el conflicto armado en colombia en dos novelas juveniles. propuesta de una secuencia didáctica

218 Pages·2016·14.9 MB·Spanish

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E C
L CONFLICTO ARMADO EN OLOMBIA EN DOS
. P
NOVELAS JUVENILES ROPUESTA DE UNA SECUENCIA

DIDÁCTICA

CARLOS FERNANDO SÁNCHEZ LOZANO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN ESTUDIOS LITERARIOS

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

BOGOTÁ
2016
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E C
L CONFLICTO ARMADO EN OLOMBIA EN DOS
. P
NOVELAS JUVENILES ROPUESTA DE UNA SECUENCIA

DIDÁCTICA

CARLOS FERNANDO SÁNCHEZ LOZANO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN ESTUDIOS LITERARIOS

DIRECTOR: RUBÉN DARÍO VALLEJO
MAGÍSTER EN EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

BOGOTÁ
2016
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NOTA DE ACEPTACIÓN

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO

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FIRMA DEL JURADO

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FIRMA DEL JURADO

BOGOTÁ, ABRIL 20, 2016
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EPÍGRAFES

El niño que fui llora en la calzada.
lo dejé allí cuando llegué a ser quien soy;
mas hoy quiero, viendo que soy nada,
ir a buscar aquel que fui donde quedó.
Fernando Pessoa

La pasión es siempre el índice de lo que hay
que hacer, pero también de aquello a lo que
hay que renunciar.
Ernst Jünger
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DEDICATORIA

A la memoria de mi madre, María Ligia Lozano Ramírez
(1927-2012)

A los niños y jóvenes víctimas del conflicto armado en Colombia
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Agradecimientos
Primero que todo quiero agradecer a Deyanira Alfonso Sanabria (sans vie nord) sin cuya
presencia este trabajo investigativo no hubiera podido ser realizado. Escribir una
investigación de posgrado es, esencialmente, un ejercicio de inmersión intelectual y silencio.
Durante cerca de tres meses he estado tranquilo leyendo, tomando notas, escribiendo, con la
garantía de que una voz –su presencia humana e intelectual- estaba de interlocutora. Las
sugerencias, el diálogo, a veces las diferencias, enriquecieron lo que tenga de bueno este
trabajo. A mi bella amada, gracias.
En segunda instancia quiero agradecer su apoyo y disposición al diálogo a esas gran
escritoras que son Irene Vasco y Pilar Lozano, a quienes quiero y admiro. Mis respetos. Por
su humanidad, su valentía, su amor por este país al que recorren todo el tiempo. Por esas dos
maravillosas novelas que me han servido para entender el sufrimiento de los niños y jóvenes
que han vivido la guerra de este país en carne propia.
En la maestría, mis agradecimientos a su director Carlos Bernal, quien facilitó todo para mi
ingreso y ha sido permanente animador para que me convierta en investigador juicioso. A mi
tutor, mi amigo y compañero, el paciente Rubén Darío Vallejo, que puso orden al caos. A mi
maravilloso grupo de compañeros de la cohorte 2013-2, en especial a Aura Pérez, Ana Milena
Pinzón, Carlos Salgado. Gracias por los dos años, esforzados pero divertidos. A varios
docentes, cuyo voz e ideas espero reconozcan aquí. En especial, Ofelia Ros, María Cristina
Sánchez, Eleonora Guerrero, Jorge Iván Parra, César Vásquez y Luis Felipe González. Todos
muy pacientes con este estudiante cincuentón fastidioso que a veces soy.
A mis queridos maestros Pedro Agustín Díaz (fallecido el pasado 24 de diciembre de 2015)
y Rubén Jaramillo Vélez, a quienes fundamentalmente les debo haber aprendido a escribir y
que, incluso, fueron más allá y me publicaron. Dios, solo hasta los 20 años, como estudiante
de Derecho en la Universidad Nacional, pude escribir gracias a ellos una oración
sintácticamente de modo correcto.
Mi agradecimiento al grupo de colegas de la Licenciatura en Lengua castellana y Literatura,
de la Vuad, Paola Moreno, Massiel Mossos, Nirza Chacón, Óscar Rincón, Andrés Ordóñez,
con quienes organizamos, durante el primer semestre de 2015, una tertulia dedicada al
conflicto armado en la literatura colombiana. También a los estudiantes que participaron
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activamente en el proyecto. Varias de las ideas que allí se plantearon como hipótesis, espero
haberlas respondido en esta investigación.
A Alice Castaño y Silvia Valencia, en Cali, que hicieron una magnífica investigación sobre
violencia en la literatura infantil colombiana, que me ayudó en mucho a enfocar la mía.
A Claudia Guerrero y al grupo de docentes del Liceo Cambridge, en La Calera, integrantes
del grupo “Escribir como lectores”, por su generosidad al haber acogido y desarrollado
algunas de las actividades de la Secuencia didáctica presentada en esta investigación.
A mis queridos amigos Jesús Luis Mendoza, Mario Ramírez, Blanca González, Nancy
Cárdenas, William Sierra, Jairo Garzón, Mariela González, que me acompañaron con su
diálogo, sus comentarios e ideas críticas.
Mi agradecimiento a la Biblioteca Luis Ángel Arango, sin cuyo catálogo y servicios, ninguna
investigación es completa.
Gracias al regalo divino de la esperanza, a la luz de cada mañana, al primer café.
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Resumen
Esta investigación explora la posibilidad de introducir didácticamente el tema del conflicto
armado en las aulas a partir de la lectura de dos novelas escritas principalmente para jóvenes.
Con ello se quiere enviar el mensaje, fundamentalmente ético, de que la literatura también
tiene responsabilidades, y que somos los maestros de literatura, de primaria y secundaria, los
primeros intelectuales que estamos a cargo de recuperar la memoria de las víctimas de esta
guerra que ya alcanzó los cincuenta años.
Muchos jóvenes de Bogotá y de las ciudades más grandes han visto la guerra por televisión.
La lectura de grandes obras literarias como Paso a paso, de Irene Vasco, y de Era como mi
sombra, de Pilar Lozano, quizá pueda contribuir a entender que, al contrario de lo que se cree
(“la violencia pasa en otro lado”), la guerra es un tema que nos involucra a todos (porque
todos somos colombianos y compartimos una historia, una cultura y una geografía común) y
que no podemos dar la espalda a los que han sufrido el horror.
Este trabajo consta, sustancialmente, de dos partes, una teórico-literaria, y la otra didáctica.
En la primera se hace una interpretación detallada (con gran apoyo intertextual) de las dos
novelas objeto del estudio. En la segunda, se propone una estrategia de intervención
pedagógica, conocida como secuencia didáctica, que busca desarrollar en los estudiantes
competencia literaria y una competencia ciudadana central para comprender los efectos
feroces del conflicto armado: la empatía.
Este trabajo aprovecha los resultados de otras investigaciones que han sido publicadas en los
dos últimos años, sobre todo provenientes de las ciencias sociales. En este sentido, es
interdisciplinaria.
La investigación se presenta en un momento coyuntural que consideramos relevante –marzo
de 2016-, cuando se discute en La Habana un posible acuerdo de paz con uno de los grupos
alzado en armas. Los docentes de lengua y literatura en educación secundaria y sus
estudiantes requieren información contextualizada y este trabajo podría darles herramientas
para comprender lo que está sucediendo.
Palabras clave: Conflicto armado, novela juvenil, secuencia didáctica, competencia literaria,
competencias ciudadanas (empatía).
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Contenido
Presentación 11
INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO 1. CONFLICTO ARMADO, NOVELA JUVENIL Y COMPETENCIA LITERARIA
El conflicto armado en Colombia 26
La novela juvenil como género literario 32
El lugar de la literatura juvenil en el currículo: la competencia literaria 39
Integración de las competencias ciudadanas en la valoración literaria 49
CAPÍTULO 2. FICCIONALIZACIÓN DEL SECUESTRO EN PASO A PASO,
DE IRENE VASCO
Ficha del libro 54
Biografía de la autora 54
Contexto histórico 55
Argumento de Paso a paso 65
Paratextos destacados 67
Fragmento de la obra 70
Análisis crítico 73
CAPÍTULO 3. FICCIONALIZACIÓN DEL RECLUTAMIENTO ILÍCITO DE
MENORES EN ERA COMO MI SOMBRA, DE PILAR LOZANO
Ficha del libro 86
Biografía de la autora 86
Contexto histórico 88
Argumento de Era como mi sombra 103
Paratextos destacados 110
Fragmento de la obra 112
10
Análisis crítico 119
Colofón 138
CAPÍTULO 4. PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA (SD) CON BASE
EN ERA COMO MI SOMBRA
La SD como dispositivo pedagógico para la enseñanza de la literatura 140
Desarrollo de la secuencia didáctica “Los niños de la guerra en Colombia” 148
Sesión 1. Lectores y textos se acercan 148
Sesión 2. Los paratextos 149
Sesión 3. La autora (1ª parte) 151
Sesión 4. La autora (2ª parte) 152
Sesión 5. Consulta de información extratextual 153
Sesión 6. Red textual y lecturas paralelas 155
Sesión 7. Juego de roles y lectura del capítulo 1 de Era como mi sombra 157
Sesión 8. Primera lectura de la novela. Lectura cuasiespontánea 163
Sesión 9. Ficha de personaje y centración en aspectos locales del texto 169
Sesión 10. Verificación de dominio de las habilidades de comprensión textual 174
Sesión 11. Desarrollo de la lectura crítica. Escritura de un comentario (1ª parte) 180
Sesión 12. Desarrollo de la lectura crítica. Escritura de un comentario (1ª parte) 184
Sesión 13. Construcción de competencias ciudadanas: empatía 188
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 194
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 198
ANEXOS
Anexo 1. Estado del arte sobre el conflicto armado en la literatura juvenil 210
Anexo 2 Entrevistas realizadas a Irene Vasco y Pilar Lozano 215
Anexo 3. Índice de esquemas, cuadros e imágenes 219