El aprendizaje significativo en la práctica

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA ANTONI BALLESTER

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA ANTONI BALLESTER

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA

CÓMO HACER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

Antoni Ballester Vallori

Seminario de aprendizaje significativo

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA ANTONI BALLESTER

Antoni Ballester Vallori, Maestro y Licenciado en Geografía por la Universidad de
las Islas Baleares (1980 y 1992), maestro de primaria, profesor de instituto y
profesor asociado del Departamento de Ciencias de la Tierra de la Universidad de
las Islas Baleares. El 1998 se doctora en geografía con la tesis “La didáctica de la
geografía de las islas Baleares: aprendizaje significativo y recursos didácticos”. Su
labor en el campo de la investigación se ha centrado en la práctica docente, prueba
de ello son los libros: La Serra de Tramuntana. Didàctica per a l’estudi de la
comarca (1991) coautor de El Pla de Mallorca. Didàctica per a l’estudi de la comarca
(1994), premio Baldiri Reixac; y Didàctica de la Geografia. Bibliografia de Ciències
Socials a les Illes Balears (1997), además de numerosos artículos en revistas como
por ejemplo Mururoa en el aula, Premio Práctica educativa de Cuadernos de
Pedagogía (1996) Hacer realidad el aprendizaje significativo de Cuadernos de
Pedagogía y El mapa conceptual com a eina per potenciar l’aprenentatge significatiu
(1999) Pissarra. Coautor de El aprendizaje significativo en la práctica. Experiencias
en didáctica de la geografía (2000) Congreso de la Asociación de Geógrafos
Españoles y de Nuevos enfoques para la disciplina (2001) de Cuadernos de
Pedagogía. El 1999 publica “La Didàctica de la geografia. Aprenentatge significatiu i
recursos didàctics de les Illes Balears”, premio Emili Darder 2000. Es coordinador y
profesor de seminarios y cursos sobre sus líneas de investigación: el aprendizaje
significativo y la práctica docente.

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Antoni Ballester Vallori

Seminario:

David Balle Blanes
Pedro Barceló Ascolies
Francisca Bover Pol
Carolina Caballero Garmón
Josep María Corró Galán
Immaculada Cortés Cuart
Margalida Ferrer Andreu
María Antonia Ferriol Alomar
Pilar Gayoso Enrique
Aina María Jiménez Vidal
Belén Olivares Bohígues
Joana María Payeras Aguiló
Margalida Quetglas Vicens
Antoni Riera González
Antoni Rosselló Nadal
Luis Rullán Hens
Lourdes Soler Riera
Guillem Vicens Xamena
Antonia Vilafranca Sorá

El aprendizaje significativo en la práctica
Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula

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reservados.

Cubierta: Pedro Barceló Ascolies
Copyright  Antoni Ballester Vallori
 Prácticas: Profesorado del seminario de aprendizaje significativo
Corrección lingüística: Juana Olivares
Primera edición: Octubre 2002
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Al profesorado que trabaja para la mejora de la docencia.

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ÍNDICE

PRÓLOGO

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción y justificación
1.2. El seminario de aprendizaje significativo
1.3. El aprendizaje significativo

2. MÓDULOS

2.1. Recomendaciones
2.2. Módulo 1: El trabajo abierto
2.3. Módulo 2: La motivación
2.4. Módulo 3: El medio
2.5. Módulo 4: La creatividad
2.6. Módulo 5: El mapa conceptual
2.7. Módulo 6: La adaptación curricular
2.8. Módulo 7: Conclusiones

3. PRÁCTICAS

3.1.Prácticas y comentarios del profesorado del seminario de aprendizaje
significativo

4. APÉNDICE

4.1. Recursos didácticos
4.2. Cómo evaluar de manera objetiva
4.3. Bibliografía recomendada
4.4. Bibliografía general

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PRÓLOGO

Joseph D. Novak
Profesor Emérito, Universidad de Cornell
Decano Científico de Investigación, Universidad de West Florida,
Institute for Human and Machine Cognition

Es un placer para mi escribir este prólogo con la intención de expresar
mi aprecio por el buen trabajo presentado en este libro por el Dr. Ballester y
sus colaboradores. El libro surgió de un seminario que aún continúa
funcionando y de los esfuerzos del Dr. Ballester y unos 20 colaboradores,
todos ellos dedicados a la aplicación de nuevas ideas en el aprendizaje,
estrategias de orientación, herramientas de estudio y utilización de recursos
electrónicos. El trabajo llevado a cabo por los colaboradores, con alumnos en
sesiones reales de aula —abarcando una gran variedad de edades,
circunstancias económicas y disciplinas—, no sólo ha llevado la teoría a la
práctica, sino que también da fe de los buenos resultados afectivos y
cognitivos que produce una enseñanza efectiva favorecida por el aprendizaje
significativo.

El trabajo se basa en la teoría de la asimilación del aprendizaje de
Ausubel (1978; 2000), en las ideas constructivistas y epistemológicas de la
naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la creación del
conocimiento, y en sólidas prácticas de enseñanza basadas en la
investigación llevada a cabo durante las dos últimas décadas.

Es muy importante en este trabajo la distinción entre aprendizaje por
repetición, en el que los estudiantes memorizan información sin relacionarla
con su conocimiento anterior o sus actuales experiencias, y el aprendizaje
significativo, en el que los estudiantes se esfuerzan por conectar el nuevo
conocimiento con el conocimiento que ya poseían y con lo que sucede en su
actual entorno de aprendizaje. Además, la mayor parte del aprendizaje tiene
lugar en un ambiente de colaboración. Esto permite que el alumno se
beneficie de las ayudas surgidas a raíz del diálogo con los compañeros y de
las positivas consecuencias afectivas que se obtienen a través del éxito que
supone dominar el nuevo conocimiento.

El libro hace una distinción importante entre la motivación extrínseca
de los estudiantes, que se basa en recompensas extrínsecas, y la motivación
intrínseca que surge de la sensación de aprender cosas nuevas y del poder
que conlleva el aprendizaje significativo. Numerosos ejemplos muestran los
positivos resultados cognitivos y afectivos que los profesores y estudiantes
pueden conseguir cuando el aprendizaje significativo y las recompensas
intrínsecas orientan el programa de enseñanza.
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El Dr. Ballester y sus colaboradores también utilizan con acierto
Internet y otros recursos electrónicos, como se aprecia en algunas de sus
propias páginas web, sumamente informativas e ilustrativas de su trabajo.
Además, hacen un uso excelente de la herramienta del mapa conceptual
para representar la comprensión de los estudiantes, así como para guiar su
trabajo. Dada la disponibilidad de un nuevo software para la creación de
mapas conceptuales, que permite la creación de “carpetas” con las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes organizadas a través de
mapas conceptuales, yo espero que su trabajo sea aún más efectivo en el
futuro.

También es muy gratificante saber que el Dr. Ballester publicará su
libro en soporte electrónico, poniéndolo así a disposición de cualquier
persona que tenga acceso a Internet. Las ideas e ilustraciones de su trabajo
deben ser vistas por el público más amplio posible. Internet representa el
primer paso revolucionario para llegar a un gran público desde la invención
de la imprenta en 1460, y, aún más importante, está disponible ¡Sin coste
alguno! Espero que el libro sea leído por educadores de habla hispana de
todo el mundo, así como otros educadores y gente no experta interesados en
mejorar la educación.

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1. INTRODUCCIÓN

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1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido
a factores que han ido cambiando como la motivación, la disciplina y el clima
del aula. También han aparecido nuevos aspectos como la mayor diversidad
y heterogeneidad del alumnado, las necesidades educativas especiales…

Parece ser que esta situación requiere un nuevo planteamiento en la
acción docente dirigida a todo el alumnado en el que se contemple todos los
niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo diferente de
trabajo para afrontar esta nueva problemática y darle solución.

Con este libro pretendemos facilitar el trabajo de los profesores y
profesoras que cada día acuden a los centros educativos. En este sentido
está hecho desde la escuela y para la escuela, desde el aula y para el aula,
desde el profesorado y para el profesorado; en consecuencia podemos decir
que ha sido elaborado para ser abordado de forma totalmente práctica.

Esta obra es el resultado de años de investigación en educación para
detectar aquellos aspectos más relevantes para aplicar en el aula, es decir,
nos ha interesado averiguar qué es lo importante para enseñar, y una vez
detectado, qué es lo esencial para ser llevado a la práctica. Sin duda hay
multitud de aspectos educativos que son importantes, pero nuestro esfuerzo
ha estado dirigido a aquellas variables que tienen mayor relevancia.

La investigación para detectar las variables clave en el aula forma
parte de la tesis de Antoni Ballester “La Didàctica de la geografia.
Aprenentatge significatiu i recursos didàctics de les Illes Balears"1.
Investigamos en una materia las variables para conseguir el aprendizaje
significativo mediante diferentes experiencias realizadas en el aula,
analizamos los materiales curriculares con propuestas de mejora y
presentamos una batería de recursos didácticos para la práctica docente; la
investigación se ha llevado a cabo en geografía para luego extrapolarla a
otras disciplinas.

Una vez terminada la investigación hemos realizado un seminario con
profesores y profesoras de diferentes áreas y niveles educativos en el
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de las Islas Baleares
en Palma de Mallorca. La investigación consistió en identificar las variables
clave del aprendizaje significativo mientras que en el seminario el
profesorado las ha puesto en práctica en su propia área y nivel con
sorprendentes resultados.

1 BALLESTER VALLORI, Antoni: La Didàctica de la geografia. Aprenentatge significatiu i recursos
didàctics de les Illes Balears. Palma de Mallorca, Documenta Balear, 1999, 366 págs.
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