El currículum oculto

218 Pages·1998·15.147 MB·Spanish

by  Jurjo Torres

Jurjo Torres
El curriculum
oculto
SEXTA EDICIÓN
Colección: PEDAGOGÍA
Manuales
JURJO TORRES SANTOME
El curriculum oculto
Sexta edición
EDICIONES MORATA, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920
C/ Mejía Lequerica, 12. 28004 - MADRID

El curriculum oculto
Por
Jurjo TORRES SANTOMÉ
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de A Coruña
© Jurjo TORRES SANTOME
Primera edición: Febrero 1991
Reimpresión: Diciembre 1991
Reimpresión: Noviembre 1992
Reimpresión: Mayo 1994
Reimpresión: Enero 1996
Reimpresión: Julio 1998
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© EDICIONES MORATA, S. L. (1998)
Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid
Derechos reservados
Depósito Legal: M-25.934-1998
ISBN: 84-7112-351-7
Compuesto por C & D
Printed in Spain - Impreso en España
Imprime: Closas-Orcoyen. Paracuellos del Jarama (Madrid)
Cuadro de la cubierta: Un meeting por Marie Bashkirtseff
CONTENIDO
Págs.
INTRODUCCIÓN 9
CAPITULO PRIMERO: El curriculum y la ideología 13
Ideología y poder, 1 5.
CAPITULO II: Legitimación y discurso científico en educación 22
CAPITULO III: Prácticas tecnocráticas en la escuela y poder 33
Los exámenes como control reorientador y vigilancia de lo «legítimo», 44.
CAPITULO IV: Las teorías de la reproducción 49
La reproducción social, 56. —La teoría de la correspondencia, 60.—Las ruti
nas de la vida cotidiana en las aulas y su significado, 76. —La reproducción
cultural, 88. —La reproducción cultural y la cultura en los textos escolares, 98.
CAPITULO V: Las teorías de la producción y la posibilidad de prácticas con-
trahegemónicas 113
La cultura de lo femenino, 134.
CAPITULO VI: La discriminación sexista en las instituciones escolares: ni
ños visibles y niñas invisibles 151
Ser alumna tiene riesgos, 153.—La reflexión como estrategia, 162.
CAPITULO Vil: La discriminación racista en el sistema educativo 164
CAPITULO VIII: La descualificación y recualificación del profesorado . . 176
La necesidad de una revaloración del profesorado, 1 77. — La feminización del
profesorado de Educación Infantil y EGB, 1 78. —Los procesos de descualifi
cación, recualificación e intensificación, 1 87. —La dinámica de resistencia de
profesoras y profesores, 1 91. — La formación del profesorado y el cuerpo único
docente, 194.
CAPITULO IX: El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudada
nas en una sociedad democrática 198
BIBLIOGRAFÍA 211
OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 218
A HOKI, mi hija y «colaboradora» en la bús
queda de los significados de lo que acontece
en las aulas, y a quien le preocupa que se di
vulgue lo que sucede en su clase, por lo que
pueda pasar.
Introducción
«¡Nunca tuve la ocasión de aprender esa asignatura!» continuó la
Tortuga Artificial con un suspiro. «Solamente me permitieron seguir
los cursos ordinarios».
«¿Y en qué consistía?», preguntó Alicia.
«Pues nos enseñaban a beber y escupir, naturalmente, para empe
zar», replicó la Tortuga Artificial, y «luego las diversas ramas de la
Aritmética: a fumar y a reptar, y también la feificación y la dimisión».
Lewis CARROLL
Alicia en el país de las maravillas
La reflexión sobre el sistema educativo y sobre lo que son las cotidia
nidades de las aulas es una tarea compleja y, por supuesto, polémica. Nues
tro sistema educativo tiene una larga tradición de abandono por parte de
los poderes públicos y es ahora, en los momentos en que los desajustes
entre lo que las instituciones escolares ofrecen y lo que la sociedad de
manda son más chirriantes, cuando es necesario realizar diagnósticos más
precisos que faciliten la comprensión de los porqués del estado actual
de la educación y, de este modo, tomar las medidas más convenientes
para su corrección.
En muchas ocasiones cuando un grupo de enseñantes intenta averi
guar qué es lo que verdaderamente sucede en el interior de un centro edu
cativo, es probable que esa situación de indagación llegue a asemejarse
a la de la persona que se encuentra en la selva a medianoche sostenien
do una antorcha, por utilizar el símil de John HOLT. Mueve la antorcha
con objeto de ver, pero al fulgor de ésta las criaturas se comportan de
distinto modo que en la oscuridad. Tampoco las profesoras y profesores
tienen posibilidades de saber mucho del alumnado si lo contemplan sólo
10 El curriculum oculto
como elemento del proceso docente y sólo cuando los muchachos y mu
chachas advierten que se les estudia. Es preciso que en la investigación
sobre el curriculum que se desarrolla en las aulas se utilicen metodolo
gías más etnográficas y participantes, junto a marcos de análisis más am
plios, en los que se tengan en cuenta las interrelaciones entre el sistema
educativo y lo que acontece en otras esferas de la sociedad, de esta ma
nera podremos captar más fácilmente las conexiones entre el curriculum
explícito y oculto de la institución escolar y las producciones económi
cas, culturales y políticas.
Esta obra pretende concitar la reflexión sobre aquellos aspectos de
la vida cotidiana de las escuelas y de las aulas a los que se presta menos
atención: buscar el significado social y los efectos no previstos de las
experiencias escolares en las que se ven envueltos los alumnos y alum-
nas y el propio profesorado.
La reflexión acerca del Curriculum Oculto es algo que no necesita ma
yores justificaciones. Desde hace un par de décadas se le viene otorgan
do en la literatura especializada una importancia decisiva. Este curriculum
juega un papel destacado en la configuración de unos significados y va
lores de los que el colectivo docente y el mismo alumnado no acostum
bran a ser plenamente conscientes. Esta faceta de los procesos de
enseñanza y aprendizaje es algo sobre lo que es habitual insistir de ma
nera especial desde la aparición y desarrollo de lo que se viene llamando
las Teorías de la Reproducción. Sin embargo este corpus teórico —que
apenas logró calar nada más que en un sector muy pequeño del profeso
rado español, aunque eso sí, muy activo— puede llegar a generar un sig
nificativo pesimismo acerca de la contribución de las escuelas e
instituciones educativas en general, a la transformación y mejora de las
condiciones de vida de la comunidad en la que la institución escolar está
inserta.
De alguna forma, también entre las capas de la sociedad más desfa
vorecidas se extendió la idea de que esa igualdad de oportunidades de
la que tanto se habla no deja de ser un intento de autoengaño. La mayo
ría de las veces sólo se recurre a ella como slogan vacío de contenido,
una especie de frase hecha. Muchos de los análisis realizados desde pers
pectivas de izquierda tienen también su grado de responsabilidad, af ne
gar la posibilidad de que las instituciones escolares, de que el trabajo
cotidiano en los centros y en las aulas, pueda realmente influir en la me
jora de las condiciones sociales, culturales y económicas de la comuni
dad y, por consiguiente, de los ciudadanos y ciudadanas que pasan gran
parte de su tiempo en estas instituciones, y además de manera obligatoria.
Esta filosofía de la educación, con fuerte énfasis en la reproducción
de las actuales condiciones de vida, viene condicionando la mayoría de
los análisis que acostumbran a realizarse sobre las posibilidades emanci
padoras de los distintos curricula.
No obstante, en estos momentos la investigación etnográfica y mar
cos teóricos más adecuados nos permiten ver con mayor claridad lo que