Einfach schreiben. Deutsch am Gymnasium 2

129 Pages·2016·4.48 MB·German

by  Knaus Beat.

Verlag Fuchs AG
Einfach
Beat Knaus
schreiben
Deutsch am Gymnasium 2
©VerlagFuchsAG ISBN:978-3-03743-860-2 KonzeptundGestaltung:
Höchweid14 «Einfachschreiben» SpringrollsAG,Luzern
6023Rothenburg DeutschamGymnasium2 (ehemalsTriebwerk)
Telefon[phone].Auflage2009
Telefax0412806045 Fotos:
E–Mail:info@verlag–fuchs.ch ISBN:978-3-03743-850-3 RenatoRegli
www.verlag–fuchs.ch «SpracheundKommunikation»
DeutschamGymnasium1 Gedrucktaufchlorfrei
1.Auflage,2009 1.Auflage2009 gebleichtemPapier
AbdruckundVervielfältigung
sowieErstellenvonKopien
irgendwelcherArtzuirgend-
welchenZweckenist–auch
nurauszugsweise–nurmit
BewilligungdesVerlages
gestattet.
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Vorbemerkungen 2
Vorbemerkungen
Inhalt von Band 2
DerBand2desLehrwerks«DeutschamGymnasium»bieteteineprozessorientier-
te Schreibschulung. Er ergänzt den Band 1, «Sprache und Kommunikation».
«Einfach schreiben» ist ein Arbeitsbuch mit Arbeitsanregungen. Es richtet sich an
Anfängerinnen und Anfänger genauso wie an Fortgeschrittene.
Lehrmittel
«Deutsch am Gymnasium» ist ein Lehrmittel für das Fach Deutsch an Schweizer
Mittelschulen.EskannauchindenLehrgängenvonBerufsmaturitätundFachmit-
telschule verwendet werden. Das Lehrmittel ist für Schülerinnen und Schüler be-
stimmt.
Aufbau
Das Lehrmittel «Einfach schreiben» gliedert sich wie der Schreibprozess selbst in
verschiedene Phasen:
1. Voraussetzungen
2. Inspirationstechniken
3. Textsorten
4. Überarbeitung
– Der Hauptteil (Kapitel 3) ist ein Korpus aller Sachtextsorten, die an Schweizer
Mittelschulen Verwendung finden.
– Kapitel 5 richtet sich speziell an Maturandinnen und Maturanden, Fach- oder
Berufsmittelschüler, die eine Abschlussarbeit schreiben müssen.
– Empfohlen wird, die Kapitel 1 und 4 gesamthaft zu erarbeiten.
– Für die Erarbeitung der Inspirationstechniken und der Textsorten empfiehlt sich
ein stufenweises Vorgehen. Vorschläge dazu finden Sie auf den Seiten 6 und 7.
– DieÜbersichtstafelnaufdenS.123bis125erlaubenIhnen,denStandderArbeit
fortlaufend zu dokumentieren.
Sachregister
Das Sachregister verzeichnet alle Textsorten und sämtliche Begriffe, die im Text
eingeführt werden.
Beispieltexte
Nicht mit ausdrücklichen Quellenangaben versehene Beispiele wurden eigens für
diesen Band verfasst.
Deutsch am Gymnasium
Das Lehrwerk «Deutsch am Gymnasium» besteht aus vier Teilen.
– «Sprache und Kommunikation» – «Literatur»
Deutsch am Gymnasium 1 Deutsch am Gymnasium 3
– «Einfach schreiben» – «Wege zur Literatur»
Deutsch am Gymnasium 2 Deutsch am Gymnasium 4
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Inhaltsverzeichnis 3
Inhaltsverzeichnis
– Interview 64
1. Voraussetzungen
– Reportage 66
1.1 Die Irrtümer 10 – Glosse 68
1.2 Dimensionen des Schreibens 12 – Kolumne 69
– Ich-Dimension 13 – Rezension 70
– Du-Dimension 14 – Klappentext 71
– Inhalt-Dimension 15 – Leserbrief 72
– Form-Dimension 16 – Medienmitteilung 73
1.3 Der Schreibprozess 17 – Werbeanzeige 74
– Erste Phase: Ideen sammeln 18 – Hypertext 75
– Zweite Phase: Entwerfen, strukturieren 19 3.5 Textsorten in Beruf und Alltag 76
– Dritte Phase: Rohtext schreiben 20 – Geschäftsbrief 78
– Vierte Phase: Überarbeiten 21 – E-Mail 80
– Fünfte Phase: Korrigieren 22 – Lebenslauf 82
1.4 Die Hilfsmittel 23 – Bewerbungsschreiben 84
– Schreiben von Hand 23 – Gesuch 86
– Schreiben am Computer 24 – Rapport 87
– Recherchieren mit dem Computer 25 – Protokoll 88
– Wörterbücher 26 – Gebrauchsanleitung/Tutorial 90
2. Inspirationstechniken 4. Überarbeitung
– Écriture automatique 28 – Überarbeiten 92
– Domino 29 – Überarbeitung des Inhalts 93
– Tagebuch 30 – Überarbeitung des Zusammenhalts 94
– Blog/Weblog 31 – Überprüfung der Kohärenz 95
– Clustering 32 – Überprüfung der Kohäsion 96
– Mindmap 33 – Stilebenen 98
– Methode 635 34 – Prägnanz 99
– Provokationstechnik 35 – Einfachheit 100
– Visualisierung 36 – Rhetorische Figuren 101
– Sprachrichtigkeit 102
– Layout 104
3. Textsorten
3.1 Einführung in die Textsorten 38
5. Wissenschaftliche Arbeiten
3.2 Grundtechniken 39
– Formen wissenschaftlicher Arbeiten 106
– Beschreiben 40
– Rahmenbedingungen 107
– Schildern 41
– Fragestellung 108
– Zitieren 42
– Arbeitstagebuch/Journal 110
– Thesen bilden 44
– Vertrag 111
– Argumentieren 45
– Untersuchung 113
3.3 Textsorten der Wissenschaft 46
– Schreiben 114
– Mitschrift 48
– Fertig stellen 116
– Definition 49
– Zusammenfassung 50
– Inhaltsangabe 51 6. Anhang
– Abstract 52
– Regeln für eine einfache Sprache 118
– Thesenpapier 53
– Schreibblockaden 120
– Erörterung 54
– Checkliste Quellenverzeichnis 121
– Essay 56
– Musterseite 122
– Lektüretagebuch 57
– Übersichten Textsorten 123
3.4 Textsorten der Medien 58
– Literaturverzeichnis 126
– Meldung/Nachricht 60
– Bericht 61
– Kommentar 62
– Porträt 63 Sachregister 127
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IDnahnakltsverzeichnis 44
Dank
Dank
Allen, die mir mit Rat und Tat zur Seite standen, danke ich: allen Mitarbeitenden
desVerlagesFuchs,denKolleginnenundKollegenamGymnasium,denStudieren-
denmeinerKlassen,FreundinnenundFreunden.OhnesiegäbeesdiesesBuchnicht.
Ganz besonders danke ich:
– Dr.PascalFrey,demHerausgeberdesLehrwerks«DeutschamGymnasium»,für
die Beratung und die Überarbeitung des Manuskripts;
– Mirjam Caspers für die Redaktion des Textes;
– Sylvia von Piechowski für das Korrektorat;
– Dr.DanielaPlüssundClaudioCaduffvomZürcherHochschulinstitutfürSchul-
pädagogik und Fachdidaktik (ZHSF) für die fachliche Begleitung;
– Sandra Neuber-Koch und Dr. Hans Byland für die Anregungen;
– den Klassen 1E, 2E, 3E, 4B (Schuljahr 08/09) der Neuen Kantonsschule Aarau
für die Rückmeldungen;
– Jakob Fuchs, dem Verleger, für die Unterstützung;
– Armin und Simon Meienberg für die grafische Gestaltung.
Abdruckrechte
– S. 65: Interview mit Caroline Thompson von Finn Canonica («Das Magazin»,
23.1.2009)
– S.67:Artikel«SchwanzhaaredesFeuerwieselssindsoteuerwieGold»vonNicole
Ochsenbein(Tages-Anzeiger,19.6.2009)
– S.67:Foto«MargritBösseundihrMannkönnen200SortenPinselanbieten»von
Doris Fanconi
– S.69:Kolumne«hoffnungbleibt»vonSofieGollob(Tages-Anzeiger,10.12.2008)
– S.73:Medienmitteilung Baudepartement/Energiefachstelle Basel-Stadt vom
22.3.2006
EswarnichtinallenFällenmöglich,dieRechteinhaberderTexteundAbbildungen
zu eruieren. Berechtigte Ansprüche werden im Rahmen üblicher Vereinbarungen
abgegolten.
Autor
BeatKnaus(geb.1968),DeutschlehreranderNeuenKantonsschuleAarau,wohn-
haft in Zürich.
Zürich, Solothurn, Luzern
September 2009
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«Einfachschreiben» 5
Warum das Buch «Einfach schreiben» heisst
DiesesBuchisteinArbeitsbuch.EsführtSchrittfürSchrittindieGrundlagendes
Schreibens ein. Schreiben lernt man am besten schreibend. Deswegen ist dieses
Buch eine Anleitung, eigene Texte zu verfassen. Bald werden Sie über eine Samm-
lung eigener Texte verfügen.
Der Titel dieses Lehrmittels ist doppeldeutig. Einfach schreiben kann zweierlei
heissen, je nach Betonung.
Einfach schreiben
ZögernSienicht,mitdemSchreibenzubeginnen.Schreibenistnichtganzeinfach.
Aber es wird viel einfacher, wenn Sie einfach anfangen.
DiesesBuchhilftIhnen,schnelleinenAnfangzufinden.SielernenTechnikenken-
nen, die Sie inspirieren und Ihnen zeigen, wie lustvoll Schreiben ist.
Einfach schreiben
MitdemerstenWurfistesnatürlichnichtgetan.NachdemSieeinfachgeschrieben
haben,müssenSiealsodenTextsoüberarbeiten,dassereinfachgeschriebenwirkt.
DasvierteKapiteldiesesLehrbuchszeigtIhnendieVerfahren,wieSieIhrenRohtext
Schritt für Schritt veredeln.
Die beiden Grundfehler
EsgibtzweiGrundfehler,aufdiediemeistenSchreibproblemeundSchwachstellen
in Texten zurückzuführen sind.
1. Fehler: Nicht anfangen
Lösung:ZuBeginnsollmansichnichtselberzensurieren,sonderndasSchreiben
einfach fliessen lassen. Das heisst: viel Text, wenig Kontrolle.
2. Fehler: Nicht überarbeiten
Lösung: Man überarbeitet das Geschriebene konsequent und systematisch; das
heisst:diegeschriebeneTextmengenimmtabproportionalzurÜberprüfungdes
Textes.
Maximum
Textmenge
Kontrolle
Minimum Schreibprozess
Der Schreibprozess verläuft optimal, wenn sich das Verhältnis zwischen Textmen-
ge und Kontrolle im Verlauf des Schreibens umkehrt. Konkret: Zuerst schreiben
Sie sich möglichst alles aus dem Kopf, was Sie zu sagen haben. Danach überarbei-
ten Sie Ihren Rohtext. Zögern Sie nicht, Textblöcke zu streichen, zu kürzen, Sätze
umzustellen, Wörter zu ersetzen.
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VerwendungdesBuches 6
Wie Sie das Buch verwenden können
Schreiben ist eine individuelle Tätigkeit. So verschieden unsere Schreibtechniken,
so verschieden sind unsere Bedürfnisse nach Verbesserung. Deshalb lässt sich das
Lehrmittel in unterschiedlichen Lernsituationen verwenden.
– Selbststudium
SiebearbeitenselbständigeinzelneThemen,z.B.zurVorbereitungeinerAufnah-
me- oder Abschlussprüfung, und erproben Ihr Wissen in praxisorientierten Auf-
gaben.
– Unterricht
Sie beschäftigen sich mit einzelnen Arbeitsblättern oder ganzen Kapiteln als
Ergänzung oder Vertiefung des Unterrichts.
– Nachschlagewerk
Sie schlagen im Sachwortregister nach, wenn Sie mehr über eine Textsorte oder
ein bestimmtes Thema erfahren wollen.
Die Anwendungsmöglichkeiten
Sie können «Einfach schreiben» vielseitig einsetzen:
– SiearbeitengezieltanSchwächenundbauenStärkenaus(z.B.Technikengegen
Schreibblockaden, Kapitel 2 und S. 120).
– Sie erarbeiten die Grundlagen Ihrer Schreibtechnik (Kapitel 3.2).
– Sie vertiefen Ihre Schreibfähigkeiten in einzelnen Anwendungsbereichen (z.B.
journalistische Textsorten, Kapitel 3.4).
– SierepetierenundbereiteneinePrüfungvor(z.B.mitdenÜbersichtenS.123ff.
oder dem Sachregister S. 127 f.).
– Sie arbeiten den ganzen Lehrgang systematisch durch.
Schreibhefte
Sammeln Sie die zu schreibenden Texte in Heften, sogenannten Schreibheften.
Alternativ können Sie die Texte am Computer schreiben, ausdrucken und zu Dos-
siers zusammenstellen.
Die stufenweise Bearbeitung
In der Praxis hat sich bewährt, die einzelnen Kapitel des Lehrmittels stufenweise
zu bearbeiten.
Dies kann z.B. so aussehen:
1. Jahr – Voraussetzungen
– Inspirationstechniken
– einfachereTextsortenderWissenschaften(Markieren,
Exzerpt,Mitschrift,Zusammenfassung,Inhaltsangabe)
– Texte sorgfältig überarbeiten
2. Jahr – Komplexere Textsorten der Wissenschaften
– Textsorten der Medien
– Textsorten aus Beruf und Alltag
3. Jahr Wissenschaftliches Arbeiten
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VerwendungdesBuches 7
Varianten zur Erarbeitung dieses Buches
4 Module Schreibheft 1: Basis-Textsorten für die Schule
– Clustering – Markieren
– Domino – Mitschrift
– Beschreibung – Definition
– Schilderung – Zusammenfassung
– Zitieren – Inhaltsangabe
– Thesen bilden – Erörterung
– Argumentieren – Lektüretagebuch
Schreibheft 2: Kommunikative Textsorten
– Provokationstechnik – Reportage
– Blog – Kommentar
– Methode 635 – Glosse
– Meldung – Kolumne
– Bericht – Klappentext
– Porträt – Gebrauchsanweisung
Schreibheft 3: Wissenschaftliche Textsorten
– Mindmap – Interview
– Exzerpt – Rezension
– Visualisierung – Protokoll
– Tagebuch – Rapport
– Abstract – Bildlegende
– Thesenpapier – Arbeitsjournal
– Essay
Schreibheft 4: Textsorten für den Übergang in den Beruf
– Leserbrief – E-Mail
– Medienmitteilung – Lebenslauf
– Werbetext – Bewerbungsschreiben
– Hypertext – Arbeitszeugnis
– Geschäftsbrief
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VerwendungdesBuches 8
Aufbau der Textsortenseiten
2. Inspirationstechniken 29
Domino
➊ Info-Box ➊ Anforderung einfachloslegen ➋BeimDomino-SchreibenproduziertmanTextnachdemsogenanntenDomino-Effekt.
Enthältdiewichtigsten Dimension ich Inhalt WiedieSteineimSpieleinandergegenseitigbeeinflussen,löstauchdasSchreiben
Länge mehralseinehalbeSeite eineKettenreaktionaus:EinSatzergibtdenanderengleichsamvonselbst.Aufdiese
InformationeninKürze ZZiwelepcukblikum ifclühssigschreibenlernen WeisegelangenSievoneinemAusgangssatzfastautomatischzuneuenErkenntnissen.
Verwandtmit Écritureautomatique,
Clustering
➋ Einführung Anleitung
➌
FührtindieTheorieder Vorbereitung WählenSiealsAusgangspunkteinenHauptsatz.
Textsorteeinunderklärt Umsetzung –SchreibenSienachdemuntenstehendenMusterbeispieldurchwegzweiteilige
Sätze,z.B.SatzgefügemitzweidurcheineKonjunktionverbundenenHauptsätzen:
ihreVerwendung
DerersteTeildesfolgendenSatzesmussdabeiimmermehroderwenigermitdem
zweitenTeildesvorangegangenenSatzesübereinstimmen(sieheBeispielunten).
➌ Anleitung –SchreibenSieschnellundüberlegenSienichtlange.AchtenSiewenigeraufdie
Bedeutungalsdarauf,dassSiedieDomino-Regeleinhalten.
FührtSchrittfürSchritt
indieTextsorteein Check
➍ Inhalt Form
➍ Check
inhaltlichzusammenhängend konsequentzweigliedrigeSätze
EnthältdieBeurteilungs- flüssigerTextverlauf
kriterienfürFormund
Inhalt Beispiel
➎
➎ Beispiel SchreibenbeginntmiteinemWort,einemSatz.MiteinemWortundeinemSatz
beginntesundgehtimmerweiter.WeiterundweiterreihtsicheinWortandas
FührtBeispielevonProfis andere,gehtvonSatzzuSatz.MiteinemSatzspringtdasSchreibenplötzlich
überseinenSchatten,esmachtsichselbständig.StändigentstehensoneueBe-
oderStudierendenan
deutungen,weilsichdieSätzeuntereinanderbefruchtenunddabeiNeuesent-
stehenlassen.Neues,dasunerwartetist,Neues,dasvonkeinemKopfjegedacht
➏ Aufgabe wurde.GedachtwurdeesvomPapier,vondenWörtern,diemiteinanderins
Gesprächkommen.DochinsGesprächkommennichtnurdieWörterunterein-
EnthältArbeitsanregun- ander,auchderSchreiberkommtmitdenWörterninsGespräch.Erkommtmit
denWörterninsGesprächunddamitmitsichundderWelt.
genfürUnterrichtund
Selbststudium
Aufgabe
➏
SchreibenSiewährend10MinuteneinenDomino-TextzumSatz:Ichschreibe,also
binich.
MitderDomino-MethodelässtsichdiesprachlicheVerknüpfung(Kohäsion;
sieheS.96f.)einüben.
Die Info-Box
Anforderung HauptanforderungderTextsorteandenAutor
Dimension ich du Inhalt Form (sieheKapitel1.2)
Länge ungefähreLängeinZeichen(inkl.Leerschläge)
Zielpublikum fürwenderTextbestimmtist
Zweck wasderTextbeabsichtigt
Verwandtmit welcheTextsortenverwandtsind
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1. Voraussetzungen
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