El Aprendizaje Basado en Problemas en la renovación de la enseñanza universitaria de las artes

421 Pages·2016·7.23 MB·Spanish

El Aprendizaje Basado en Problemas
en la renovación de la enseñanza universitaria
de las artes

Guillermo Antequera Gallego

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Guillermo Antequera Gallego

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
EN LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA DE LAS ARTES

Directores:

Dr. José Luis Menéndez Varela

Dra. Eva Gregori Giralt

Tesis doctoral inscrita en el programa de

doctorado en Historia del Arte (H1801)

del Departamento de Historia del Arte de

la Universidad de Barcelona

«Ha de admitirse que los métodos de disquisición y enseñanza pueden ser
a veces diversos, y, sin duda, por buenas razones; pero, en lo que a mi
respecta, estoy convencido de que el método de enseñanza que más se
aproxima al método investigador es incomparablemente el mejor. Éste, no
satisfecho con ofrecer unas cuantas verdades estériles, conduce al tronco
del que nacieron; tiende a colocar al lector tras las huellas de la invención, y
dirigirlo por aquellos caminos en los que el autor ha hecho sus propios des-
cubrimientos, en el supuesto caso de que sea feliz por haber hecho alguno
válido.» (BURKE 2005: 35).

Agradecimiento:

Al Dr. José Luis Menéndez Varela y a la Dra. Eva Gregori
Giralt por el apoyo y guía que me han prestado; y por los
valiosos aprendizajes que me han facilitado a lo largo del
periodo de formación predoctoral.

A los estudiantes y colaboradores que anónimamente for-
man parte de la investigación.

Resumen

La presente tesis doctoral está adscrita a una de las líneas de trabajo del grupo de
innovación docente consolidado por la Universidad de Barcelona (GIDCUB-13/103)
y grupo de investigación consolidado reconocido por la Generalitat de Catalunya
(2014SGR1112) Observatorio sobre la Didáctica de las Artes (ODAS) del Depar-
tamento de Historia del Arte de la Universidad de Barcelona, y ha sido cofinanciado
por el programa de Ayuda al Personal Investigador en Formación (APIF) de la
misma universidad. El trabajo consiste en el diseño, la puesta en marcha y el análi-
sis pormenorizado de un modelo didáctico fundado en los principios del Aprendiza-
je Basado en Problemas (ABP) específico del contexto universitario de las artes. La
experiencia de ABP de la que se da noticia se llevó a cabo durante el curso aca-
démico 2009-2010 en la asignatura de Teoría del Arte del primer año de la titula-
ción de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona. El núcleo de la tesis constitu-
ye un estudio empírico con enfoque cualitativo y una estrategia de investigación
basada en el estudio de casos múltiples. Los resultados se fundamentan en el dis-
curso de los estudiantes y de los tutores que participaron en la experiencia y se
estructura en virtud de cuatro dimensiones fundamentales. A saber: los procesos
de comprensión y análisis de las situaciones problemáticas, las dinámicas y las
interacciones generadas en las sesiones de tutoría, el comportamiento y la actitud,
y las representaciones sobre el contexto educativo. Todo ello da noticia no sólo de
la naturaleza y la calidad de los aprendizajes sino que también describe y matiza el
escenario más propio para su construcción. En concreto, el análisis considera, por
un lado, el impacto del tutor experto y no-experto y, por el otro, la influencia del
rendimiento académico de los estudiantes en los procesos y las dinámicas de
aprendizaje.

Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), tutor, facilitador, rendimiento académico,
educación superior, investigación empírica, etnografía, estudio de casos múltiples.

Presentación

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP, en adelante) constituye, desde sus
comienzos hasta la actualidad, un recurso didáctico fuertemente arraigado al con-
texto universitario y al sector de conocimiento de las Ciencias de la Salud. El ABP
tiene un origen bien delimitado, en el seno de la Facultad de Medicina de la
McMaster University, en la ciudad de Hamilton, Canadá. En la experiencia piloto
del año 1971 capitaneada por H. S. Barrows se buscaba un nuevo enfoque de los
programas curriculares en medicina que enfatizase, por un lado, el aprendizaje
autónomo o autodirigido y, por el otro, que promoviera las habilidades cognitivas de
resolución de problemas1. Pocos lograrían prever que la iniciativa de Barrows,
marcada por el trabajo mancomunado y autónomo en pequeños grupos de tutoría,
alcanzaría el desarrollo y el impacto que en la actualidad ostenta. Sobre todo, por-
que las primeras impresiones sobre dicha innovación educativa no alentaron sino
la resistencia e incluso el rechazo frente a lo desconocido2.

Sin embargo, a medida que las experiencias emprendidas fueron paulatinamente
acumulando resultados que manifestaron un efecto positivo del ABP en determina-
dos aprendizajes, el recurso didáctico fue progresivamente ampliándose a nuevas
escuelas y facultades de medicina. Muy pronto emergieron evidencias resultantes
de la aplicación del recurso en disciplinas afines, más tarde el ABP se emancipó
del contexto de las Ciencias de la Salud para extenderse al de las Ciencias Socia-
les, las Enseñanzas Técnicas, las Ciencias Puras y las Ciencias Experimentales.
No obstante y como el lector podrá comprobar en el primer capítulo de la tesis, en
el sector de las Artes y las Humanidades han sido pocas las iniciativas innovadoras
de ABP que se han puesto en marcha.

Dada la actual expansión del ABP, resulta difícil alcanzar un consenso sobre su
definición. A partir de las declaraciones de H. S. Barrows en su taxonomía de mé-
todos, la definición sobre el ABP está necesariamente determinada por la conside-
ración de la diversidad de escenarios didácticos y enfoques metodológicos. Si bien
la mencionada taxonomía destaca por mantener un cierto carácter omnicomprensi-
vo, de ella se traslucen algunos principios que sólo ciertas submodalidades didácti-
cas desarrollan de un modo relevante o muy relevante y que las aproximaban al
conjunto de los objetivos educativos que persiguiera el ABP en sentido clásico.

1
BARROWS; MITCHELL 1975: 229.
2
BRANDA 2009: 12.
11