el dibujo en la enseñanza de la arquitectura las escuelas de arquitectura en méxico

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
DEPARTAMENTO DE IDEACIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA
EL DIBUJO EN LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
LAS ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN MÉXICO
TESIS DOCTORAL
ALFONSO RODRÍGUEZ PULIDO
ARQUITECTO
1999
DEPARTAMENTO DE IDEACIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
EL DIBUJO EN LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA
LAS ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN MÉXICO
ALFONSO RODRÍGUEZ PULIDO
ARQUITECTO
DIRECTOR DE LA TESIS:
D. FRANCISCO JAVIER SEGUÍ DE LA RIVA
DOCTOR ARQUITECTO
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD
1999
TÍTULO DE LA TESIS: EL DIBUJO EN LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA. LAS ESCUELAS DE
ARQUITECTURA EN MÉXICO.
DOCTORANDO: D. ALFONSO RODRÍGUEZ PULIDO
DIRECTOR DE LA TESIS: D. FRANCISCO JAVIER SEGUÍ DE LA RIVA
TRIBUNAL: PRESIDENTE:
VOCAL 1:
VOCAL 2:
VOCAL 3:
VOCAL SECRETARIO:
CALIFICACIÓN:
Madrid a de de 1999.

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
ÍNDICE
Resumen VU
Capítulo 1
Discusiones sobre la enseñanza de la
Arquitectura en México
Primera parte 5
Capítulo 2
Planes de estudios y procesos de enseñanza en
las academias
2.1. Introducción 43
2.2. De los antecedentes de la academia 48
2.3. Semblanza de las academias de Europa 51
2.4. El dibujo en las academias italianas 55
2.5. Del modelo clásico a la Ilustración 61
2.6. Las experiencias de las academias francesas 64
2.7. Las nuevas disciplinas y los cambios en la enseñanza,
a mitad del siglo XIX 67
2.8. La academia de San Fernando de Madrid 71
2.9. La enseñanza de la arquitectura en México,
antes de San Carlos 79
2.9.1 Las decisiones proyectuales de la arquitectura
en los pueblos prehispánicos 81
2.9.2. De la concentración de la información y
la organización social de la construcción ...82
2.9.3. De los soportes 88
2.9.4. Los dibujos de Comalcalco 89
2.9.5. Los arquitectos y su preparación durante la Colonia 92
III
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2.10. La Real Academia de las nobles artes
de San Carlos de México 95
2.10.1. Los planes de estudio en San Carlos 98
2.10.2. Las transformaciones más relevantes en
los planes de estudio 103
2.10.3. Apuntes finales 107
Capítulo 3
Discusiones sobre la enseñanza de la
Arquitectura en México
Segunda parte 111
Capítulo 4
El movimiento moderno y los mensajes de los
arquitectos de las vanguardias europeas
4.1. Introducción 129
4.2. Los paradigmas de la enseñanza moderna en Europa .... 132
4.2.1. Los Vchutemas y el Constructivismo ruso 134
4.2.2. La Bauhaus y sus esquemas de enseñanza 137
4.3. Los mensajes de los arquitectos
del movimiento moderno 142
4.4. Le Corbusier... a los estudiantes de arquitectura 145
4.5. Racionalismo y su correspondencia gráfica 147
Capítulos
La transición: de la Escuela Nacional de Bellas
Artes (San Carlos) a la ENA
5.1. Introducción 153
5.2. La transición académica de San Carlos a la ENA 158
5.3. Los planes de estudios de la Escuela Nacional de
Arquitectura (ENA) 162
5.4. Transformación de la asignatura de Dibujo
en planes de estudios de la ENA 164
IV
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5.4.1. Plan de estudios 1938, ENA. UNAM.
La etapa de la modernidad 166
5.4.2. Plan de estudios 1976,
ENA-AUTOGOBIERNO. UNAM 173
5.4.3. Plan de estudios 1992, ENA. UNAM 180
5.4.4. Plan de estudios 1999, ENA. UNAM 187
5.5. A manera de resumen 192
5.6. La búsqueda de metodologías para el diseño 202
5.7. El dibujo y la didáctica de la arquitectura 206
Capítulo 6
Aproximaciones al dibujo
6.1. Introducción 211
6.2. Situiación actual del dibujo 213
6.3. PRIMERA APROXIMACIÓN:
Los usos del dibujo y la conciencia
de su naturaleza cognitiva 219
6.4. SEGUNDA APROXIMACIÓN:
El dibujo, ¿un lenguaje?
6.4.1. Dibujo y pensamiento 222
6.4.2. De la evolución histórica de la representación 225
6.5. TERCERA APROXIMACIÓN:
Lo escrito y lo dibujado 228
6.6 CUARTA APROXIMACIÓN:
El dibujo en la historia de la arquitectura
6.6.1. Dibujo y arquitectura 234
6.6.2. Los soportes y los instrumentos de dibujo 237
6.7. QUINTA APROXIMACIÓN:
El tipoy e\ modoáe dibujo 239
6.8. SEXTA APROXIMACIÓN:
La arquitectura «no dibujada» 243
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Capítulo 7
£1 dibujo en la dinámica imaginativa del
proyecto.
7.1. Introducción 249
7.2. El proyecto y los mitos de su concepción 251
7.3. Los dibujos iniciales del proceso proyectual 255
7.4. El dibujo y el proyecto 261
7.5. Representación y expresión 266
7.6. Dibujar-proyectar 271
7.7. Imaginación y proyecto 273
Bibliografía 279
VI
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Resumen
Al analizar los documentos que describen la situación actual de la
enseñanza de la arquitectura en México, saltó una sospecha que ha sido
cada vez más recurrente: ¡está desapareciendo el Dibujo de las escuelas
de arquitectura!
Esta afirmación que pudiera parecer exagerada, puesto que no es
posible desligar a la arquitectura de su dibujo, encuentra fundamentos
tanto en los enfoques de los planes y programas de estudios, como en la
didáctica de la enseñanza que, desde la Academia postrevolucionaria y
hasta fechas recientes, ha orientado sus propuestas hacia asignaturas o
disciplinas que pretenden la actualización del curriculum hacia los
«mercados de trabajo». En los planes de estudios se escribe de
proyecto y de métodos didácticos, pero ni por asomo se considera el
dibujar, como un sistema didáctico.
Los Certificados de estudios, para los egresados actuales de
facultades o escuelas de arquitectura, no incluyen siquiera la palabra
Dibujo en la lista de asignaturas que avalan. La situación es aceptada
como «normal» y comúnmente es justificada con la alusión a los
conceptos de modernidad de la propia arquitectura. La presencia de las
computadoras, aparece como otra de las justificaciones recurrentes del
hecho.
Las condiciones de la enseñanza de la arquitectura, en el fin de
siglo, resumen los acontecimientos académicos mediante los cuales, la
pedagogía basada en el dibujo y sustentada por una estructura teórica
detemriinada, fue siendo sustituida sistemáticamente por otros campos de
información comunicable, hasta casi haceria desaparecer en lo operativo.
_
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Un Objetivo de esta investigación, en primera instancia, es dar un
seguimiento a los personajes, planteamientos teóricos, planes de
estudios, así como a las condiciones de enseñanza y aprendizaje de la
arquitectura que han influido en el caso elegido. Posteriormente, se
desarrollará una reflexión teórica acerca del dibujo, como aproximación
actualizada del tema. La referencia geográfica de este estudio lo
componen las escuelas de arquitectura en México. Establecer la relación
que mantiene el Dibujo con reladón a la didáctica de la arquitectura en
estos centros universitarios, además de analizar la percepción que hoy se
tiene de las asignaturas manuales activas -como comúnmente se
reconoce- quizá nos permita establecer si ello genera diferencias en los
procesos de aprendizaje del arquitecto y ponderar si los resultados
proyectuaies son, o no, afectados por ello.
Este documento se compone de dos partes. La primera, de los
Capítulos 1 al 5, revisa el caso de estudio: Las escuelas de arquitectura
en México. Para tener un panorama adecuado de la cuestión, se incluyen
referencias hacia la historiografía de la enseñanza de la arquitectura
europea, específicamente las Academias de Arte y los movimientos de las
vanguardias, ya que las influencias de estas secuencias históricas de la
enseñanza se verán reflejadas tanto en los planes y programas de
estudios de las escuelas mexicanas, como en la propia arquitectura.
La enseñanza «oficializada» se establece a partir de la fundación
de la Academia de las Nobles Artes de San Carlos en 1785. El desarrollo
de la vida académica alrededor de esta institución ha dejado una herencia
que será, tanto motivo de controversias intelectuales, como, por
antagonismo, motor de la dinámica de la pedagogía identificada con el
movimiento moderno en este siglo. O como se ha denominado en el
medio académico del país: la Escuela Mexicana de Arquitectura.
Las actuales escuelas de arquitectura proceden, en su mayoría, de
un centro que radió su influencia hacia todo el país: la Escuela Nacional
VIII