en mis manos 139
• ¿A qué jugaban mis abuelos? 151
Expresión y apreciación artísticas
• Un espacio de pintura en el aula 167
• El juego del mimo 183
• Somos actores de teatro 191
• Veo, pienso, siento 207
Pensamiento matemático
• Juego de piratas 219
• Buscando tesoros 227
• Construir con bloques 239
• Preparando gelatinas 259
• Trabajando con números 273
Desarrollo personal y social
• ¿Los niños pueden hablar
de lo que sienten? 295
Desarrollo físico y salud
• Cómo cuido mi salud 317
• Percibiendo lo invisible 331
C
ontribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales
de quienes son responsables de impartir la educación preescolar
en el país constituye una tarea prioritaria en la reforma, que se
ha sostenido mediante diversas estrategias de formación profesional, con
la finalidad de que el personal docente comprenda y aplique, cada vez
mejor, la propuesta pedagógica contenida en el Programa de Educación Pre-
escolar 2004.
Actualmente puede afirmarse que muchas educadoras han logrado
avances importantes en la transformación y el mejoramiento de sus prác-
ticas pedagógicas; se han convencido de que es posible ofrecer a los pe-
queños experiencias en el aula y en la escuela que los hagan actuar frente
a actividades retadoras –mantenerse atentos, razonar, preguntar, elaborar 5
explicaciones sobre lo que suponen, trabajar en colaboración–, y ello ha
sido posible porque aceptan el reto de probar, y prueban. Además las
maestras se percatan de que los niños pueden y también de lo que a ellas
les demanda en su intervención un trabajo de esta naturaleza.
La reflexión sobre la propia práctica permite aprender a desempeñarse
mejor. Compartir experiencias de trabajo entre colegas permite aprender
de la experiencia de otros. Esta es la finalidad de los relatos que integran
la presente publicación.
Sus autores, tres educadoras y un educador, muestran a través de la
narrativa una parte de sus vivencias al trabajar con sus pequeños alumnos
situaciones didácticas pensadas a partir del Programa de Educación Preesco-
lar 2004.
Escribieron estos relatos al reconstruir sus experiencias en el aula,
recordando y recuperando información de su diario y de los trabajos
de los niños.
En los relatos, organizados por campos formativos, se harán pa-
tentes las previsiones de las profesoras y el profesor, los diferentes
estilos de trabajo y organización del grupo, además se conocerán las
incertidumbres vividas al momento de poner en práctica el trabajo,
así como las reacciones de los niños no previstas en el momento de
planificar –porque no todo es previsible–. Se incluyen las reflexiones
que cada uno hace a partir de su experiencia, porque el trabajo con
cada campo formativo implica, además del didáctico, conocimiento
del contenido que da sentido al trabajo en una situación didáctica.
La Secretaría de Educación Pública ofrece esta publicación al per-
sonal docente, directivo y técnico de educación preescolar, como un
6 recurso útil para el análisis y la discusión sobre el trabajo docente en
los distintos campos formativos, las producciones de los niños y sus
reacciones a partir de las estrategias de intervención de la educadora,
entre otros tópicos. Es, asimismo, una invitación a probar nuevas ex-
periencias con los alumnos, sabiendo que no existe la práctica perfec-
ta y que siempre habrá posibilidades de mejorarla.
Secretaría de Educación Pública
A
partir de que inició la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004, las educado-
ras han enfrentado dificultades diversas, pues la propuesta pedagógica que contiene
supone formas de trabajo distintas a aquellas que se extendieron por la historia y la
tradición en este nivel educativo, y que prevalecieron a pesar de las reformas curriculares de
las últimas décadas. La visión predominante sobre los niños pequeños como seres inmaduros
dependientes del adulto, a quienes hay que dirigir paso a paso, y la creencia de que sólo pueden
realizar actividades sencillas y breves porque no logran concentrarse son, entre otras, concep-
ciones desde las cuales cobraron forma las actividades que han caracterizado las prácticas en el
Jardín de Niños.
Cambiar las prácticas conlleva entonces transformar concepciones y creencias acerca de
los niños, del papel que corresponde desempeñar a la maestra y de la función de la escuela:
comprender cómo aprenden los niños pequeños, qué tipos de experiencias los hacen participar
activamente en la construcción de aprendizajes, saber cómo intervenir para motivarlos a que
participen e interactúen, y entender en qué deben concentrarse las actividades que se realicen
cotidianamente en el Jardín de Niños. 7
En contraste con propuestas curriculares que establecían la secuencia de actividades y un
método específico para llevarlas a cabo, las educadoras enfrentan hoy el desafío de ser ellas quie-
nes piensen qué situaciones proponer a los niños y decidan las formas de trabajo, a partir de las
competencias que intentan favorecer en ellos. El Programa de preescolar apuesta a la autonomía
intelectual de las educadoras y a su papel como profesionales de la educación.
Es un hecho que lograr los cambios esperados en las prácticas pedagógicas demanda un pro-
ceso de aprendizaje profesional. Ello incluye, desde luego, el estudio, los cursos de actualización
que ayuden a ampliar los conocimientos acerca del desarrollo y aprendizaje infantil; sobre mate-
máticas, lenguaje, ciencia, arte, etcétera, y la didáctica en cada caso. Sin embargo, la experiencia
ha mostrado que ello no es suficiente, pues siempre surge la pregunta en los maestros, ¿y cómo le
hago para aplicarlo con mis alumnos?
También la experiencia demuestra que además del estudio sistemático, un medio eficaz para
que los docentes aprendan a trabajar mejor con los niños en las distintas áreas de conocimiento
es el análisis y la reflexión a partir de experiencias didácticas reales, pues ellas son la fuente para
ver lo que ocurre en el escenario de la interacción entre el docente, los alumnos y el objeto de
enseñanza y de aprendizaje.
Los relatos que incluye esta obra son un recurso para la reflexión y el análisis. La intención
no es mostrar clases modelo (éstas no existen). Se trata de acercar a las educadoras una herra-
mienta que les ayude a ver los hechos que ocurren en el aula.
Cada relato puede analizarse a partir de diferentes ejes: la intención educativa que se
plantea la educadora, la secuencia de actividades en relación con la intención planteada, los
conocimientos que demanda a la educadora el trabajo con el campo formativo, la información
que obtienen los maestros –durante el desarrollo del trabajo– sobre las capacidades que movi-
lizan los niños, y las explicaciones que elaboran acerca de lo que perciben del aprendizaje de
sus alumnos.
Los testimonios o fragmentos de diálogo durante la clase y las producciones de los niños que
incluye cada relato son también un recurso para el análisis. Retomarlos a la luz de lo que cuen-
ta su maestra o maestro ayuda a comprender mejor cómo pueden valorarse sus logros en cada
8 experiencia.
Además de los aportes que esta publicación puede hacer a los docentes en el plano indivi-
dual y en el trabajo colectivo, se espera que sea motivo de análisis por parte del personal técnico
y directivo, quienes tal vez encuentren en los relatos soluciones a algunas de sus dudas, a pre-
guntas que se han planteado constantemente pero que no admiten respuestas únicas, porque
es el docente en la situación con los alumnos quien debe tomar decisiones para responder a lo
que el momento le demanda; por ejemplo, ¿qué preguntas plantear a los niños para hacerlos
reflexionar? ¿Cuándo es conveniente organizar a los niños en equipo? ¿Cuánto tiempo debe
durar una situación didáctica? ¿Qué otras competencias se favorecen en los niños, además de
las que se consideraron en el plan de trabajo?
Existen más temas sobre los cuales se puede discutir, tratándose del trabajo con los niños
pequeños. La lista la enriquecerá cada educadora y educador, cada grupo de docentes que se
decida a seguir haciendo esfuerzos por desarrollar en los niños y niñas mexicanos el placer de
aprender y en ellos mismos la alegría de enseñar.
Docentes que nos escriben sus experiencias:
María Isidra Hernández Medina Hermila Concepción Domínguez Durán
• La peor señora del mundo • Elaborando instructivos
• Recetas de cocina • Cuéntame una leyenda
• ¿Por qué pican las abejas? • Construir con bloques
• La tecnología en mis manos • Percibiendo lo invisible
• Veo, pienso, siento
• Juego de piratas
nació en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Es licenciada en
Educación por la Universidad Pedagógica nacional. Ha sido
Es educadora egresada de la Universidad Autónoma de profesora frente a grupo de educación preescolar durante 25
Ciudad Juárez, Chihuahua, y licenciada en Educación años y asesora técnica durante cuatro años. Participó como
Preescolar por la Universidad Pedagógica Nacional. Con 23 asesora en el Programa nacional de Lectura en Chiapas.
años de servicio, trabaja actualmente en el Jardín de Niños
“Nicolás Bravo”, en Ciudad Juárez.
9
María Guadalupe Preciado Brizuela Sergio Isaí Cordero Rodríguez
• Recuento de un cuento
• Una fiesta de Navidad en el asilo
• Formando arco iris
• ¿A qué jugaban mis abuelos?
• El juego del mimo
• Un espacio de pintura en el aula
• Somos actores de teatro
• Trabajando con números
• Buscando tesoros
• ¿Los niños puden hablar de lo que sienten?
• Preparando gelatinas
• Cómo cuido mi salud
Trabajó como docente frente a un grupo en tercer grado de
Es licenciada en Educación Preescolar y en Educación
preesco lar en el Centro de Desa rrollo infantil naoli, hasta
Especial en el área de Problemas de aprendizaje; cursó
el ciclo 2008-2009. Actualmente es coordinador pedagógico
estudios de maestría en la Universidad Pedagógica nacional.
de Educación Preesco lar en este Centro y coordinador
Con 13 años de servicio como educadora, actualmente
académico del Departamento Psicopedagógico del Colegio
trabaja en el Jardín de Niños “Dr. Miguel Galindo” y es
Somerset en Querétaro, Qro.
profesora en la Escuela normal de Maestros de Colima.