Éducation familiale et rapport au savoir chez des garçons et des filles tunisiens de première année

325 Pages·2017·2.3 MB·French

by  Aïcha Ben Miled

Éducation familiale et rapport au savoir chez des
garçons et des filles tunisiens de première année d’école
primaire: une approche interactionniste sociale
Aïcha Ben Miled
To cite this version:
Aïcha Ben Miled. Éducation familiale et rapport au savoir chez des garçons et des filles tunisiens
de première année d’école primaire: une approche interactionniste sociale. Psychologie. Université
Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2012. Français. ￿NNT: 2012TOU20100￿. ￿tel-00727300￿
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TTHHÈÈSSEE
En vue de l'obtention du
DDOOCCTTOORRAATT DDEE LL’’UUNNIIVVEERRSSIITTÉÉ DDEE TTOOUULLOOUUSSEE
Délivré par l’Université Toulouse II le Mirail
Discipline ou spécialité : Psychologie du développement
Présentée et soutenue par
AICHA BEN MILED
6 janvier 2012
EDUCATION FAMILIALE ET RAPPORT AU SAVOIR
CHEZ DES GARCONS ET DES FILLES TUNISIENS
DE PREMIERE ANNEE D’ECOLE PRIMAIRE.
UNE APPROCHE INTERACTIONNISTE SOCIALE.
MEMBRES DU JURY
Huguette DESMET, Professeur, Université de Mons Hainaut, Belgique (rapporteur)
Myriam de LÉONARDIS, Professeur, Université Toulouse II
Marie SANTIAGO-DELEFOSSE, Professeur, Université de Lausanne, Suisse (rapporteur)
Yves PRÊTEUR, Professeur, Université Toulouse II
Ecole doctorale :CLESCO
Comportement, Langage, Éducation, Socialisation et Cognition
Unité de recherche : Laboratoire Psychologie du Développement et Processus de Socialisation
Directeur de Thèse : YVES PRÊTEUR
1
« Vivre est le métier que je veux lui apprendre : en sortant de mes mains, il ne
sera, j’en conviens, ni magistrat, ni soldat, ni prêtre ;
Il sera premièrement homme : tout ce qu’un homme doit être ».
Jean-Jacques Rousseau, dans Emile (1762).
2
RESUME
Le rapport au savoir est une notion complexe dont les contours sont encore peu définis. A la
suite des travaux réalisés par les trois équipes de recherches qui ont abordé cette thématique (ESCOL,
CREF et PDPS), nous souhaitons contribuer à l’effort de formalisation de cette notion dans un contexte
arabo-musulman, spécifique à la Tunisie. Pour aborder cette question, nous nous référons à la théorie
interactionniste sociale, développée par Wallon et Malrieu. Cette approche privilégiant l’étude de
l’interstructuration entre l’individu et ses milieux de vie, nous avons choisi d’analyser le rapport au
savoir des sujets en articulant le milieu scolaire avec le milieu familial et en traitant particulièrement de
la question de l’éducation familiale. Notre objectif est de montrer que l’élaboration du rapport au savoir
s’opère à travers une double dialectique entre le sujet et ses différents milieux de vie. Nous nous
interrogeons sur la manière dont les styles éducatifs parentaux contribuent à orienter le rapport au
savoir des garçons et des filles en première année d’école primaire.
Nous inscrivons notre recherche dans un paradigme compréhensif basé sur une méthode
qualitative. C’est pourquoi nous nous sommes particulièrement intéressée à l’étude des expériences
subjectives de 16 élèves tunisiens scolarisés au cours préparatoire ainsi que les interactions avec leurs
parents et enseignants. Selon une démarche inductive et interprétative, nous appréhendons les processus
psychologiques mis en jeu dans la construction de leurs rapports au savoir, à l’âge de leur première
confrontation avec l’école.
L’opérationnalisation de notre recherche débouche sur des résultats qui nous ont permis de
saisir l’hétérogénéité précoce des processus psychologiques impliqués dans l’élaboration de trois
différentes formes de rapport au savoir : le rapport épistémique, le rapport utilitaire et le rapport
externalisé. En outre, nos résultats révèlent, qu’au-delà de la mise en concordance entre les catégories
de styles éducatifs parentaux et les modalités des figures du rapport au savoir, seule une analyse
singulière permet de saisir l’intersubjectivité des sujets. Et bien que nos résultats ne permettent pas de
relever de spécificités culturelles majeures, il ressort que la socialisation différenciée opère
précocement puisqu’elle est repérable selon les expériences scolaires des sujets dès cet âge. Enfin, nous
concluons notre étude par l’importance de la prise en compte des interactions entre l’enseignant et
l’élève, dans la mesure où elles contribuent à réorienter les interactions au sein de la famille, suscitant
ainsi chez le jeune enfant conflits et crises de personnalisation dont le dépassement va amener son
émancipation.
Mots Clés : Rapport au savoir - Education familiale - Expérience scolaire - Socialisation différenciée
selon le genre – Approche Interactionniste sociale - Styles éducatifs parentaux - mobilisation scolaire.
3
ABSTRACT
The approach to knowledge is a complex notion of which the confines are still not clear. This
thematic has been not clear started by three research teams (ESCOL, CFEF and PDPS) and it would be
interesting for us to try applying this concept in a muslim-arabic environment and more precisely in
Tunisia. With the referring to the social theory of Wallon and Malrieu, this approach focuses more on
“the interstructure” of the subject with his environments. We chose to study the relationship to
knowledge with the family background and particularly the one related to the family education can
contribute in guiding the relationship to knowledge for the girls and boys during their first year of
primary school?
We subscribe our research in a comprehensive paradigm based on a qualitative method starting
with a subjective experience of 16 Tunisian pupils and their interactions with both their parents and
their teachers.
We looking for apprehending, according to an inductive then interpretive approach the
psychological process at stake in the construction of their relationship to knowledge our results enabled
to enlighten the complexity of the psychological process involved in the elaboration of the different
forms of relationship to knowledge according to “the interstruction” of family and school environment.
It reveals in addition that goes beyond the possibility of establish a link between the different
educational styles and forms of relationship to knowledge, only a peculiar analysis allow to apprehend
“the intersubjectivity” of the topics.
Keywords: Relationship to knowledge - family education - school experience - differentiated by gender
socialization - social interactionism theory - parental educational style - school engagement.
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REMERCIEMENTS
En premier lieu, j’aimerai témoigner ma profonde gratitude à mon directeur de thèse,
le professeur Yves Prêteur. Pour son soutien et sa bienveillance durant ces années de thèse, je
le remercie vivement. Grâce à sa disponibilité et ses précieux conseils, il a su me donner la
confiance nécessaire pour venir à bout de ce travail, et ce, malgré la distance.
J’adresse également mes remerciements les plus sincères aux membres du jury pour
avoir accepté d’évaluer ce travail.
Je remercie en toute sincérité toutes les personnes qui ont participé à cette recherche.
Merci au directeur de l’école « El Horia », aux enseignants et aux parents pour m’avoir
consacré du temps et pour tout l’intérêt qu’ils ont témoigné à ce travail. Merci aux enfants qui
ont fait l’objet de cette recherche, pour m’avoir spontanément livré une part d’eux-mêmes, de
leurs peines et de leurs joies. Puissent tous leurs rêves d’enfants être réalisés !
Je ne remercierai jamais assez mes parents pour l’amour et la confiance qui m’ont
donné la force d’aller chaque jour un peu plus au bout de moi-même.
Merci à ma sœur, mon plus bel exemple, pour m’avoir ouvert la voie à suivre depuis
mon premier jour d’école. Merci pour son soutien moral et affectif à toute épreuve.
Un Merci très chaleureux à mes amis. Merci à Alia et Sarra pour leur soutien et leur
amitié sincère. Merci à Syrine et Montassar pour leur aide précieuse. Merci à Leila pour sa
relecture consciencieuse.
Un Merci particulier à mes collègues de travail, pour leur compréhension et leur
patience.
Enfin, merci à tous ceux et celles que je n’ai pas cité(e)s et qui ont contribué à un
moment ou à un autre à la réalisation de ce travail.
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AVANT-PROPOS
J’ai choisi d’aborder la question du rapport au savoir et de l’éducation parentale en
réponse à des questionnements sur ma propre éducation. Le regard que je porte encore sur
l’éducation que j’ai reçue ainsi que mon expérience scolaire m’amène à adopter une position
réflexive sur cette question. Par la suite, grâce à ma pratique de psychologue scolaire, j’ai eu
l’opportunité de côtoyer bon nombre de parents, élèves et instituteurs et d’élaborer ainsi des
hypothèses sur les liens entre l’éducation familiale et le rapport au savoir. Par le biais de ce
travail de thèse, j’ai donc cherché à vérifier mes intuitions mais aussi rendre hommage à mes
parents qui ont su me transmettre le goût du savoir.
Ma rencontre avec la posture théorique interactionniste sociale, adoptée par l’équipe 3
du laboratoire PDPS m’a permis de formaliser un modèle qui n’était pas dominant dans ma
pratique, mais qui, au fur et à mesure de la rédaction de la thèse, m’a amené à élaborer un
nouveau rapport au monde. En collaboration avec mon directeur de thèse, j’ai pu ainsi donner
une orientation à cette recherche en référence à mon expérience de terrain. C’est la raison pour
laquelle, j’ai porté un intérêt particulier à l’approche qualitative puisqu’elle reflète mon désir
de m’inscrire dans une approche compréhensive visant à construire des significations à partir
des données recueillies sur le terrain. Cette démarche se prête également très bien à l’étude des
processus intersubjectifs et permet de saisir les sujets dans leur singularité. Du reste, elle
correspond tout à fait à mon positionnement théorique qui vise à appréhender les différents
milieux dans lesquels évolue l’enfant.
Enfin, par le choix de mener mon étude en Tunisie, je tente de saisir les spécificités
d’une société donnée à un moment donné de son histoire. Je souhaite également contribuer,
dans une modeste mesure, à transposer dans ce contexte socio-économico-politique la
problématique du rapport au savoir (actuellement peu développée en Tunisie) et diffuser
auprès des professionnels de l’enfance et de l’éducation ce regard sur l’élaboration du savoir
en leur permettant de mieux repérer comment tout savoir approprié par chacun(e) de nous est à
la fois une construction sociale et singulière.
6
SOMMAIRE
RESUME ........................................................................................................................................................................................................... 3(cid:3)
ABSTRACT ....................................................................................................................................................................................................... 4(cid:3)
REMERCIEMENTS .......................................................................................................................................................................................... 5(cid:3)
AVANT-PROPOS ............................................................................................................................................................................................. 6(cid:3)
INTRODUCTION ............................................................................................................................................................................................ 13(cid:3)
Chapitre 1 : Développement et socialisation de l’enfant. Une approche interactionniste ..... 18(cid:3)
1.(cid:3) Psychologie sociale et socialisation ........................................................................... 19(cid:3)
1.1.(cid:3) La socialisation comme adaptation aux institutions ............................................ 20(cid:3)
1.2.(cid:3) La socialisation comme rapport à autrui .............................................................. 21(cid:3)
2.(cid:3) Entre psychologie génétique et psychologie historique : .......................................... 22(cid:3)
3.(cid:3) De l’interstructuration entre le sujet et les institutions : ............................................ 24(cid:3)
4.(cid:3) Identité individuelle et Personnalisation : ................................................................. 25(cid:3)
5.(cid:3) La personnalisation comme construction psycho-sociale ......................................... 27(cid:3)
5.1.(cid:3) La référence à Piaget ........................................................................................... 27(cid:3)
5.2.(cid:3) Conflits interpersonnels et Personnalisation ........................................................ 28(cid:3)
5.3.(cid:3) Le processus de Personnalisation ........................................................................ 28(cid:3)
6.(cid:3) Les actes de personne ................................................................................................ 29(cid:3)
6.1.(cid:3) Les modèles des actes de personne ...................................................................... 30(cid:3)
6.2.(cid:3) Les enjeux de l’étude des actes de personne ....................................................... 30(cid:3)
7.(cid:3) Rapports sociaux et interactionnisme social .............................................................. 31(cid:3)
8.(cid:3) Le développement de l’enfant de la famille à l’école ................................................ 33(cid:3)
8.1.(cid:3) La construction des valeurs ................................................................................. 33(cid:3)
8.2.(cid:3) Le rôle des œuvres dans le processus d’élaboration du rapport au savoir ........... 34(cid:3)
8.3.(cid:3) Approche interactionniste et rapport au savoir .................................................... 36(cid:3)
Chapitre 2 : L’Education familiale : milieux de vie et stratégies éducatives ........................ 37(cid:3)
1.(cid:3) Contexte socio-politique : la famille nucléaire en Tunisie ........................................ 37(cid:3)
1.1.(cid:3) Spécificité de la famille arabe ............................................................................. 37(cid:3)
1.2.(cid:3) Spécificités de la famille maghrébine .................................................................. 38(cid:3)
1.3.(cid:3) Structure de la famille tunisienne ........................................................................ 38(cid:3)
1.4.(cid:3) Modèle de la famille nucléaire tunisienne ........................................................... 40(cid:3)
2.(cid:3) Les modèles théoriques de l’éducation parentale ...................................................... 41(cid:3)
2.1.(cid:3) De la Parentalité ................................................................................................... 42(cid:3)
2.1.1.(cid:3) Histoire de l’évolution des modèles parentaux occidentaux ........................ 43(cid:3)
2.1.2.(cid:3) L’Alliance co-parentale ................................................................................ 44(cid:3)
2.1.3.(cid:3) Implication parentale et socialisation de l’enfant ......................................... 45(cid:3)
2.1.4.(cid:3) Dissonance éducative ................................................................................... 46(cid:3)
2.2.(cid:3) L’éducation perçue par les enfants ...................................................................... 47(cid:3)
2.3.(cid:3) Rôles masculins et féminins en Tunisie .............................................................. 47(cid:3)
2.3.1.(cid:3) Place de la mère et rôle d’autorité ................................................................ 48(cid:3)
2.3.2.(cid:3) Place de la mère dans l’éducation des enfants en Tunisie ............................ 49(cid:3)
2.3.3.(cid:3) Education parentale et représentation de l’enfant en Tunisie ...................... 50(cid:3)
3.(cid:3) Socialisation de l’enfant en Tunisie .......................................................................... 51(cid:3)
3.1.(cid:3) Ecole et socialisation de l’enfant ......................................................................... 51(cid:3)
3.2.(cid:3) Interactions parents-enfants ................................................................................. 51(cid:3)
4.(cid:3) Processus éducatifs .................................................................................................... 52(cid:3)
4.1.(cid:3) Valeurs, normes et stratégies éducatives ............................................................. 53(cid:3)
4.2.(cid:3) Valeurs, attitudes et stratégies éducatives ........................................................... 55(cid:3)
4.3.(cid:3) Valeurs éducatives en Tunisie ............................................................................. 56(cid:3)
5.(cid:3) Les styles éducatifs .................................................................................................... 57(cid:3)
7
5.1.(cid:3) Approches structurelles ....................................................................................... 57(cid:3)
5.2.(cid:3) Approches interactionnistes ................................................................................. 60(cid:3)
6.(cid:3) Socialisation de l’enfant et facteurs de différenciation ............................................. 62(cid:3)
6.1.(cid:3) Socialisation différenciée selon le genre ............................................................. 62(cid:3)
6.2.(cid:3) Socialisation de l’enfant et différenciation selon le genre en Tunisie ................. 65(cid:3)
6.3.(cid:3) Socialisation différenciation selon le milieu socio-économique et culturel ........ 65(cid:3)
7.(cid:3) Education familiale et rapport au savoir .................................................................... 67(cid:3)
Chapitre 3 : Rapport au savoir, une construction socio-familiale et intersubjective ............. 69(cid:3)
1.(cid:3) Rapport au savoir et institutions ................................................................................ 69(cid:3)
1.1.(cid:3) Rapport au savoir et institution familiale ............................................................ 69(cid:3)
1.1.1.(cid:3) Dynamique familiale et genèse du rapport au savoir ................................... 69(cid:3)
1.1.2.(cid:3) Rapport au savoir et modèles familiaux ....................................................... 71(cid:3)
1.2.(cid:3) Rapport au savoir et institution scolaire .............................................................. 72(cid:3)
2.(cid:3) La genèse du concept de rapport au savoir : du savoir au rapport au savoir ............. 74(cid:3)
3.(cid:3) Apports de la psychanalyse à la théorie du rapport au savoir (CREF) ...................... 75(cid:3)
3.1.(cid:3) Aux origines de la notion ..................................................................................... 75(cid:3)
3.2.(cid:3) Relation d’objet et rapport au savoir ................................................................... 76(cid:3)
3.3.(cid:3) De la relation d’objet à la relation d’objet-savoir ................................................ 78(cid:3)
3.4.(cid:3) Elaboration du rapport au savoir et processus inconscients ................................ 79(cid:3)
3.5.(cid:3) Elaboration du rapport au savoir : de la famille à la société ................................ 81(cid:3)
4.(cid:3) Les limites des apports psychanalytiques à la théorie du rapport au savoir .............. 82(cid:3)
5.(cid:3) Une conception psychosociale du rapport au savoir (ESCOL) ................................. 83(cid:3)
5.1.(cid:3) Aux origines de la notion ..................................................................................... 83(cid:3)
5.2.(cid:3) La question du sens .............................................................................................. 84(cid:3)
5.3.(cid:3) Rapport au savoir et rapport à l’apprendre ......................................................... 84(cid:3)
5.3.1.(cid:3) Un rapport épistémique au savoir ................................................................. 85(cid:3)
5.3.2.(cid:3) Un rapport Identitaire au savoir.................................................................... 86(cid:3)
5.3.3.(cid:3) Un rapport social au savoir ........................................................................... 86(cid:3)
5.3.4.(cid:3) Elaboration théorique du concept de rapport au savoir ................................ 87(cid:3)
5.4.(cid:3) Limites et controverses ........................................................................................ 88(cid:3)
6.(cid:3) Essai de formalisation de la notion de rapport au savoir ........................................... 89(cid:3)
6.1.(cid:3) Les figures du rapport au savoir .......................................................................... 90(cid:3)
6.2.(cid:3) La mobilisation scolaire ....................................................................................... 91(cid:3)
6.3.(cid:3) Les interactions avec le milieu ............................................................................ 92(cid:3)
6.3.1.(cid:3) Dyade parents-enfant .................................................................................... 93(cid:3)
6.3.2.(cid:3) Dyade élève-enseignant ................................................................................ 93(cid:3)
6.3.3.(cid:3) Dyade parents-enseignant ............................................................................ 94(cid:3)
Chapitre 4 : Problématique et Hypothèse générale ............................................................... 95(cid:3)
DEUXIEME PARTIE : DISPOSITIF DE RECHERCHE .............................................................................................................................. 106(cid:3)
Chapitre 5 : présentation du paradigme expérimental et exposé des dimensions étudiées . 106(cid:3)
1.(cid:3) Les dimensions principales ...................................................................................... 107(cid:3)
1.1.(cid:3) L’éducation familiale ......................................................................................... 107(cid:3)
1.1.1.(cid:3) Les valeurs éducatives parentales............................................................... 108(cid:3)
1.1.2.(cid:3) L’alliance co-parentale ............................................................................... 108(cid:3)
1.1.3.(cid:3) Les styles éducatifs parentaux .................................................................... 109(cid:3)
1.2.(cid:3) Le rapport au savoir ........................................................................................... 109(cid:3)
1.2.1.(cid:3) Les figures du rapport au savoir ................................................................. 110(cid:3)
1.2.2.(cid:3) La mobilisation scolaire ............................................................................. 111(cid:3)
1.2.3.(cid:3) Les Interactions avec le milieu ................................................................... 111(cid:3)
1.3.(cid:3) Le genre ............................................................................................................. 112(cid:3)
1.3.1.(cid:3) Le milieu socio-économique et culturel ..................................................... 113(cid:3)
8
2.(cid:3) Les dimensions invoquées : ..................................................................................... 113(cid:3)
2.1.(cid:3) Le contexte sociopolitique : la Tunisie .............................................................. 113(cid:3)
2.2.(cid:3) Le niveau scolaire des enfants ........................................................................... 114(cid:3)
2.3.(cid:3) Le milieu urbain ................................................................................................. 114(cid:3)
2.4.(cid:3) Le statut d’emploi de la mère ............................................................................ 114(cid:3)
2.5.(cid:3) Les résultats scolaires ........................................................................................ 115(cid:3)
3.(cid:3) Les dimensions « parasites » ................................................................................... 115(cid:3)
3.1.(cid:3) Nombre d’enfants dans la famille et rang de l’enfant ....................................... 115(cid:3)
3.2.(cid:3) Famille élargie vivant dans la maison avec le couple ....................................... 115(cid:3)
Chapitre 6 : Choix et définition de la population ................................................................ 117(cid:3)
1.(cid:3) Caractéristique de la population : ............................................................................ 117(cid:3)
1.1.(cid:3) Age des parents et des enfants ........................................................................... 117(cid:3)
1.2.(cid:3) Absence de handicap physique ou psychique .................................................... 117(cid:3)
1.3.(cid:3) Les parents sont mariés et vivent ensemble ....................................................... 117(cid:3)
Chapitre 7 : Procédure pour le recueil des données ............................................................. 118(cid:3)
1.(cid:3) Procédure de sélection des sujets ............................................................................. 118(cid:3)
2.(cid:3) Constitution de l’échantillon ................................................................................... 118(cid:3)
3.(cid:3) Enquête de terrain .................................................................................................... 120(cid:3)
Chapitre 8 : Instruments de recueil des données ................................................................. 122(cid:3)
1.(cid:3) Investigation auprès des parents (mères) ................................................................. 122(cid:3)
1.1.(cid:3) Questionnaire des données sociodémographiques ............................................ 122(cid:3)
1.2.(cid:3) Entretien dirigé sur les valeurs éducatives ........................................................ 122(cid:3)
1.3.(cid:3) Questionnaire relatif aux styles éducatifs .......................................................... 123(cid:3)
1.4.(cid:3) Entretien dirigé sur l’alliance co-parentale ........................................................ 123(cid:3)
2.(cid:3) Investigation au près des enfants ............................................................................. 123(cid:3)
2.1.(cid:3) Entretien dirigé sur l’école et la famille ............................................................ 123(cid:3)
2.2.(cid:3) Epreuve projective : des histoires à compléter .................................................. 124(cid:3)
3.(cid:3) Investigation au près des enseignants ...................................................................... 124(cid:3)
3.1.(cid:3) Entretiens dirigés sur le rapport au savoir ......................................................... 124(cid:3)
3.2.(cid:3) Etude des dossiers scolaires des élèves ............................................................. 125(cid:3)
Chapitre 9 : Analyse d’indicateurs statistiques descriptifs .................................................. 127(cid:3)
1.(cid:3) L’éducation familiale ............................................................................................... 128(cid:3)
1.1.(cid:3) Les valeurs éducatives parentales ...................................................................... 128(cid:3)
1.1.1.(cid:3) Les valeurs éducatives familiales selon le genre ........................................ 128(cid:3)
1.1.2.(cid:3) Les valeurs éducatives parentales selon le milieu socio-économique……131(cid:3)
1.1.3.(cid:3) Les Valeurs éducatives parentales selon le style éducatif .......................... 134(cid:3)
1.2.(cid:3) Alliance Co-parentale ........................................................................................ 137(cid:3)
1.2.1.(cid:3) L’Alliance co-parentale selon le genre ....................................................... 137(cid:3)
1.2.2.(cid:3) L’Alliance co-parentale selon le milieu socio-économique ....................... 139(cid:3)
1.2.3.(cid:3) L’Alliance co-parentale selon le style éducatif .......................................... 141(cid:3)
1.2.4.(cid:3) Modélisation des styles éducatifs parentaux .............................................. 144(cid:3)
2.(cid:3) Le Rapport au savoir ................................................................................................ 144(cid:3)
2.1.(cid:3) Les Figures du rapport au savoir ....................................................................... 145(cid:3)
2.1.1.(cid:3) Les figures du rapport au savoir selon le style éducatif ............................. 145(cid:3)
2.1.2.(cid:3) Les figures du rapport au savoir selon le genre .......................................... 151(cid:3)
2.1.3.(cid:3) Les figures du rapport au savoir selon le milieu socio-économique……..155(cid:3)
2.2.(cid:3) Type de mobilisation scolaire : .......................................................................... 158(cid:3)
2.2.1.(cid:3) La mobilisation scolaire selon le genre ...................................................... 158(cid:3)
2.2.2.(cid:3) La mobilisation scolaire selon le milieu socio-économique ...................... 160(cid:3)
2.2.3.(cid:3) La mobilisation scolaire selon les styles éducatifs ..................................... 162(cid:3)
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