El drama creativo una herramienta para la formación cognitiva, afectiva, social y académica de

22 Pages·2017·0.55 MB·Spanish

Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud
ISSN: 1692-715X
[email protected]
Centro de Estudios Avanzados en Niñez
y Juventud
Colombia
García García, José Joaquín; Parada Moreno, Nubia Jeannette; Ossa Montoya, Arley
Fabio
El drama creativo una herramienta para la formación cognitiva, afectiva, social y
académica de estudiantes y docentes
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, vol. 15, núm. 2, julio-
diciembre, 2017, pp. 839-859
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Manizales, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77352074005
Cómo citar el artículo
Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
El drama crEativo una hErramiEnta para la formación cognitiva, afEctiva,
social y académica dE EstudiantEs y docEntEs
Referencia para citar este artículo: García-García, J. J.; Parada-Moreno, N. J. & Ossa-Montoya, A. F. (2017). El drama
creativo una herramienta para la formación cognitiva, afectiva, social y académica de estudiantes y docentes. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15 (2), pp. 839-859. DOI:10.11600/1692715x.1520430082016.
El drama creativo una herramienta para la
formación cognitiva, afectiva, social y académica
de estudiantes y docentes*
JoSé Joaquín García-García**
Profesor Universidad de Antioquia, Colombia.
nubia Jeannette Parada-Moreno***
Profesora Asociación Pequeño Teatro, Colombia.
arLey Fabio oSSa-Montoya****
Profesor Universidad de Antioquia, Colombia.
Artículo recibido en Agosto 30 de 2016; artículo aceptado en enero 30 de 2017 (Eds.)
• Resumen (descriptivo): este artículo explora la naturaleza y el origen del drama creativo,
así como sus posibilidades educativas para el desarrollo de la personalidad, el mejoramiento de
los procesos cognitivos y el logro de aprendizajes más eficaces. Además, muestra las bondades del
drama creativo para conseguir la inclusión de estudiantes con condiciones desfavorables, y, en la
formación de docentes.
Palabras clave: teatro, drama creativo, educación artística, pedagogía teatral, pedagogía de la
diferencia (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).

Creative drama: a tool for cognitive, emotional, social and academic development of
students and teachers
• Abstract (descriptive): This article explores the nature and origins of creative drama, as well
as its potential educational uses in the development of personality, the improvement of cognitive
processes, and the achievement of more efficient learning. It also demonstrates the benefits of
employing creative drama to promote the inclusion of students who live in unfavorable conditions, as
well as in teacher training.
Key words: theater, creative drama, arts education, theatre pedagogy, pedagogy of difference
(Unesco Social Sciences Thesaurus).
* Esta revisión de tema es el resultado de la revisión crítica de la literatura sobre el tema del drama creativo y sus aplicaciones en el campo
educativo. Gran área de conocimiento: Ciencias sociales. Área de conocimiento: Educación general. Sub-área: Pedagogía.
** Licenciado en Biología y Química por la Universidad del Tolima. Magister en Docencia de la Química por la Universidad pedagógica Nacional de
Colombia. Doctor en Didáctica de las Ciencias por la Universidad de Granada España. Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias y Epistemología
e Historia dela Ciencias, en el Departamento de la Enseñanza de las Ciencias y las Artes de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
Coordinador grupo de investigación Innovaciencia. Medellín, Colombia. Orcid: 000-0002-5009-7942 Índice H5: 10. Correo electrónico:
[email protected]
*** Licenciada en psicopedagogía, Universidad Pedagógica Nacional, Especialista en Psicología Cognitivo comportamental Universidad de
Antioquia, Diplomado en Estudios a Profundidad DEA en Neurociencias por la Universidad de Granada. Actriz de Teatro, Cine y Televisión.
Docente de la Escuela de formación de Asociación pequeño Teatro. Medellín, Colombia. Orcid: 000-0003-4313-0879. Correo electrónico:
[email protected]
**** Licenciado en Educación Física por la Universidad de Antioquia. Magister en Educación por la Universidad de Antioquia. Doctor en Educación
por la Universidad de Antioquia. Profesor Titular de Teorías Curriculares y Contextos Educativos, en el Departamento de Pedagogía de la
Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Coordinador regional del grupo interuniversitario de investigación Historia de la Práctica
Pedagógica en Colombia. Medellín, Colombia. Orcid: 000-0002-0171-031. Índice H5: 3. Correo electrónico: [email protected]
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017 839
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
José Joaquín García-García - nubia Jeannette Parada-Moreno -
arley Fabio ossa-Montoya
O drama criativo: uma ferramenta para formação cognitiva, afetiva, social e
acadêmica de alunos e professores.
• Resumo (descritivo): O artigo explora a natureza, origem e as possibilidades educacionais
do drama criativo para o desenvolvimento da personalidade, a melhoria dos processos cognitivos e
o alcance de uma aprendizagem mais eficaz. Também mostra os benefícios do drama criativo para a
inclusão de estudantes com condições desfavoráveis, e na formação de professores.
Palavras-chave: teatro, drama criativo, educação artística, pedagogia teatral, pedagogia da
diferença (Thesaurus de Ciências Sociais da Unesco).
-1. Introducción. -2. Metodología. -3. Drama creativo y desarrollo emocional. -4. Drama
creativo y desarrollo social. -5. Drama creativo y desarrollo cognitivo. -6. Drama creativo: la
resolución de problemas y la creatividad. -7. Drama creativo e imaginación. -8. Drama creativo
y aprendizaje. -9. El drama creativo una alternativa a la exclusión escolar. -10. Drama creativo
y formación de profesores. -11. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introducción Según Francisco Torres-Monreal (1996) el
término drama, deriva del griego drao -hacer-,
Para Platón, las artes conducían a la significa acción, así el drama está afuera, en
inmortalidad aunque inclinasen a las emociones el mundo y en la vidas sin ser ergon, u obra
incontroladas, para Aristóteles éstas podían terminada sino dínamis, porque se ocupa de la
contradecir la realidad y el sentido común acción que se da ahora y aquí por vez primera
(Kuyumcu, 2012), para Schiller y Kant la y de forma irrepetible y de la relación de esta
educación artística y la imaginación hacían con la reacción que provoca. El drama tiene la
a la humanidad estética (San, 1991) y para J. capacidad de fusionar de acuerdo con Parada
J. Rousseau el arte era la forma más natural, (2013) lo grotesco y lo sublime, y según
creativa y libre de desarrollar la personalidad, Winnicott (1995) lo real y lo no real, creando
un espacio transaccional.
el cuerpo, y las emociones (Kayaa, 2010).
El arte dramático capitaliza el componente
Según Chancerel (1953), el arte dramático
emocional de los seres humanos cumpliendo con
implica la acción del cuerpo en movimiento
dos funciones, la función catártica y la función
que posibilita la expresión del gesto. Para
performativa (Faccio, Belloni & Castelnuovo,
Parada (2013) en éste se presenta la unidad
2012). En la función catártica los actores
aristotélica “Poética” como relación tiempo,
producen un drama acerca de un problema
espacio y acción, cuyos elementos son: mímesis
social para que la audiencia se identifique con
de una acción, anagnórisis o transformación
esto y cambie o reconozca diversos puntos de
del personaje en la obra, y armatía, el error de
vista. Aristóteles señalaba como en la tragedia
juicio o ignorancia del personaje. Para Hanna
el espectador cambia significativamente su
Arendt (1993) la palabra (discurso) y el acto
estructura simbólica al identificarse con lo que
son el mundo de los humanos, y hacen posible
ocurre y quien lo representa, con sus miedos,
su alteridad, al permitir observar desde otra
sus patologías, su carácter y su situación, y
perspectiva, para reconocer al otro. Para esta
con lo que hace el personaje para resolver sus
autora el concepto de acción derivado del
dificultades (Pearson-Davis, 1989; McEwan,
griego “archein” iniciar, gobernar, comenzar,
Bhopal & Patton, 1991). Así, la audiencia
y del latín “agere” “poner en movimiento”,
es involucrada en procesos cognitivos que
hace surgir desde la incertidumbre lo posible
presentan cierta información pero que por
y lo que no lo es. Para Arendt (1993) nuestras
sobre todo, se relacionan con una experiencia
acciones y palabras construyen mundos,
emocional, alcanzando una activación empática
objetos y relaciones de forma intencionada,
que puede generar cambios en sus puntos de
diferenciándonos y haciéndonos más humanos.
vista y en sus opiniones.
840 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
El drama crEativo una hErramiEnta para la formación cognitiva, afEctiva,
social y académica dE EstudiantEs y docEntEs
En el arte dramático se lleva a cabo la dramatización ha de perseguir la consciencia
función performativa cuando las personas de cuatro niveles de expresión: corporal,
reproducen escenas reales o imaginadas sobre lingüística, rítmico musical y plástica. En dicho
sí mismas retratando situaciones cotidianas proceso la improvisación es lo más importante,
y problemas sociales desde diferentes inclusive más que el resultado obtenido.
perspectivas, y exponiendo en público su En el ámbito de la dramatización
comportamiento en un rol teatral (sus propias encontramos la expresión dramática llamada
máscaras). Esto con el fin de estudiar y analizar drama creativo. El Drama Creativo es el trabajo
la realidad compleja usando la metáfora dramático no centrado en la exhibición de un
dramatúrgica (Geertz, 1973; Goffman, 1959; resultado, llevado a cabo con chicos entre 4 y
Erickson, 1982). Para Stanislavski (1975) un 14 años, que es dirigido para que ellos creen de
actor coloca parte de sí mismo en el papel que forma lúdica y progresiva una obra, usando la
está representando, es decir, experimenta en improvisación valorada e interpretada. En este
carne propia las situaciones difíciles con una trabajo los niños son sensibles a su creación ya
participación activa e involucrada y, se hace que la materia prima para realizarla ha sido el
consciente de las dificultades que ofrecen las reconocimiento de sus vivencias, y experiencias
voces que componen el sí mismo (Hermans, intensificadas y puestas en común, para lo cual
2001; Salvini et al., 2012; Faccio et al., 2012; habrán de observar e imaginar su propia vida
Faccio, Centomo & Mininni, 2011; Faccio, y la de los demás, y, enfrentar problemáticas
Romaioli, Dagani & Cipolletta, 2013). Así, contemporáneas de forma analítica, valorativa
el actor genera una internalización corporal y creativa, reflexionando y construyendo
de significados cognitivos y emocionales y sentido (Navarro, 2009). En el Drama creativo
obtiene mayor empoderamiento y libertad para hay improvisación de la acción y exploración
representar y reconocer los significados de los del conten ido, conformando y resignificando
demás, producir metas compartidas, resolver vivencias (Davis & Behm, 1978).
los problemas y mejorar la comprensión de Igualmente, aunque el drama creativo
temas complejos con significados asociados a use el juego espontáneo, que inventa, crea e
significados sociales. El Teatro del Oprimido improvisa temas y personajes, no es un juego
(Boal, 1979) ofrece muchas posibilidades (Bercebal, De Prado, Laferrière & Motos, 2000;
para cumplir con las funciones, catártica y Mantovani, 1996). En el drama creativo, dicho
performativa. juego es fundamentalmente improvisación
En la escuela, el arte dramático puede de naturaleza simbólica, como simulación,
ser visto bajo dos formas. La primera implica en la zona de ficción “Como si...” (Eines &
producción, interpretación, montaje y Montovani, 1980; Parada, 2013), separándose
presentación de obras teatrales ya escritas con de la realidad y construyendo un espacio mental
fines estrictamente académicos. La segunda imaginario con experiencias sin espacio ni
forma de introducir el arte dramático en la escuela tiempo, con incertidumbres, pero intencional,
es la dramatización. Tejerina (1994), define la es decir, con un objetivo comunicativo a través
dramatización como una práctica organizada en de la expresión.
la escuela, que “usa el lenguaje dramático para Para Francisco Torres-Monreal (1996, pp.
estimular la creación y favorecer el desarrollo 53-54): citado por Robles (2007), el drama
personal. Así la dramatización ofrece un medio creativo implica los siguientes elementos: un
natural para el aprendizaje con su espacio para proyecto inicial oral con posibilidades de cambio,
explorar, reproducir y transformar lo observado, el interés por el proceso (intencionalidad), la
para experimentar “como si” y además, para ausencia de limites espaciales, la auto-ilusión
construir desde una visión personal la realidad, como capacidad de imaginar lo otro y al otro,
persiguiendo alcanzar consensos al producir la ejecución comunicativa de una motivación
experiencias imaginadas que cohabitan con grupal, el juego de interacción colectiva, y el
las reales. De acuerdo como Cervera y Guirau des-condicionamiento, la deconstrucción, y
(1982), y Tejerina (1994), todo proceso de la improvisación e incertidumbre con actores,
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017 841
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
José Joaquín García-García - nubia Jeannette Parada-Moreno -
arley Fabio ossa-Montoya
espectadores y roles intercambiables y auto De acuerdo con Taylor (1991), además, en el
elegidos. Todo ello, utilizando el lenguaje drama creativo la consciencia que se adquiere
icónico, verbal, escrito, musical y dramático, y del yo y de los demás, genera una mayor
bajo la animación y el estímulo de un adulto, comprensión del ser humano, sus motivos,
con el fin de construir conocimiento y generar diferencias, y comportamientos.
una transformación simbólica en el sujeto. Para
Ghiachi y Richardson (1980) la realización 2. Metodología
de Drama creativo se hace en cinco fases:
preparación, representación, innovación, Este artículo forma parte de los resultados
desglose y conclusión. Así mismo, Navarro parciales generados por un proyecto más amplio
(2009) argumenta que es indispensable para que que implicaba tres aspectos: las relaciones
el drama funcione, que en él se generen escucha, entre el drama creativo y la educación, las
confianza, presencia lúdica, creatividad, articulaciones entre el teatro y la ciencia y,
imaginación, grupo con compromiso común, el uso del teatro para la enseñanza de las
relación con la realidad (experiencia) y la ciencias. De estos tres aspectos en éste estudio
transposición de la misma (evaluación). se aborda el primero de ellos, es decir, el tema
El drama creativo, es cercano a la función de las relaciones entre el drama creativo y la
performativa de las artes dramáticas, pero ésta, educación. En particular en este artículo, se
es una creación informal a través de la cual se presentan la síntesis de la búsqueda en bases
aprende, se expresa el interior, se construye de datos, acerca del tema: relaciones entre el
tejido social y hasta se puede llegar a sanar drama creativo y la educación. Los criterios
(Saab, 1987). Usando el drama creativo se para seleccionar la información de las fuentes
pueden construir improvisaciones, y analizar fueron los siguientes: determinar las principales
de forma cooperativa y creativa los roles en tendencias encontradas en la relación
ellas (Martin-Smith, 1993; Freeman, Sullivan investigada, establecer los conceptos básicos
& Fulton, 2003). El drama creativo permite que fundamentan dicha relación en cada una
sobrepasar patrones cognitivos pasados, de las tendencias encontradas, identificar las
revisando la observación, las vivencias, y la metodologías usadas en su indagación y, señalar
emoción, para establecer relaciones nuevas, las evidencias de investigación en cada una de
para producir nueva vida, nuevas experiencias, las tendencias identificadas. Esta búsqueda se
e ideas; con nuevas redes de pensamiento; orientó en primer lugar, a estudiar los trabajos de
reestructurando el universo, el mundo, los investigación de maestría y tesis de Doctorado,
conceptos, las ideas, y los comportamientos, realizadas sobre el tema, y en segundo lugar,
adicionando así, innovaciones a los sujetos al análisis de los artículos encontrados sobre
y a las culturas (San, 1991). Para Bayındıra, este tema en las Bases de datos: Eric, Dialnet,
Soykanb y Onsekiz (2009), el drama creativo Proquest y Ebsco.
fue descubierto debido a los cambios generados Las principales tendencias encontradas en
por la globalización como: inmigración, la relación investigada entre el drama creativo
ambientes competitivos, estructuras familiares y la educación abarcaron las relaciones entre el
diversas, explosión demográfica etc. Dichos uso del drama creativo y los siguientes aspectos:
cambios requieren de sujetos que comprendan la el desarrollo emocional, el desarrollo social, el
interacción entre culturas, asimilen sus valores desarrollo cognitivo, la resolución de problemas
y los sopesen, beneficiándose de éstos cambios. y la creatividad, la imaginación, el aprendizaje,
En esta línea para autores como Navarro y las alternativas a la exclusión escolar y la
Mantovani (2012) o Neelands (2004), el drama formación de profesores. A continuación en
creativo proporciona un camino para observar primer lugar, se reseñan los trabajos encontrados
la cultura, y como somos, convirtiéndose en que proponen los fundamentos conceptuales en
un espejo de la sociedad. Esto es, porque en el los que se basan estas tendencias. En segundo
drama se plantean temas sobre la sociedad, su lugar, igualmente se presentan aquellos trabajos
historia, su lengua y sus productos culturales. que ofrecen evidencias de investigación
842 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
El drama crEativo una hErramiEnta para la formación cognitiva, afEctiva,
social y académica dE EstudiantEs y docEntEs
acerca de dichos fundamentos conceptuales. El drama creativo también permite a los
Por razones de espacio no se incluyen aquí estudiantes que participan en él, descubrirse a
los resultados encontrados acerca de las sí mismos a través de la autoexpresión creativa
metodologías usadas en la indagación de cada y la auto-realización, al conectarse con la
una de las tendencias establecidas cuando se realidad externa (Kuyumcu, 2012). Además,
analizó la información proveniente de las bases el drama creativo permite potenciar en dichos
de datos acerca de las relaciones entre el drama sujetos la autoconfianza, la motivación, la toma
creativo y la educación. de iniciativa, la perseverancia, el autocontrol
y el pensamiento positivo e independiente,
3. Drama creativo y desarrollo emocional al ampliar la consciencia usando un marco
cooperativo y sensible, a los aspectos sociales
La relación entre el drama creativo y y psicológicos (Aral, 2000).
el desarrollo emocional, se ha establecido Como evidencias de investigación sobre
por diversos autores que proponen que los fundamentos conceptuales de la relación
el uso del drama creativo favorece en los propuesta entre el drama creativo y el desarrollo
sujetos el desarrollo de la personalidad, el emocional, se ha encontrado que el uso
autoconocimiento, la auto-identificación y la educativo del drama creativo ha generado la
autovaloración. Así, el drama creativo más que recuperación de la salud emocional en diferentes
formar actores, promueve el crecimiento de la poblaciones, al conseguir la promoción del
personalidad (Way, 1973). Es decir, se utiliza equilibrio mental entre niños y adolescentes,
principalmente como herramienta y camino mejorando sus habilidades de concentración,
para conocerse uno mismo y a la sociedad desde su balance físico, su conciencia perceptiva,
adentro (Bolton, 1984; Navarro & Mantovani, (Miller, Rynders & Schleien, 1993; Wassey
2012; Franks, 2008; Neelands, 2004; Somers, & Koziol, 1978; Bolton, 1985, 1998), su auto
1996). Según Catterall (2002), esto se logra al aceptación, su autoconfianza, su autoimagen
permitir asumir personajes, e interactuar en las mental y corporal, y su visión de futuro
escenas, dando oportunidades para ser personas (Connors, 1991; Bruno, Rosani & Berlincioni,
diferentes, así, el preadolescente al revelar sus 2009). Igualmente, el uso del drama creativo ha
emociones, y actitudes va descubriendo quién permitido que los jóvenes mejoren la formas
no es, y quién es (Slade, 1998). en las cuales manejan los conflictos, adquieren
De otra parte, Courtney (1989), opina responsabilidades y se comunican (Graves,
que el drama creativo contribuye a la auto- Frabutt & Vigliano, 2007).
identificación del sujeto, al tiempo que mejora
su autopercepción, al permitirle usar su voz 4. Drama creativo y desarrollo social
y su cuerpo para expresarse en lenguajes que
integran espacio, tiempo y relaciones. Otros La relación ente el drama creativo y el
autores en consonancia con estas afirmaciones desarrollo social, ha sido establecida por
argumentan que el drama creativo permite el los investigadores que proponen que el uso
conocimiento psicofísico de las inhibiciones del drama creativo mejora los niveles y la
mejorando la confianza en sí mismo y en las calidad de la participación de los sujetos, su
propias capacidad es (Del Río & Álvarez, 2007). percepción del sí y de los otros, la comprensión
En esta misma línea, Catalina Arroyo que tienen de las interacciones humanas, y
(2003), afirma que el drama creativo puede sus habilidades sociales y comunicativas.
ayudar en el desarrollo emocional porque Muchos investigadores sostienen que en el
permite: valorar el resultado (aciertos y errores) drama creativo hay una participación total
de cada aportación, evaluar el esfuerzo y de los estudiantes en procesos emocionales,
el trabajo personal y colectivo, estimular la intelectuales, verbales, y sociales, al asumir
iniciativa a través de la toma de decisiones, ellos el rol de otros y profundizar en su
ayudar a la desinhibición, además de desarrollar percepción del mundo, haciéndose sensibles a
el espíritu crítico y autocrítico. otros valores y problemas humanos (Gonen &
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017 843
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
José Joaquín García-García - nubia Jeannette Parada-Moreno -
arley Fabio ossa-Montoya
Veziroglu, 2010; Dodge, Colker & Heroman, creativo permite a los sujetos perder el miedo
2002; Machado, 2003; Brown & Pleydell, al ridículo, al proporcionarles un clima de
1999). Así, los niños y jóvenes al actuar “como confianza para expresar y comunicar, al igual
si” fuesen otros, ganan perspectiva sobre la que para explorar sus emociones, sentimientos
percepción del sí, enfocan su atención sobre los y conductas junto a sus consecuencias.
pensamientos, y emociones propias y ajenas, y, El drama creativo al proveer experiencias
sobre los estímulos y momentos emocionales, sin los riegos asociados y facilitar a los
para auto-regularse y controlarse. Es decir, estudiantes jugar diferentes roles como padres,
el drama creativo favorece la formación hermanos, profesores o autoridades, desarrolla
interpersonal, y por ende las habilidades las habilidades comunicativas, sociales y del
sociales (Gonen & Veziroglu, 2010). De esta lenguaje. Esto sucede porque la comunicación
forma, el drama creativo posibilita hallar es un proceso de juego de roles y, es a través de
sentido al comportamiento propio y ajeno. ella que se construyan relaciones intrapersonales
Este sentido del sí mismo y del otro, hallado e interpersonales, se participa y se posibilita
a través del drama creativo, al ser otros desde trabajar en equipo. O sea, el drama creativo
ellos mismos, les permite ejercitar el respeto a fortalece la inteligencia emocional y social de
la diversidad nacida del respeto al sí mismo y forma poco costosa, pero potencialmente rica
valorar la otredad por su naturaleza y no por en experiencia (Barnes, 2005).
su poder o posesiones, enriqueciendo así sus Así mismo, el drama creativo nos
visiones (Grady, 2000; Winston, 2000; Nee- permite aprender a leer las intenciones y
lands, 2004). deseos de los otros. En este mismo aspecto
En esta misma línea, para autores como de acuerdo con Alarcón, Pereira y Enciso
Motos y Navarro (2003), el uso del Drama (2005), la participación en el drama creativo
Creativo implica experienc ias para comprender posibilita en los sujetos la promoción de las
las interacciones humanas, empatizar, e habilidades mentales de predicción, simulación
interiorizar visiones diferentes, así mismo, la y manipulación, mejorando sus habilidades
asertividad y la escucha son el resultado de sociales, para la detección del engaño táctico.
participar en el drama creativo. Para Zillman Estos resultados están basados en una teoría
(1994) y Slade (1998), la empatía es esencial de la mente, que supone cuatro niveles en
en el drama creativo porque en él nos ponemos la formación de una meta-representación (la
en la sit uación de otros, contrastando su estado representación de las representaciones de
de ánimo, motivos y carácter, y nos obligamos los otros): tomar en consideración, predecir,
a comunicarnos con nosotros y con el grupo, simular y manipular los estados mentales del
desarrollando la inteligencia interpers onal otro (Perner, 1994; Harris, 1995; Riviere &
(Gardner, 1999). Igualmente, entender los Núñez, 1996; Andeersen, 2002; Freeman et al.,
personajes, memorizar los diálogos y ejecutar 2003; Hobson, 1995).
los roles, permite construir habilidades de En esta perspectiva, la evidencias
empatía, que mejoran las relaciones con los investigativas de la relación establecida entre
amigos y la sociabilidad, generándose actitudes el uso del drama creativo y el desarrollo
de amor, de respeto y de reconocimiento social han mostrado que éste ha sido usado
hacia el otro. También, llevar a cabo las tareas con éxito para ayudar a resolver problemas
asignadas, contribuye a la comunicación y al sociales presentados en poblaciones
pensamiento crítico, facilitando la tolerancia vulnerables o marginadas como adolescentes
y la paciencia, la responsabilidad mutua, el y minorías étnicas y sexuales; problemas como
balance emocional y las habilidades manuales. drogadicción, acoso, discriminación sexual,
Finalmente, presentar la obra de teatro en bulimia y anorexia; problemas que están
público, permite vencer los miedos y ser relacionados con roles de género, y significados
vistos y valorados por otros (Cojocariu & de belleza impuestos socialmente, y con la
Butnaru, 2014). Sobre esto último, Dickinson aceptación de sí, y que han sido generados por
y Neelands (2006), argumentan que el drama la sociedad de consumo. En esta misma línea,
844 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
El drama crEativo una hErramiEnta para la formación cognitiva, afEctiva,
social y académica dE EstudiantEs y docEntEs
el drama creativo también ha sido usado para lingüísticas de comunicación y expresión oral
prevenir el Aids, (Acquired Immune Deficiency en aspectos como: vocabulario, pronunciación,
Sindrome) en África, India y el Reino Unido fluidez, sintaxis, creatividad y la atención
(Perls, Hefferline & Goodman, 1951; Moreno, al interlocutor, tomando conciencia de los
1946; Somers, 1996; Panford, Nyaney, Amoah elementos no verbales. Según Slade (1998),
& Aidoo, 2001; Valente & Barath, 1999; dichas habilidades comunicativas se desarrollan
Denman, Davis, Pearson, & Madeley, 1996). en los sujetos a través del drama creativo porque
les sitúan en estados de incertidumbre. O sea, el
5. Drama creativo y desarrollo cognitivo uso del drama creativo puede incrementar los
desempeños de los estudiantes en la articulación
La tendencia investigativa encontrada que del lenguaje, con la habilidad para usarlo en
relaciona el drama creativo con el desarrollo la transferencia de pensamientos y emociones
cognitivo, se fundamenta en proponer que, (Malekian & Mokhles, 2012). Esto sucede tal
cuando el drama creativo es usado en las vez porque la participación en el drama creativo
aulas: mejora las capacidades de memoria, les permite a los sujetos ganar la confianza
lingüísticas, y comunicativas de los estudiantes, suficiente para expresarse, y una mayor
además de coadyuvar en la realización de sus disposición para acceder a la información y
procesos de conceptualización. usarla (Tuluk, 2004).
Para Miller (2007), el drama creativo se Con respecto al proceso de
constituye en un mediador en el desarrollo conceptualización, Ghiachi y Richardson (1980)
cognitivo del niño. En primer lugar, al parecer expresan que el juego dramático fortalece los
el uso del drama creativo puede mejorar la sistemas de constructos de los niños. Vosniadiu
memoria a largo plazo de los sujetos. Esto es, y Ortony (1984), Church (2006) y Miller (2007),
porque de acuerdo a la teoría de codificación creen que el drama creativo provee un ambiente
dual (Paivio, 1986), la información podría que ayuda a comprender dichos sistemas de
recibirse en la memoria a corto plazo por constructos al fomentar la comprensión de la
dos vías, verbal y visual, para luego si entrar metáfora y al aclarar su conocimiento desde
a formar parte de la memoria a largo plazo. un vínculo entre lo cognoscitivo, lo expresivo
Esta suposición también está basada en la y lo social, relacionando de forma directa el
teoría psicológica y cognitiva de Miller (1956) pensar y el vivir (Cabanellas, 2002). En esta
sobre el aprendizaje multimedial que plantea misma línea, autores como Elias y Berk (2002)
que cuando el aprendizaje ocurre de manera o Leong y Bodrova (2003), expresan que el
multimedial, y de forma activa por los dos drama creativo permite a los niños desarrollar
canales: visual y acústico, lo aprendido termina su pensamiento simbólico, y sus capacidades
haciendo parte de la memoria a largo plazo. Al de autorregulación. Para Church (2006) y
parecer en el drama creativo se combinan las Brouette (1994), la experimentación con la
ventajas y limitaciones de ambos canales. El ficción, usando y transformando objetos reales
canal auditivo contribuye con sus limitaciones y simbólicos, permite a los niños distinguir
de durabilidad en el tiempo y de calidad, y el fantasía de realidad.
canal visual lo hace con su mayor capacidad Como evidencias investigativas
para procesar información. Esto hace que el de esta relación entre el uso del drama
sujeto que aprende use varias memorias y, creativo y el desarrollo cognitivo de los
además las combine con los sentimientos para estudiantes, Sharpham (1981) demostró
hacer significativo y profundo el aprendizaje que la implementación de técnicas teatrales
(Ahadian, 1998). En esta misma línea algunos como el drama creativo mejora las aptitudes
autores reportan que en el drama creativo se comunicativas de los sujetos. Así mismo,
involucra un gran número de órganos de los Prendiville y Toye (2007) mostraron como
sentidos (Küçükahmet, 2001, Demirel 2004). estudiantes del Teatro Nacional de Londres,
Catalina Arroyo (2003), afirma que el mejoraban sus habilidades comunicativas y
drama creativo puede mejorar las capacidades competencias orales (habilidad para hablar,
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017 845
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
José Joaquín García-García - nubia Jeannette Parada-Moreno -
arley Fabio ossa-Montoya
escuchar, leer y escribir) al usar el drama la atención hacia algo nuevo, elaborando
creativo. Finalmente, es preciso decir que, el uso conexiones novedosas ya que cogito o pensar
del drama creativo se mostró útil para posibilitar significa asociar. Así mismo, el uso del drama
el desarrollo de las inteligencias múltiples de creativo en el que se involucran las emociones,
los sujetos especialmente de las inteligencias el juego, las observaciones, la experiencia, y el
interpersonal y lingüística y, de forma moderada trabajo en grupo, aproxima los conceptos a la
las inteligencias intrapersonal, musical-rítmica cultura y al medio, haciendo posible la creación
y corporal-kinestesica (Cojocariu & Butnaru, de diversos significados, puntos de vista e ideas
2014). (San, 1991).
Como evidencias investigativas de esta
6. Drama creativo: la resolución de relación entre el uso del drama creativo y
problemas y la creatividad las capacidades cognitivas superiores, se ha
encontrado que el uso del drama creativo
Las relaciones entre el uso del drama posibilita el desarrolla del pensamiento crítico
creativo y el desarrollo en los estudiantes de las y la reorganización de patrones cognitivos
capacidades cognitivas superiores como la de antiguos (Bayındıra et al., 2009), ambas
resolución de problemas y la creatividad, se han condiciones necesarias para la resolución
establecido porque de acuerdo a muchos autores de problemas y el pensamiento creativo.
el uso de drama creativo, ofrece las condiciones Igualmente, de acuerdo con Crumpler (2006)
óptimas para usar el pensamiento crítico y, la y Dickinson y Neelands (2006), el uso del
transferencia de los conocimientos, necesarios drama creativo mejora la capacidad para tomar
ambos para resolver problemas. Así mismo, el decisiones y de hacer deducciones lógicas,
uso del drama creativo al ser un proceso grupal habilidades que son necesarias para acometer
incrementa la creatividad, al exigir, generar y la resolución de problemas. En esta misma
asumir riesgos, para luego probar, es decir, al línea, Moga, Burger, Hetland y Winner (2000),
exigir ser creativos, con la ventaja de ofrecer demuestran que los estudiantes de artes obtienen
para ello una atmósfera segura, confiable y mejores resultados en los indicadores de
colaborativa. Además, en el drama creativo pensamiento creativo en el test de creatividad.
el trab ajo con objetos ofrece oportunidades Así mismo, según Karakelle (2009), el uso del
para la experimentación creativo-simbólica. drama creativo puede mejorar estos mismos
De acuerdo con estos planteamientos, para aspectos de la creatividad, es decir, ayuda a
Honig (2000) el juego dramático promueve la mejorar el pensamiento divergente, la fluidez
creatividad en los jóvenes. Igualmente, Duffy y la flexibilidad, al dejar finales abiertos,
(2006) argumenta que aprender a través de las tolerando la incertidumbre y aumentando la
artes puede estimular para descubrir, explorar, curiosidad.
experimentar e inventar.
El uso del drama creativo permite hacer 7. Drama creativo e imaginación
y experimentar cosas, presentar las ideas y
usarlas, y, ofrecer un espacio para pensar de La relación encontrada entre el desarrollo
forma crítica, independiente y activa (Kuyumcu, de la imaginación y el drama creativo, plantea
2012; Kayhan, 2009; Brown & Pleydell, 1999). que el uso del drama creativo favorece el
Para Malekian y Mokhles (2012), el uso del desarrollo de ésta, al proporcionar los medios
drama creativo en los procesos educativos necesarios para materializarla y para crear
puede ayudar a desarrollar la capacidad de situaciones y contextos de forma libre y
transferencia de alto nivel al posibilitar espacios autónoma. La imaginación perfecciona y forma
para transferir el conocimiento a otros tipos de el pensamiento y el comportamiento. Según
representaciones, y a otros tipos de situaciones. Alarcón et al. (2005) la imaginación ocurre en
En esta misma línea, Koestler (1964) opina la consciencia, es autónoma y, a través de ella
que el drama creativo es un entorno adecuado se proyecta al futuro y se cambia el presente. O
para desarrollar la creatividad, al exigir orientar sea, para estos autores, la imaginación conforma
846 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016
El drama crEativo una hErramiEnta para la formación cognitiva, afEctiva,
social y académica dE EstudiantEs y docEntEs
el sustento de todo arte, ciencia o técnica, es 2006; Gilbert, 1996; Huckle, 2008). Esta
decir, de toda cultura. Para los mismos autores, visión reemplaza la educación para el futuro
lo imaginado depende de la riqueza de las por los futuros en educación (Slaughter,
experiencias y de saber qué todo lo imaginado 2008), y persigue la transformación, el
puede hacerse realidad. cambio y la reconstrucción social a través del
El drama creativo es expresión de la empoderamiento de la comunidad (Neelands,
imaginación en acción como metáfora, 2004).
materializándola. Para Greene (1994), esta
última permite en el drama creativo construir 8. Drama creativo y aprendizaje
modos alternativos de ser y predecir cómo sería
si se fuera de otra manera, aportando sentido La relación entre el uso del drama creativo y
creativo al entorno y a la memoria. el aprendizaje se apoya en que el drama creativo
En esta misma línea muchos autores cuando es usado en procesos educativos, se
piensan que el drama creativo también convierte en una verdadera experiencia viva para
despierta la imaginación, y las capacidades de los estudiantes, haciendo que ellos se involucren
de manera total y activa con su mente y con sus
soñar, incentivando el sentido de la maravilla, y
sentimientos y convirtiendo al aprendizaje en
suscitando sentimientos de satisfacción cuando
algo realmente vital. El aprendizaje va más allá
se puede crear algo autónomamente (Bayındıra
de la simple transmisión de conocimiento, es un
et al., 2009; Guneysu & Temiz, 2012; Okvuran,
proceso mucho más rico en el que interactúan
2009).
las formas de interpretación, los canales de
El drama creativo como teatro imaginario
comunicación y las formas de autoexpresión, en
sin textos preestablecidos, implica reflexionar, y
una atmosfera de comunión social de diversas
valorar situaciones, además de especular sobre
formas de ser (Guneysu, & Temiz, 2012). Esto
ellas. También incluye expresar sentimientos,
se puede materializar usando el drama creativo
opiniones y pensamientos, además de construir
que posibilita el involucramiento activo en
contextos para desarrollar las acciones, Es
un ambiente de trabajo positivo, cooperativo
decir, requiere de construir contextos que
y grupal con mayores oportunidades para
incorporan la propia realidad y experiencia,
comunicarse e improvisar desde la cotidianidad.
o sea, contextos implicados sentimental y
En el drama creativo los actores actúan más
afectivamente (Zillmann, 1994), constituyendo
para sí mismos que para el público, activando
así un “laboratorio de la realidad o un ensayo
sus experiencias emocionales, creencias,
para la vida” (Mato, 2006). Igualmente, en el
opiniones, y percepciones, y articulándolas
marco de la utilización del drama creativo en
con su pensamiento simbólico. Así mismo,
procesos educativos, las fases de la creación
el drama creativo posibilita la interacción
de una obra como: improvisación, escritura,
mente, conocimiento, vivencias sensibles
creación, montaje, ejecución y reflexión,
y cenestésicas; porque añade elementos
sintetizan intelecto, acción y emoción, y,
dramáticos y visuales. Además, en el drama
generan la materialización de la imaginación
creativo se posibilitan: la evaluación, la toma de
(Oddey, 1994).
decisiones y la comprensión del cómo, del qué
Como evidencias investigativas de esa
y del porqué de situaciones complejas. Es decir,
relación ente el uso del drama creativo y el
el drama creativo favorece aprendizajes activos,
desarrollo de la imaginación, el drama creativo
experienciales, exploratorios, autónomos,
ha sido usado para que los sujetos diseñen el
a largo plazo y autoconscientes (Brooks &
futuro y piensen en la posibilidad de cambiar
Brooks, 1999; San, 1991; Ferris, 2003; Boggs,
el mundo, afectándolo con sus creencias
Mickel & Holtom, 2007; Wee, 2009; Jensen,
(Lehtonen, 2012; Cantell, Rikkinen & Tani,
2008; McFadden, 2012; Sutton, 2012).
2007; Wayman, 2009). Para ello se les propone
Por otra parte, los mismos elementos
ejercer como ciudadanos creando realidades
involucrados en la investigación científica, son
alternativas, puntos de vista y soluciones
los más sobresalientes de la educación artística
ficticias en un mundo futuro (McNaughton,
a saber: la observación, la investigación, la
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 15 (2): 839-859, 2017 847
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1520430082016