El instrumento y el signo en el desarrollo del niño

47 Pages·2007·4.51 MB·Spanish

by  Lev Semionovich Vygotski, Alexander Romanovich Luria

E!instrumentoye!signa en e!desarrollo de! nino
LEVS.VVGOTSKIVALEXANDER R.LURIA
EI instrumento y el signo
TItulooriginal: Toolandsymbolinchilddevelopment(930). AgradecemosaMichael
Colelaaueorizaci6nparatrabajarsobreelmanuscritooriginaleninglesque Iefue
entregadoporA. R. Luria.
en el
Traducci6n: Pablodel RIO
desarrollo del nino
Disenodecubierta:Anerdel RIO
LEV S. VYGOTSKI YALEXANDER R. LURIA
© 2007 deestaedici6n:
Fundaci6nInfanciayAprendizaje
NaranjodeBulnes,69
28707 SanSebastiande los Reyes(Madrid)
www.fia.es/[email protected]
ISBN: 978-84-95264-07-7
Dep6sitolegal:M-9399-2007
ImpresoenEspana-PrintedinSpain
Fotocomposici6n:GrupoAmarillodeDiseno
Impresi6n: Graficas Rogar,Nava1carnero(Madrid)
Todoslosderechos reservados. Estapublicaci6nnopuedeserreproducida, nientodo ni
enparte,niregistradaen,0 transmitidapor,unsistemaderecuperaci6ndeinformacion,
enningunaformaniporningunmedio,seamecanico,fotoqulmico, electr6nico,magne
tico,electro-6prico, porforocopia 0 porcualquierotro,sinelpermisoprevioporescrito Edici6n acargo de
delaeditorial. PABLO DEL RioyAMELIAALVAREZ
Indice
PR6LOGO:Unaintroducci6nevolutivaalateorfadelamediaci6n 7
PablodelRioyAmeliaA.lvarez
ELINSTRUMENTOY ELSIGNO.LevS. VygotskiyAlexanderR. Luria
CAPiTULOPRIMERO
Elproblemadelainteligenciapracticaenlapsicologfaanimal 13
yenlapsicologfainfantil
Expetimentossobrelainteligenciapracticadel nino 14
Lafunci6n del hablaenelempleodeinstrumentos:elproblema 20
delainteligenciapracticayverbal
Elhablaylaacci6npra.cticaenlaconductainfantil 22
Eldesarrollodelasformassuperioresdeactividadpnicticaenelnino 25
Lavfaaldesarrolloapartirdeloshechos 28
Lafunci6n del hablasocializadayegocentrica 31
Elcambiode lafunci6n del hablaenlaactividadpractica 32
CAPiTULOSEGUNDO
Lafunci6n de lossignoseneldesarrollo delosprocesos 35
psfquicossuperiores
Eldesarrollodelasformas superioresdepercepci6n 35
Ladivisi6nde launidadprimariade lasfuncionessensorio-motrices 39
Reorganizaci6nde lasfuncionesdememoriaydeatenci6n 44
Laestructuravoluntariadelasfunciones psfquicassuperiores 45
CAPiTULOTERCERO
Lasoperacionesconsignosylaorganizaci6ndelosprocesos 49
psfquicos
Elproblemadelsignoenlaformaci6nde lasfunciones psiquicas 49
superiores
Lagenesissocialdelasfunciones psiquicassuperiores 50
Lasleyesfundamentalesdeldesarrollode lasfunciones psfquicas 51
superiores
CAPiTULOCUARTO
Analisisdelasoperacionesconsignosenel nino 55
Laestructuradelaoperaci6nconsignos 56
Elanalisisgeneticodelasoperacionesconsignos 60
Eldesarrolloposteriordelasoperacionesconsignos 65
CAPiTULOQUINTO
Los metodos paraelestudiodelas funcionespsiquicassuperiores 71
CONCLUSI6N
Elproblemadelossistemasfuncionales 77
Elusodeinstrumentosenlaconducraanimalylahumana 79
Palabrayacci6n 81
REFERENCIAS 87
Prologo
Una introducci6n evofutiva a fa teoria de
fa mediaci6n
Pablo deRfo yAmeliaAlvarez
EIinstmmentoyelsignoeneldesarrollodelninofueescriraen 1930,permanecien
doinedirahasta 1984,fechadesupublicaci6nenrusoenelsextovolumen delas
ObrasEscogidasde1.S.Vygorski(Vygotski, 1930/1984).Paralelamenteal rrabajo
queseestabarealizandoporloscompiladoresrusos,AlexanderR. Luriaentreg6a
MichaelColeenlosanossetentaun manuscriroen inglesenelque ademasdel
propioVygorskifigurabacomoaurorLuria. Alparecer,el manuscritohabfasido
redactadoeninglesparaserincluidoenelHandbook o/ChildPsychologyacargode
Murchinson,aunque nuncavieralaluzporrazones quesedesconocen(vander
VeeryValsiner, 1994,p. 170). Respaldaestedaroelhechodequeeltexto-conla
doble aurorfa- habfasido citadocomo enviado apublicaci6n porel propio
Vygorskienla bibliograffade laedici6ndePensamientoylenguajeaparecidaen
1930.El rextoentregadoaMichaelColefue finalmentepublicadoeninglesenla
compilaci6ndevanderVeeryValsinerTheVygotskyReader(vanderVeeryValsi
ner, 1994); lapresenreedici6nencastellanose basaenese mismo texto, cuya
cesi6nagradecemosaMichaelCole.
Enlapreparaci6ndeestaedici6nhemosrenidorambienencuenralaversi6nde
Instrumentoysignaincluidaenlaedici6nrusadelasObrasEscogidasysustraduccio
nes: porunlado, larealizadaal casrellanoapartirdel rusoporJoseMarfaBravo
paralaedici6nespanoladelsextovolumendeesasobrasque hastael momenro
permaneceinedito ylarealizadaal ingles porMarieJ. Hall publicadaen 1999
(Vygotski, 1930/1984/1999).Tambienhemosconsultadolamencionadaedici6n
en ingles realizadaporRene van derVeeryJaan Valsiner(Vygorski yLuria,
1930/1994).
Aunqueenlaversi6ndeEIinstrumentoyelsignoeneldesarrollodelninoedirada
porIaroshevskienelsexrovolumendelasObrasEscogidasdeVygorski (Vygorski,
1930/1984)se hansuprimidolas referenciasoriginalesdeVygorskialpapelde
co-autordeLuriaenesraobra,enlapropiaredacci6ndeltextodedichaversi6nse
sigueresperandoelusoqueVygorskihacedel"nosorros"0 "nuesrra",alcomenrar
las invesrigacionesquepresranelcuerpoempfricoaEIinstrumentoyelsignol. En
esraedici6nhemosseguidoelcrireriodevanderVeeryValsiner,preservandola
primerapersonapluralen las referenciasalas invesrigacionesempfricasde las
cualesLuriaeraclaroco-responsable. Hemos mantenidocomo noras deautor las
quehicieronVygorskiyLuriaeneloriginal,anadiendolasnuesrrascomonorasde
losediroresdeestaedici6n.
1AlexanderR.LuriayAlexanderZaporozhers---<!iscfpulodeVygorskiydelpropioLuria-fueron,como
refiereZinchenko(1995),discfpuloasuvezdeZaporozhers,eImororemocionalysocialdelaedici6nde
lasObrasEscogidasdeVygorski,aunquelamuerredeambosantesdelapublicaci6nhizoqueningunode
losdospudieravedasimpresas.Esmuyposiblequeesecamcrerdelealhomenajedelosdiscfpulosaquien
considerabansumaesrrohubierallevadoensumomentoaLuriaarerirarsunombredelaobra,pesea
haberpatticipadomuyacrivamenteenella,comosefialanvanderVeeryValsiner.
delRfoyAlvarez Unaintroducci6nevolutivaalateorfadelamediaci6n
Unaexplicaci6n nftidadel modelode lamediaci6n malesylossuperioreshumanos.Exponeconigualsencillez,apartirdeexperimentos
simplesybienconcebidos,identicacontinuidadydistanciaentrelapresentacionbio-eco
Lapresenteobraconstiruyeunaexcelenteexposicion,sucintayespecialmentecohe
16gicaylare-presentaci6nsemi6tica,haciendohincapieenlosmecanismoscomunesy
rente,delnucleoconceptualdelmodelopsicologicoconstruidoporVygotskisobrela
diferentesdeambas,demodoquelavidapsfquicaseintegraconlabiol6gicademanera
mediacionylasfuncionespsfquicassuperioresencuantomediadas.Esecanictersinte
clara,terraplenandolasmurallaslevantadasporDescartesypermitiendonoscompren
ticodebemuchoseguramentealhechodeque-comoyahemossefialadoalprincipia
derelinteligentemecanismoevolutivoquenosunealosdemasseresvivos,altiempo
estaobrafueraconcebidaporlosautorescomouncapftulodeunmanualextranjerode
quenospermiteorientareldesarrollodenuestraespecieporunavfanovedosa.
psicologfaenelcualserfaimprescindibleescribirsiguiendoundobleimperativo:de
sfntesis,obligadaporeltipodecontribuci6n,ydedidactismo,obligadoporeltipode
Haciaunacomprensi6ndelsistemapsfquicode las funciones humanas y
audiencia,pocofamiliarizadaconlossupuestosdelapsicologfadialecticaymenos
delproblemade lare-presenraci6n
familiarizadaaunconlaoriginalteorfavygotskianaqueporentoncesyaeramasque
unapromesa.Todoellosindespojaraltextodeladensidadte6ricaysinperderennin
Lapropuestadeconsiderarlasfunciones psfquicassuperiorescomofunciones
gunmomentoelencuadresistematico.Desconocemosc6mollegolasugerenciaa
mediadassuponeunaalteracionprofundadelmodelopsicologicodeinvestigacion,de
VygotskiyLuriaparaproduciresteoriginalyaquesedebequenofueraincluido
diagnosticoy,sobretododeintervencion-valedeciraqufespecialmentedeinterven
entonces.Elhechoesque,anuestrojuicio,seperdiounagranocasi6ndeofrecerfuera
cioneducariva-.Silainvesrigaciondelasfunciones naturales(comolamemoria,la
delaentoncesUni6nSovieticaunaobramuyapropiadaparaintroducirconclaridadel
atencion,lapercepcion,lainteligencia)tendfanabuscarseentiemposdeVygotskien
modelopsico-evolutivodeVygotski.
elinteriordelamente,estetextoproponequelasfuncionesmediadas,porlanaturale
Laobrasigueconnitidezlascuestionesepistemologicasclavequellevaronalpsic6 zamismadelasmediaciones,sesitlianenelterritoriosocialeinstrumentaldelacul
logobielorrusoaconcebirsumodelodelsistemafuncionalpsicologicohumano. ruea.Lapsicologfaseveasfobligadayalavezpotenciadaaextendersutrabajoysu
objecoaunterricoriomasabiertoy,creemos,masgeatificante.
Enprimerlugar,seabordanlasdiferenciasentrelainteligenciaanimal(yengene
rallasfuncionespsfquicasanimalesbasicas)ylainteligenciahumana,comopunto LaqueaqufproponenVygotskiyLuriaesdomrdecaracterfuncionalydeentidad
esrrategicoparadilucidarlanaturalezadelasqueentoncessedenominabanenpsicolo psfquicaatodoslosopeeadoresymediadoresquereconstruyenelsistemafuncional.Y
gfafuncionespsiquicassuperiores,esdecir,aquellascaracterfsticaspropiasdelamente creemosquesutesis,bienexplicitada,nosehacomadoenserio,niaunporlamayorfa
humana,0del"espfriru"humano. delospropiosseguidoresdeVygotski:
Ensegundolugar,elproblemadelarepresentacionestratadodesdeunaperspectiva
Sireconocemoselpapeldelossignoseneldesarrollohisroricodelasfuncionespsfquicassuperiores,
radicalmentedistintadelaqueconformalasconcepcionesypercepcionesdelospsico seraunaconsecuencia16gicaelincorporaraisistemafuncionalformassimb61icasexternasdeactivi
logosdelasacrualesgeneraciones,muycondicionadosporcomosehabladelarepre dad,comosonlacomunicacionverbal,lalecrura,laescrirura,eIdlculo0eIdibujo.Esrosprocesoshan
sentaciondesdelosmodelossimbolicoslogico-formales.VygotskiyLuriaseplantean sidoconsideradosrradicionalmenrecomoauxiliaresrespecrodelosprocesospsfquicosinrernos,yaje
nosaellos.Sinembargo,desdelaperspecrivaquehemosseguido,pensamosquedebenserincluidos
larepresentaci6nencontinuidaddirectaconlosmodelosbiol6gicosdelaecologfayel conelmismorangoquelosdemaseneIsisremadefuncionespsfquicassuperiores.Nuesrraposiciones
funcionalismoevolucionistas,demodoquelaexplicaci6nqueseacabacadando,el considerarlosfundamenralmenrecomoformasespecfficasdecomporramienroconsrruidaseneIproce
modelodelamediaci6n,suponeunautenticoavanceparasuperareldualismocartesia sodedesarrollosocioculruraldelninoqueconformanlalineaexrernadedesarrollodelaacrividad
noquehabfaabiercounabismoentre10organicoy10psfquico,entrelosmodelosdel simbolica,quecoexisreconlalineainrerna,esrandoesrarepresenradaporeldesarrolloculruralde
consrruccionesralescomolainreligenciapriicrica,lapercepcion,ylamemoria.(p.48deesramisma
esrfmulo0delapresentacionylosmodelosdelare-presentacion(delRfoyAlvarez,en
obra).
prensa).EnEIinstrumentoyelsignopodemosseguir,atravesdeunaunicayclaralfnea
derazonamiento,lasolucionqueproponenVygotskiyLuriaparaabordarestaespino Elsistemafuncionaldeunapersonasecomponeportantodesusfunciones natura
sacuestion.Estamosaqufantelasrakesdelapropuestateoricavygotskiana,quizasen lesydelassuperioresadquiridas,queasuvezreconstruyenysubordinanalasnatura
elmomentadeinflexiondesudesarrolloteoricoenqueestealcanzaunmodelocohe les.Lorelevanteesquelassuperioresseextienden"fueradelapiel"yenlacultura,de
rentesobreeldesarrollofuncional. modoquelosrecursosdepercepcion,deatencion,dememoria,depensamiento,etce
tera,deunapersonaincorporantodouncomplejoypoderosotejidoexternoqueha
Entercerlugar,ydeahflaajustadaredacciondeestaobraalobjetivodeunmanual
permanecidoajenoalquehacerdelapsicologfa:losmediosdecomunicacion,losope
internacionaldepsicologfadeldesarrollo,VygotskiyLuriaplanteancontodorigorla
radoressiruados-lospadres,losamigos,elcrucifijo,elpostit,lossemaforos,lapoe
relevancianucleardelenfoquegeneticoparalainvestigacionylaexplicaciondelamente
sfa...- y,engeneral,codaslasredessocialesylosoperadoresculturales(delRfo,2002).
humana.
Saberquelaincorpoeacion(apropiacion)deesosrecursos-yaseproduzcaunicamente
PorUltimo,estaobraavanzaunasolucionbienrazonadayexperimentalmentecon enelescenarioexterno0yasetrasladealinterior(interiorizacion)-formapartedel
trastadaalproblemadeldualismo,comoexpondremosmasadelante. desarrollodelamente,redefineelprocesodedesarrolloyelprocesodeeducaci6n,que
EIinstrumentoyelsignotienepueslavirtuddeconstituirunasfntesisdelateorfaque noessinounmododeasegurarparacodalacomunidadhumanalaconsecuciondeesos
masconvincentementehaafrontadoelproblemafundacionalenlapsicologfa,eldel mecanismosdeapropiaciony/ointeriorizacion.
dualismo,queaunsiguedificulmndosudesarrollocomociencia.Estaobraexponede Elmodelodelamediacionredefineportantolaconcepciondelsistemapsfquicofun
maneraarticuladaybrevelasrazonesparadefenderlapropuestadeunacontinuidadbio ciona!.Perotambienredefineelpropioproblemadelarepresentacionydelconocimien
16gicaentrelamenteanimalylamentehumana,yaltiempo,deunasoluciondecontinui co,quesehacenecesariamentemasecologico.VygotskiyLuriapresentanenestaobra
dad-graciasalamediacionsocialyculrural-entrelosprocesosnaturalesreactivosani- unaclarfsimamuesteadesucapacidadparaunirbiologfaysimbologfa,10mentaly10
delRfoyAlvarez Unaintroducci6nevolutivaalateorfadelamediaci6n
material,elespacioylapalabra.Alestablecerunaruracomunentrelosprocesosdepre Vygotskiy,comoenorrasobrassuyas,peroenestamasfrontalmente,VygotskiIesale
sentacionenelplanovisualyenlasituacionaquerespondelalogicadelasfuncionesnatu alencuentroconsupropuestadesolucion.
ralesenelanimalydere-presentacionenelplanomental0 simbolicoaquerespondela Eldualismo,aunqueprofundamenterransformadodesdesuplanteamiencoclasico
logicadelasfuncionessuperioreshumanas,VygotskiyLuriaproporcionanunmodeloy
enlosorfgenesdelapsicologfacomociencia(funcionesinferiores0 delorganismoani
unametodologfaparahacerporasfdeciruna"cognitiva"nomentalista.Hoylaslfneasde
malfrenteafuncionessuperiorespropiasdelespfrituhumano),siguehoyconbuena
lasituatividadyelembodimentseacercarfanalasensibilidadvygotskiana,asuvezmuy salud2apuntaladobienmedianteelexpedientederealizarunaextensiondirectadel
influidaporelbiofuncionalismoylaorientacionesecologicasdelosestructuralistasdesu mecanismoreactivoanimala10humano(comoocurreconelconduerismo), bien
epoca.ParaVygotskilarepresentacionnoesotracosaqueunapresentacionmediada(una
medianteeldeextenderelmecanismosimbolicoyelrepresentacionalismologico-for
re-presentacion)y10quepretendesuinvestigacionesestablecerlafiliacionevolucivaen
malpropiosdelaracionalidadhumanaalosanimales,comoocurreconmuchasdelas
eldesarrolloinfantilylafiliacionhistoricaenlaevoluciondelacultura(la"historianatu
elaboracionesteoricasdelapsicologfacognitiva.Asolucionarelproblemanohaayu
raldelsigno")deesosprocesosdere-presentacion.LacaracterizacionqueVygotskihace
dadolaintroducciondelamecaforacomputacional,quecondemasiadafrecuencia
delnifiocomoalguienquevivesimulcaneamenteysincreticamenteenelmundodelas
efectuaunadoblereducciondelcerebroalordenadoryalgen.Coadyuvaaeseempefio
presentacionesydelasrepresentacionesapuntaaunanuevavisionnodualistaquedebe
(Lucia, 1983),laotradesaforcunadaytanpoconeurologicametaforacompuracional
rfadesarrollarsemasyquedeberfahaceralapsicologfayalaeducacion,alacomunica delhardwareyelsoftwaredelamente, mecaforaquemuyacercadamentePribram
cionyalasdisciplinasaplicadasaldisefiodetecnologfas,mascapacesdeintegrarlosope (2004)hatratadodeatajarconsuneologismoneurologicodewetwareparaafirmarde
radoresinternosylosoperadoresexternos.Podrfamosformularlocomoqueelproblema
queelcerebronoserfani unaniotra,sinoentodocasoambasalavez.Losactuales
delasrepresentacionesremitealproblemadelaspresentaciones(delRfo,1990).
desarrollosdelconstructivismoneuralquepostulanlaneurogenesisontogenetica
estlinasentandoclaramenteunavisionmasphisticaydimimicadeldesarrollocerebral
Unaexplicaci6ngeneticade lamente humanay delsistemafuncional comosoporcedelaevolucionpsicologica,muyenlfneaconlarrayectoriainiciadaen
estaobraporVygotskiyLuria.
Lapsicologfaquehacenlosgrandesteoricosdelapsicologfageneticaeuropeade
losprimerosdos terciosdelsigloXX(Piaget,Wallon,Vygotski) noes meramente Otroreduccionismomasactualnoescasinembargo,nipodfaestar,entrelosproble
unapsicologfaevolutivadescriptivaqueconstatelasdiferenciasdelos procesospsf masabordadosporlosaucoresdeestaobra,aunque10afrontanimplfcitamenteporanti
quicosencadaedad remitiendolasaunaexplicacioninside-out0 unapre-construc cipadoconlateorfadelasneoformacionescorticalesqueacabamosdecitaryqueLuria
cionprevia,comosefialanlosauroreseneliniciodeesraobra.Nopersiglledescribir desarrollarfatanbrillancementea10largodesucarrera.Existehoylaautomatica-y
meramenceelproducrodeldesarrollohllmano0 laesrructuraconstruida,sinoque suponemosqueinconsciente-remisiondelcerebroalgenoma(delRfo,2005).Esdecir,
separcedeunsupuesto,noexplfcitoperomuyfirme,dequelapsiqueheredadapasa
intentaindagarenelprocesodesuconstruccionparaalcanzarunaexplicaciongene
directamencedelgenalcerebroyqueesteesbasicamenteunahechurayadisefiadaen
tica;estoes,paralograrunacomprensionsatisfactoriadesdelagenesisdelosproce
sospsfquicosde lanaturalezahumanaydesusorganos-organizacionespsfquicas. losgenes.VygotskiyLuriaenestaobraapuntanotralfneaquelaneuropsicologfade
Luriadesarrollammasampliamentecomocerebrogenesisontogenetica:elcerebroserfa
Poreso,al concluirlaobm,losautoresapllntancomosu metaepistemologicala
tesisevoilitivadelaexplicaciondelamente: "Nuestraconclusionespuesqueestas unahechuraenquesefusionanlafilogenesis-elgenomaactual-ylaontogenesis:el
formacionesPs{quicasmasc01nplejasstlrgendelasinferioresatravisdeldesarrollo"(p. 61en complejomediacionalculturalsefundeconlaherenciaydalugaralsistemadelasfun
cionessuperiores.Lasevidenciasexperimentalessobrelaemergenciadeareascerebrales
estaobra,lacucsivaesdelosaucores).
a10largodeldesarrollo-cadavezmasintensaenlainvestigacionneuro-psicologicade
Sinembargo,alinvestigareldesarrolloontogenetico-culturaldelasfuncionessupe lasultimasdecadas-yelconstructivismoneural0 netlrogenesisseabrencaminoenla
riares,laexplicacionqueproponenVygotskiyLuriaseapartadelaofrecidaporPiaget. actualneurociencia(QuartzySejnowski,1997);lasinvestigacionesquevanaparecien
Aunqueconcllerdanconelenrechazarquelasfuncionessllperioresseencontrarfanya dosobrelasdiferenciasqueenesasneo-formacionesseestablecensegunlasdiversas
enlasformasnaturalesaprioriaportadasporlaherencia,latesisdelamediacioncultu mediacionesyconstruccionesculturalesquehanconcurridoenelias,abonanlatesis
rallesparecemasplausibleyajustadaaloshechosquelatesispiagetiana(suponerque geneticoculturaldeVygotskiyLuria.Peronuestraimpresionesquelateorfagenetico
estasfuncionessedescubrirfanintuitivamenteporelnifio);igualmentelesparecemas culturaldeVygotskiyLuria,ysupuenteentrelaculturayelcerebro,aunquerazona
materialisrayconcretaunaexplicacionquesustancieesoscambiospsfquicosconcam blementedifundidasyconocidasensuepidermis,apenashancaladoenlosfundamen
biosenlaestructuraneural:lasneoformacionescerebrales.Dealgunmodo,lapropuesta tosparadigmaticosdelapsicologfaactualyquesuimpactoesdeuncamctermasdivul
vygotskianatieneunavirtudquedeberfaagradaralapsicologfaempiristayexperimen gativoyreferencialqueexperimental.Lasimplicacionesprofundasdelateorfade
tal,yesquesustesisylosoperadoresdelosprocesospropuestossontangibles: lacons
truccionexternadelasfuncionessuperioresseproducemedianteprocesosdemediacion
socialeinstrumentalobjetivablesymanifiestos(encuantoexternosyconoperadores 2LastraduccionesalinglesdelaobradeVygorskinohancontribuidoquizaComodebieranaintraducir
definidos),mientrasqueloscambiosinternosquesuponenlainceriorizaciondelasfim enlapsicologiaanglosajonasumodelomediacionalniladistinci6nentrefuncionesnaturalesyfuncio
nessuperiorescomoalternativaaldualismo.Unacausaincidental,peronotrivial,esque,comosenala
cionessuperioresseplasmarfanencambioscorticalesigualmenteverificables. Veresov(1998),enlasversionesalinglesdeJaobradeVygorskisesueletraducirsoznal/ie(conciencia:eJ
ripodeoperaci6npsiquicaporlaqueelsujerodominaycontrolasusfuncionesvoluntarias0superiores)
Laintegraci6n bio-psfquicacomoalternativaal dualismo pormil/d.Esopodriarenersu16gicasiidentifidramosmindcon"mentesuperior";elproblemaesque
simuJraneamentesesueletraducirpsijita(esroes,radaslasfuncionespsiquicas,incluidaslasnaturalesno
voluntarias)tambienpormind.Conlaperdidadeesadisrinci6nylaconfusi6nenunasolapalabradelas
Eldualismo-quehabfaidealizado0 "mencalizado"lapsiqueseparandolade10bio funcionesnaturalesysuperiores,sehaceincomprensibleelpensamientodeVygotskiysuargumenta
logicoyde10material-constitufaelreduccionismomascaracterfsticodelaepocade ci6ncontraeldualismoresultainoperante.
delRioyAlvarez
Capitulo primero
VygotskiydelmodelodelossistemasfuncionalesyneoformacionesgeneticasdeLuria
nohanllegadoadesarrollarsedeltodoenlaneuropsicologfanienlapsicologfaevoluci
vaactuales;estoes,nosehainstrurnentalizadoaunmetodol6gicamenteporlacomuni
dadcientfficaniaporcadoaunmasquealgunosdesusposiblesfrutos. EI problema de la inteligencia practica en
la psicologfa animal y en la psicologfa
CreemosqueElinstrtlmentoyelsignasiguesiendounadelasobrasdelecruramas
fructfferaparalaformaci6ndetodopsic610goyentodocasonosacreverfamosaconsi infantil
derarladelecturaobligadaparalosesrudiantesyesrudiososdelapsicologfadeldesa
rrollo.Esposibleque,comoafirmaJaanValsiner(1991),larecuperaci6ndelafigura
deVygostskiydealgunosdesusconceptosnoaseguredeporsf-ydehechohasta
podrfaenmascarar-lasuperaci6ndealgunosdelosproblemascr6nicosquehanmar
AlIaporlosiniciosdelapsicologfainfantilycuandoestatratabadeconvertirseen
cadolahistoriadelapsicologfa,afectadahoyporunaespecial"miopfahist6rica".Una
areaespedficadeinvestigaci6nenelcampodelapsicologfa,K.Stumpfhabfaintenta
miradaretrospectivaalosproblemasabordadosentoncesporVygotskipuedeayudara
dodescribirlanaturalezadelanuevaareacomparandolaconlaBotanica.Stumpf
recuperarlavitalidadcientffica.Confiamosenquelalecturadeestaspaginasayudenal
argumentabaasf:"EssabidoqueLinneodedadelabocanicaqueerauna'scientiaama
lectoreneseempeno.
bilis'.Peroesoseavienemalconlabotanicaacrual... Sialgunacienciamerecehoyese
apelativoeslapsicologfadelainfancia,lacienciade10maspreciado,queridoyamable
Referencias queexisteenelmundo,deaquelloa10quenosempleamosconmayordedicaci6ny
quenosobligaaesrudiarlaycomprenderla"l.
DELRio,P.(990).LaZonadeDesarrolloProximoylaZonaSincn,ticadeRepresentacion:Elespacio
Estacomparaci6nnos llevaaunproblemamuchomas importantequeelde la
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1SegunvanderVeeryValsiner0994,p.170),estaciraparececorresponderaunaconferenciaquedio
StumpfenelprimerencuentrodelaSociedadBerlinesadePsicologfadelNinodelaqueseinformaen
Groos(921).(N.EE.)
14 VygotskiyLuria/ £1instrumentoyeIsignoeneldesarrollodelnino EIproblemadelainteligeneiapraetieaenlapsieologfa 15
delcautiveriodelabotanicaparacaereneldelazoologfa,demodoquemuchasdelas primeraspequenasinvenciones,muyprimitivasporsupuesro,perodeunaenorme
actualescorriencestratandehallarenexperimentosrealizadossobreanimales,lasres imporranciadesdeelpuntodevistapsico16gico."(BUhler,1929,pp.48-49)2.
puestasdirectasalosproblemasdeldesarrollodelnino.
Esevidentequelaaplicaci6nalninodelametodologfadeKohlerrequieremodifi
Estosexperimencossetrasladans6loconligerasmodificacionesdesdeellaboratorio caciones.Perolal6gicadelainvestigaci6n,sucontenidopsicol6gicofundamentalper
depsicologfaanimalalaguarderfa,demodoqueunodelosmasrelevantesinvestiga manece. BUhleracudealjuegodeagarrarcosasparaanalizarlacapacidaddelninode
doresenestecamposevefaobligadoareconocerquelosmasimportantesavances emplearinstrumentosprimitivosyderealizarrodeosconlafinalidaddealcanzarsu
metodo16gicosenlainvestigaci6ninfantilsedebfanalazoopsicologfaanimal. objetivo.Enalgunosdesusexperimentostrasladadirectamentealninolosexperimen
tosdeKohler;porejemploaquellosenqueserequerfaextraerunaanilladeunpalou
Estaconvergenciadelaspsicologfaanimaleinfantilhapropiciadoquelainvestiga
otrosenqueseempleabaunagalletaatadaconunhilo.
ci6npsico16gicaparradeunabasebio16gica.Yenconcretohacontribuidoatematizar
muchosyrelevantesaspectosquevinculanelcomportamientoinfantilyanimalenel Losexperimenrosde Bi.ihlerIellevanaunaimportanteconclusi6n: lasprime
niveldelosprocesospsfquicosinferiores0elementales.Yultimamenteasistimosa ras manifesracionesde inteligenciapracticaenel ninoson, igualquelasacciones
unaetapaextremadamenteparad6jicaenlaevoluci6ndelapsicologfadelnino.Esen delchimpance,totalmenteindependientesdel habla(algoqueconfirmarfanmas
estaetapaenlaqueprecisamenteseescribeantenuestrosojoselcapftulosobreeldesa tardelosexperimentosdeCh. Bi.ihlerenquelasprimerasmanifestacionesde la
rrollodelosprocesosintelectualessuperiores,aquellosquecaracterizanalserhumano, imeligenciapracticasesituanaunmas temprano, entrelosseis ysietemesesde
y10queseescribesurgecomoendirectacontinuidadconelcapftulocorrespondiente edad).
delazoopsicologfaanimal. BUhlerestableci6asfunhechogeneticodegranimportancia,que"antesdelhabla
Esprecisamenteenlasteorfassobrelainteligenciapracticadelnino-cuyafunci6n sedayapensamientoinstrumental"('Werkzeugdenken'),estoes,"laconsecuci6nde
masimportanceeselempleodeinstrumentos-dondesereflejaestavisi6nparad6jica concatenacionesmecanicasyelhallazgodemediosmecanicosparalograrobjetivos
conquesepretendedesvelar-inspirandoseenformasanalogasdecomportamientoen mecanicos"(BUhler,1929,p. 51).Elpensamientoactivopracticoantecedeportanto
losanimalesmasevolucionados-elmisteriodelanaturalezaespecfficamentehumana enelninoalosprimerospasosdelhablaimeligenteyesclaroqueconstiruyeenel
queseafrontaconlapsicologfadelninoylosproblemasdesudesarrollo. planogeneticolaprimerafasedeldesarrollodelintelecto.
YaenestosexperimentossemuestraclaramentelaideafundamentaldeBi.ihler.
Experimentos sobrelainteligenciapracticadelnino MientrasaKohlerIepreocupamostrar10quetienendehumanolasaccionesdelos
amropoides, Bi.ihlerintentadesvelar10quetienendelchimpancelasaccionesdel
Eliniciodeesanuevayfructfferaseriedeinvestigaciones10marcanlosconocidos nino.
trabajosdeKhOlerconmonosantropoides.EssabidoquedetantoentantoKhOler
Esatendencia,conmuypocasexcepciones,permaneceinvariableenlosesrudiosde
realizabacomparacionesexperimentalesentrelasrespuestasquedabanloschimpances
losinvestigadoresposteriores.Yesaqwdondesemuestraconmayorclaridadelrasgo
ylosninosencondicionessimilares.Esaaproximaci6nalproblemaresultarfafunesta
dominancedelainvestigaci6nenestecampo:elpeligro-atquealudfamosmasarri
paralainvestigaci6nposterior.Lacomparaci6ndirectadelainteligenciapracticadel
ba-de10quepodrfamosdenominar"animalizaci6n"delapsicologfadelnino.Con
ninoconaccionesanatogasenloschimpancesseconstituirfaenelhiloconductorpara
todoestepeligroesmenorenlasinvestigacionesdeBUhler,yaqueesrudiaalninoen
todalainvestigaci6nulteriorenestecampo.
elperfodoprelingiifstico,demodoquepuedencumplirseenestecasolascondiciones
Debidoalimpactoconformadordeestasinvestigacionespodrfapensarsequetodas necesariasparamantenerelparalelismopsfquicoentreelchimpanceyel nino.Sin
lasinvestigacionesquesegeneranapartirdelasdeKholersoncontinuaci6ndirectade embargopuedeversequeBUhlerinfravaloralaimportanciaquetieneestasimiliruden
susideas,que10hanconvertidoenunclasico.Peroesaimpresi6nesenganosa.Si10 lascondiciones: "lasactividadesdelchimpancesontotalmemeindependiemesdel
analizamoscuidadosamenteesfacildescubrirque,pesealasaparentessemejanzas hablayenelperfodoposteriordedesarrollohumano,elpensamientoinstrumentaly
externas,lasnuevasinvestigacionesmarcanunatendenciaopuestaalaseguidapor tecnicoestamuchomenosconectadoconelhablayconlosconceptosqueotrasformas
Kholer. depensamiento"(BUhler,1929,p.51).
ComohasenaladoacertadamemeLipmann,unadelasideasfundamemalesde BUhlerparteasfdelsupuestodequelarelaci6nentrepensamientopracticoyhabla
Kohleresladelaafinidaddelcomportamientohumanoydeldelosantropoidesen quecaracterizaalninodediezmeses-laindependenciadelaacci6ninteligenterespec
cuantoalainteligenciapractica.LaideafundamentaldeKohlera10largodetodasu todelpensamientohablado-semantienetambienenlavidaadultayque,porconsi
obraeslademostrarelparecidohumanodelcomportamientodelosantropoides.Y guiente,eldesarrollodelhablanoprovocaninguncambioesencialenlaestructurade
paraellopartedequeloscomportamientoshumanoscorrespondientesnossonatodos lasoperacionesdeinteligenciapracticadelnino.Comoveremosmasadelante,nores
conocidos,tacitameme,porexperienciaprevia.Esesteunprocesocontrarioalque paldaesasuposici6ndeBuhlerlainvestigaci6nexperimentaldirigidaadesvelarla
seguirfannuevosinvesrigadores-talcomoelpropioKohlerexplicamuybienaldar relaci6nentreelpensamientohabladoconceptua[3conelpensamientopracticoinstru
cuentadelosexperimentosrealizadosporKarlBuhler-quepretend{antransferiral mental.Nuestrosexperimentosmuestran,comodemostraremosmasadelante,queesa
ninolasleyesdelainteligenciapracticadescubiertasporKohler.EnelrelatoqueBUh independenciadelaactividadpracticarespectodelhablacaracterfsticadelmonono
lerhacedesusobservacionessobrelasmanifestacionesmastempranasdelainteligen
ciapracticainfantilafirmaque"setratadeactostotalmenteanatogosalosdelchim 2EneItextodelasObrasEICogidaslacitanoesliteralnienttecomilladayencambiosenala:'esteperfodo
abarcabalosmeses10,11Y12delavida'.(N,EE.)
pance,portantopodrfamosdenominarconjusticiaaestafasedelavidadelninocomo
JRelaci6nentrepensamientohabladoylasideas0conceptos,te1aci6nentrehablaypensamientomedia
'edaddelchimpance'...Enestaedaddesimilitudconelchimpanceelninorealizasus doporconceptos:rechevoemyIh/enievponjatiakh.(N.EE.)
VygotskiyLuria/EIinstrumentoyelsignoeneldesarrollodelnino
EIproblemadelainteligenciapracticaenlapsicologfa
tienelugareneldesarrollodelainteligenciapnicticadelnino,quesiguedehechouna
NoespuesdeextranarquealterminarsusexperimencosLipmannyBogensehayan
direccionopuesta;estoes,laintegraciondelpensamientohabladoconelpensamiento
vistoforzadosareconocerquehaymuchoenlasdescripcionesdeKohlersobreelchim
practico.
pancequeespertinenceenrelacionalnino.Contodo,semanifiestanenciertamedida
Lamayorfadelosinvestigadoresquerealizanexperimentosconninosdemasedad enoposicionaKohlercuandoafirmaquealabordarladescripciondelaactividadprac
ycapacesyadehablarcomparrenestasuposicioninfundadadeBUhler.Nonosesposi ticanosenfrencamosaunaterraincognita,aunareatotalmenteporexplorar.Poresono
bleenesteescritorealizarunarevisioncompletaydetalladadelasinvestigacionesrele esprudenteconfiarapri()/'ienquelacomparacionentrelaactividaddelninoydelmono
vantessobreesteproblema.Abordaremossoloaquellasconclusionesrelevantesque aportealgoesencialmentenuevo.ParaLipmannyBogenlaimportanciadesuinvesti
revistanimportanciacapitalparanuestroproblema:larelacionentrelaaccionpractica gacionsecentraenquehapermitidomostrarconmayorclaridadlassimilitudesydife
ylasformassimb6licasdepensamientoeneldesarrollodelnino. renciasyaestablecidasporKohler.Nonosdebesorprenderportantoquefinalicenel
informesobresusexperimentosconfesandoquesihubieransidoninoslossujetosdel
LipmannyBogen(1923),atravesdeunaeleganteysistematicaseriedeexperi
estudiodeKohler,losresultadosdesupropiosesrudiossobrelaensenanzadelainteli
mentos,hanlIegadoaconclusionesquedifierenmuypocodelatesisdeBUhler.
genciapracticanohabrianmostradouncuadrobasicamentedistintodelesbozadotan
Emplearonenellosunmetododeinvestigacionmascomplejoquepermitiocaptarla
convincenteybrillantementeensusexperimentosconmonos. Afirmanpuesque
inteligenciapracticadelninoescolar,queporas!decir"Iahicieracaer"enlasredesdel
"Debemosconduir,almenosen10queavalannuestrosexperimentos,quenoesposible
experimento.EnterminosgeneralesLipmannyBogensoloencuentranensusexperi
establecerduranteelprocesodeensenanzaunadiferenciacualitativaencreelcomporta
mentoslaconfirmaciondeldogmadelasimilituddelaactividadpracticadelninocon
miencodelninoyeldelmono." (LipmannyBogen,1923,p.100)4.
elchimpance;estoeslanaruralezapsiquicaesencialmenteidenticaentreanimalesy
humanosenlasoperacionesconinstrumentos;laconvergenciaintrinsecadelasviasde Lasinvestigacionesposterioresenestecampodifierenpocoenprincipiode10apOrta
doporBUhleryBogen.Lasinvestigacionesrealizadassobreninospocodotadosycon
desarrollodelainteligenciapracticaenelmonoyenelninoqueenamboscasospro
retrasomencalsiguenmuydecercalosmetodosdeKohler,comoeselcasoenlosquese
gresanhaciaunamayorcomplejidaddelosfactoresquedeterminaninternamentelas
operacionesquenosinteresan,perosinqueelloimpliquecambiofundamencal0 radi induyenenellibrodeSchlUter5•Lamismoocurreenlaaplicaciondeestosexperimentos
enelcampodelaseleccionpsicotecnicayenninossordomudos,ensuusocomopruebas
calalgunodelaestructura.
noverbalesy,finalmente,ensuusosistematicoparaelestudiocomparativoentreninos
YaBUhlersenalabaacerradamentequeelninoesmuchomasinestablepsicolo dedistintaedad:ningunodeesosesrudiosaporrahallazgosesencialesesestecampo.
gicamente,escabiologicamentemenosformadoyesfisicamente menospoderoso
Tomemoscomoejemplounodelosultimosestudios,publicadoen 1930,quese
queunchimpancecasiadulto,decuatroasieteanos. Puedecomprobarsequeesra
realizotambiensiguiendolosexperimentosdeKohler.Losexperimentos,llevadosa
valoracioneslaquepredominaentre losposteriores investigadoresque,aunque
cabocontodocuidado,fueronrealizadosporPaulBrainard(930)yreprodujeron
avanzan todoun reperroriodedistincionesentrelaactividaddel ninoyladel
exactamente,pasoapaso,losexperimentosdeKohler.Elautorconduyequetodoslos
chimpance,siguenengenerallas lineas propuestas porBUhleryLipmann y
ninossometidosapruebamostrabanengeneralunaidenticaactitud,lasmismashabi
Bogen,demodoquesiguenvalorandocomorasgoprincipaldelcomportamienco
lidadeseigualesmetodosdesolucion.Brainardafirmaqueaunquelosninosdemayor
del ninosusometimientoalaestrucrurafisicafrentealchimpance,massometido edadlasresuelvenmasfacilmente, 10hacenmediantelosmismosprocesos;yelnino
alaestructuravisual.Si,tal comohamostradoKohler, enlosexperimentosque
detresanoschocaenlineasgeneralesconlasmismasdificultadesqueelmonokohle
exigenusodeinstrumentoselcomportamientodelmonoestadetrminadofunda riano. Mientrasqueelninotienelaventajadelhablaydecomprenderlasinstruccio
mentalmenteporlaestructuradelcampovisual,elfactordeterminanteenelcaso neslosmonostienenlaventajadeposeerbrazosmaslargosymayorexperienciaenla
del ninoesla"fisicaingenua",esdecir laexperienciaingenua respecto de las manipulaciondeobjetosvoluminosos.
naturalezafisicadesuencornoydesupropiocuerpo.Bogenresumeasilos resul
Seequiparaaquidepartidalarespuestadel ninodet.resanosconladelmo~o,
tadosdesucomparaciondelaactividaddeninosyantropoides:
mientrasqueelhabla-ydigamosdepasadaquesupresenCIaenelpr?cesodesoluClon
...mientraslaacci6nffsicadependafundamentalmenredeloscomponentesvisualesdelaesrmcrum delosproblemaspracticosessenaladaportodoslosautores-esconslderadacomoun
delasiruaci6n,s610seapreciaunadiferenciacuantirativaentteelnHioyelmono.Perosilasituaci6n mctorsecundarioyequiparadaalalongituddelbrazedelmono. En10quenocaenla
requiereademaslaapteciaci6ndepropiedadesffsicasdelaestmctumdelascasas,debemosafirmar mayoriadelosinvestigadoresesenqueelninoadquiereconelhablaunactitudesen
quelasaccionesdeninosychimpancesdifieren.Nodisponemosdeunaexplicaci6nnuevadeeste cialmentedistintahacialasituacionglobalenqueseproducelasoluciondelatarea
comporramientodelmono,demodoquepodemosdefinirladistinci6nentreambasconductasdesde practicayenque,desdeelpuntodevistapsicologico,esasaccionespracticasdelnino
laideadeKohlerdequelasaccionesdelmonoesrandeterminadasfundamentalmentepor10visual,
adquierenunaestructuracompletamentedistinta.
mientrasquelasdelninoestandeterminadasfundamenralmenteporlasrelacionesffsicas.(l.ipmanny
Bogen,1923,p.89). AlresumirBrainardlosresultadosdesusexperimentosafirmaexplicitamente:"los
resultadosmuestranquelarespuestadeunninodetresanosescasiidenticaaladeun
Vemospuesqueladistincioneneldesarrollodelainteligenciapracticadelninoy
chimpanceadulto."(Brainard,1930,p.289)6.
delmonosereducealasustiruciondelasestructurasvisualesporlasfisicas,estandoen
amboscasosesedesarrollodeterminadoporfactorespuramentebiologicos,anclados
4Lacitanoesliteral:LipmannyBogenempleanelterminoaprendizajeenvezdeensenanzayponenen
enladistincionbiologicaentrehombreychimpance.Yaunquealautornorechazala
cursivacomplJrtamiento.(N.EE.) . .
posibilidaddeque,comoresulradodenuevasinvesrigacionessobrela~ctividaddeI?s jEstamenci6nallibrodeSchliiternoapareceenlaversi6ndelasObrasEscogldas(Vygotskl,1930/1984).
simios,seproduzcauncambioenestatesis,apenascOnfiaenqueuncUldadosoesrudlo (N.EE.)
delaactividadinfantilproporcioneevidenciaspararevisaresatesis. 6Literalmenredice"unninodetresanostieneaproximadamentelasmismasdificultadesenresolverlos
problemasqueruvieronlosmonosdeKohler."(N.EE.)
VygotskiyLuria/ £1instrumentoyelsignoeneIdesarrollodelnino £1problemadelainteligenciapracticaenlapsicologfa
Elprimerintentopordesvelar, noyalassimilitudes,sinotambienlasdiferencias Podrlamosconestoterminarnuestrarevisi6nde Las investigacionesexperi
entrelainteligenciapracticadelninoyladelmonofuellevadoacaboenellaboratorio mentaLes mas reLevantessobreesteprobLema. Perodesearlamos,antes depasara
deM.Ya.Basov.Enlaintroducci6nasuseriedeexperimentos,S.A.ShapiroyYeoD. Lasconclusionesgenerales,llamarlaatenciondel lectorsobreuntrabajopublica
Guierke7senalanqueenelcasohumanolaexperienciasocialdesempenaunpapelfun do recientemente, yaquepermiteapreciarconclaridadaquellodequeadolecen
damental.Yescriben: "aunqueplanteemosunparalelismoentreelchimpanceyel todoslostrabajosrevisadosyconcretarasfnuestropuntodepartidaparaunasolu
nino,10haremossiemprecontandoconestehecho".Estosautoresaprecianelefectode ci6ndistintadel problema. Nos referimos alainvestigacion de Guillaumey
laexperienciasocialenelhechodequeelninodesarrolla,mediantelaimitaci6nyla Meyerson(930)al que tendremos ocasiondevolverotravezenestecapftulo.
aplicaci6ndeinstrumentosuobjetos,ysiguiendounapautadeterminada,nos610 Estosautoresdedicansuestudioalusodeinstrumentosporel mono; noincluyen
modospredefinidosyestereotipadosdeacci6n,sinoqueaprendetambienadominarel ninos enlosexperimentos. Sinembargo,alcompararlos resultadosdesuinvesti
principiomismoinherenteaesaactividad.Ycontimian: gaci6nconlaactividadcorrespondienteenlos humanos,concluyenque lacon
ductadeLmonoencuentrasuanalogoenlaconductadelhumanoquepadeceafa
Lasaccionesrepetidasseacumulanunassobreotrascomoenunafotografiacolectivapormulti-expo sia;estoes,enlaconductadeunapersonaprivadadehabLa.
sicion,demodoquelosrasgoscomunesadquierenmayorclatidadylasdiferenciasaparecendesenfo
cadas.EIresulradofinalesunesquemacrisralizadounprincipiodeacciondefinido.Amedidaque Creemosqueestaindicaci6nesmuysignificativayqueapuntadirectamenteaL
adquiereexperienciaelninoadquieretambienunmayornumerodemodelodeaquelloqueentiende. coraz6ndelprobLema.Enresumen,llegamosasf,trasdarLavueltacompletaalcfrculo,
Estosmodelosvienenarepresentarundisenoacumulativoyrefinadodeaquellasaccionespreviasdel aLaspaLabrasconqueiniciabamosestarevisi6n.Si,talcomoconfirmanlosexperimen
mismotipoy,alavez,unesbozodelostiposdeaccionposibleshaciaelfuturo.(ShapitoyGuierke, tosdeBiihler,laactividadpnicticadeLninoes,antesdeldesarrollodelhabLa,identica
1930,p.56delaversionalingles).
aLadelmono,entoncesytalcomoconfirmalainvestigaci6ndeGuillaumeyMeyer
No nosdetendremosensenalarqueestosesbozos-querecuerdan lafotograffa son,laactividaddelhumanoafectadodeafasia,parecedenuevoanaloga,debidoaun
colectivadeF.Galton8- resucitanenel temadelainteligenciapnictica, Lateorla procesopatoLogico,aLaactividaddelmono. Pero~podemosporellodecirquerodaLa
yahace tiempoabandonadaenpsicologfadelaformaci6ndeconceptos0deideas variedaddeformasdelaactividadpracricahumanasituadaentreesrosdoscasosextre
genericasquesecorresponderlaconelsignificadodelapalabra.Tampocoentrare mos,querodaLaactividadpnicticadelninohablanteestambienanalogaencuantoa
mosenelproblemadehastaquepuntointroducen-mediantelosesbozosdesolu suestructuraysuprocesopsfquicodelaactividaddelosanimalessinhabla?Esaesla
ci6ndeprobLemas-elfactoraL queserefierencomofunci6nadaptativaalas nue cuesti6ncrucialaLaqueesprecisoresponder.Yaqufdebemosvolvernoshacianuestra
vascircunstancias(yportantodistintoenprincipiodelintelecto)queseformaria propiainvestigaci6nexperimental,llevadaacabopornosotrosmismosynuestros
deunamaneramec:inicacomoresultadode larepetici6n. Noslimitaremosasena colaboradores,ybasadaenpremisasbasicamentedistintasdeaquellasdequepartieron
larqueenestecasosecomprendelaexperienciasocialunicamenteenelsentidode casirodaslasinvestigacionesdescritashastaaquf.
Lapresenciadepatronesviablesqueelninopuedaencontrarensuentorno.Enten Nuestrainvestigaci6ntenfacomoprimerobjetivoarrojarluzsobrelosrasgosespe
didaasf,laexperienciasocialsincambiarnadaenlaestructurainternadelasope cfficamentehumanosenelcomportamientoinfantilysobrec6mofueronestablecidos
racionesdel nino, aportasimplementeadichasoperacionesotrocontenido,forma esrosrasgoshist6ricamenre.EnelproblemadelainreLigenciapracticanuestrointeres
unaseriedecliches,unaseriedeformas motorasestereotipadasqueelninoaplica prioritarioeralahistoriayeLorigendeaquellasformasdeactividadpracticaquepodfa
alasoluciondeunproblema. considerarsecomoespecfficamenrehumanas.
CiertoesqueShapiroyGuierke,comolamayoriadelosinvestigadores,seyenobli Tenemoslaimpresi6ndequeenmuchasde las investigacionesanteriores,que
gadosasenaLar"eLpapelespecfficodesempenadoporeLhabla"ensudescripci6ndesus partendeLapremisamerodo16gicafundamentaLdelapsicologfaanimal,faltaesta
experimentos.Sinembargodefinendemaneraextranasupapel,puestoque,talcomo importantedimensi6n. Esclaroqueestasinvestigacionestienenlamayor impor
ellos10expresan"elhablareemplazaycompensalaadaptaci6nreal,peronosirve tancia, yaque nos muestranlosvfnculosentrelasformas humanasdeactividad y
comopuentequellevealaexperienciapasadayauntipopuramentesocialdeadapta suscomienzosbio16gicosenel mundo animal. Sinembargos610 registran enel
cion,quesealcanzariaatravesdelexperimentador."(ShapiroyGuierke,1930,p.89 comportamientoinfantilloqueesherenciadeformasanimalesanterioresdepen
delaversi6nalingles).Elhablanocreaportantounanuevaestructurabasicaparala samiento. Debidoal punto basicamentedistinto departida, quedan fueradel
actividadpracticadelninoysesostienelaviejatesisdelaprevalenciadelosesquemas alcancedeestosinvestigadoreshechosdeterminantes:el nuevomododeposicio
predefinidosenLaconducrainfantil,recurriendoaclichesextrafdosdelosarchivosde narseanteelentornotfpicodelhombre,las nuevasformas deactividadquellevan
laexperienciapasada.Elelementonuevoenestainvestigaci6nesquesecontemplael al desarrollodel trabajocomoformadeterminantede la relaci6n humanacanla
hablacomounsustitutoparareemplazarunaaccionnoexitosamedianteunapaLabra0 naturaLeza,o laconexionentreel uso de instrumentos yeL habla. Trataremos
laacci6ndeotrapersona. aharadeanalizaresteprobLemaaLaluzde nuevas investigacionesexperimentales
dirigidasadesvelarlasformas especfficamentehumanas de inteligenciapractica
7S.A.ShapitoyYeoD.GuierkeerancolaboradoresdeMijailBasovysustecnicasexperimentalesfueron enelninoysusprincipaleslfneasdedesarroll09•
unadelasfuentesdesdelasqueVygorskidesarrollarfasumetododeladobleestimulacion.EIcaplrulo
alqueserefiereVygorskiesdeShapitoyGuierke(1930).(N.EE.) 9Cerramosaquiesreepigrafe-aligualque10hacelaversioninglesa-omiriendocincopaginasdelaver
8Galtondesartolloelmerododelallamadafotograflacolectiva,muypopularaprincipiosdelsigloXX sionqueapareceenlasDbrasEscogidas(desdeelsegundoparrafodelap.14hasraelfinaldelap.18dela
quecondensaenunasolaforografialostosrtosdemuchaspersonas.Elresulradoesquelosrasgossimila edicionrosa)porlasmismasrazonesquelosediroresdelaedici6ninglesa:estascincopaginasincluyen
ressemanifiestanylosindividualesseanulan.Galtonencuentraenestemetodounabuenaanalogiadel repericioneslireralesinnecesarias(deparresqueseincluyenenlosepigrafessiguientes)yquesonfruto
supuestomecanismopsicologicodelaformaciondeconceptos.Deberecordarsequemasrecientemente delamanipulacioneditorialparaedirarlaobraseleccionada.Laspp. 14y15sonrepeticionesdelrexto
EleanorRosch(1973),ensumodelodelosconcepros0caregorfasnarurales,emplearambien,entreorros citadoenlaspp.69-70;laspp.15y16delaspp.74-75ylaspp.16y17delaspp.71-72,rodasdelori
cuarrorecursosmerodologicos,estede10queelladenomina"formapromedio".(N.EE.) ginalruso.(N.EE.)