Educación y aprendizaje

151 Pages·2007·1.1 MB·Spanish

by  Solano Alpízar

370.1
S684e SolanoAlpízar, José
Educación yAprendizaje / José
SolanoAlpízar. -- 1a ed. -- Cartago,
Costa Rica: Impresora Obando, 2002.
164 p.; 28 cm.
ISBN: 9968-10-013-7
1. Educación. 2.Aprendizaje -
Teorías. I. Título.
CR…›DI›TOS
La elaboración y la publicación de esta colección fueron realizadas con la contribución econó-
micadelGobiernodelosPaísesBajos,enelmarcodel
ProyectoRLO23301"ApoyoalMe-
joramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Bási-
ca de Centroamérica".
© Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC)
Marvin Herrera Araya. Marco Vargas
Coordinador Regional del Proyecto. Aducuación del Estilo Didáctico delTexto.
Juan Manuel Esquivel A. [email protected]
Director Técnico del Proyecto. Diseño y Diagramación.
José Solano Alpízar Arnobio Maya Betancourt
Autor del Texto. Coordinador yAsesor de la Edición
Final y de la Impresión.
Grace Rojas Alvarado Taller Gráfico Impresora Obando S.A.
Revisión yAsesoría de Contenidos. Impresión del Texto
Paralarealizacióndeestapublicación,seharespetadoelcontenidooriginal,laestructuralingüísticayelestilo
utilizadoporelautor,deacuerdoconuncontratofirmadoparasuproducciónporésteylaCoordinaciónEduca-
tivayCulturalCentroamericana,CECC.
DECONFORMIDADCONLALEYDEDERECHOSDEAUTORYDERECHOSCONEXOSESPROHIBIDALAREPRO-
DUCCIÓN, TRANSMISIÓN, GRABACIÓN, FILMACIÓN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLI-
CACIÓN, MEDIANTE LA APLICACIÓN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIÓN, INCLUYENDO EL
FOTOCOPIADO. LA VIOLACIÓN A ÉSTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FÍSICA O JURÍDI-
CA, SERÁ SANCIONADA PENALMENTE.
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R x EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE vii
filosofías de la educación y su incidencia en el quehacer educativo
contemporáneo.
En el capítulo segundo se presentan las principales teorías
contemporáneas de la educación y se muestra de qué manera se
concibe la tarea educativa, en cada una de estas teorías educativas.
El tercer capítulo reúne las principales teorías del aprendizaje y las
sitúa en uno de los dos enfoques predominantes en el ámbito de la
psicología, como son: el enfoque conductista y el enfoque
cognoscitivista.
En el capítulo cuarto se retoman los enfoques abordados y se da
énfasis a una de las teorías más representativa de cada enfoque y su
incidencia en el quehacer educativo centroamericano. “UN MAESTRO NO PODRÁ ENSEÑAR NUNCA EN
FORMA VERDADERA, SI ÉL MISMO NO ESTÁ EN
El quinto, y último capítulo, busca ofrecer una recopilación de las
ACTITUD DE APRENDER. UNA LÁMPARA NO
ideas generales abordadas a lo largo del libro. Se presenta aquellos
PUEDE ENCENDER OTRA LÁMPARA SI NO TIENE
planteamientos que han tenido mayor aceptación en el quehacer
ENCENDIDA SU PROPIA LLAMA”
pedagógico de nuestros países, con el propósito de que reflexionen
acerca de las características que podría tener una práctica
pedagógica renovada para Centroamérica. RABINDRANATH TAGORE
El libro está concebido didácticamente, como un material para
generar procesos de autoaprendizaje -aunque no exclusivamente- a
partir de sus propias experiencias. En este sentido, busca ser
consecuente con una perspectiva de trabajo que cree firmemente en
la construcción compartida del conocimiento; entendiendo por tal,
aquella experiencia educativa, mediante la cual compartimos
nuestros conocimientos, nuestras inquietudes, y nuestras dudas,
para realimentarnos cada una y cada uno de nosotros.
El libro está pensado para que lo manejen y lo entiendan ustedes
mismos, los capítulos que se presentan y los ejercicios que se
ofrecensonunpre-textoparaqueinicieunaaventuraintelectualque
les permita revalorar su propia práctica pedagógica, a partir de los
temas tratados.
Creemos que lo más importante son la experiencia y los
conocimientosqueustedeshanidoadquiriendoalolargodelproceso
de formación docente; por ello acudimos constantemente a ustedes
para que valoren, cuestionen, acepten o sugieran nuevos aspectos a
partirdeloqueselespropone;paraelloechamosmanodediversos
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE ix
A MODO DE INTRODUCCIÓN
ESTIMADASEDUCADORASYESTIMADOSEDUCADORES
CENTROAMERICANOS:
El libro que ponemos en sus manos, ha sido elaborado con el
propósito de compartir un conjunto de conocimientos sobre la
educación, que se vienen a complementar con los que ustedes han
adquirido, como producto de su proceso de formación docente y su
propia práctica pedagógica cotidiana.
Nuestroejercicioprofesional,enelámbitodelaformacióndocente,
en I y II ciclos de la Educación General Básica, a lo largo de estos
últimos quince años, nos ha permitido constatar que existen ciertas
áreas del conocimiento, en las que se requieren materiales que le
permitan al docente y a la docente de primaria, tener un
conocimiento general, acerca de las principales teorías y
planteamientos en que se afirma gran parte de su quehacer
cotidiano en el aula.
Por supuesto, existen numerosas obras, muy reconocidas, que
abordan los temas mencionados; sin embargo, el tratamiento que se
hace en ellas es desde la perspectiva disciplinaria de los autores
(psicología, filosofía, epistemología), sin dimensionarla en el
ámbito pedagógico; virtud que creemos posee esta obra, que de
manera sencilla busca articular estas temáticas y las inscribe en la
dinámica educativa propiamente dicha.
En este libro, se ofrece una secuencia temática, que busca mostrar
la interrelación existente entre la filosofía de la educación, las
teoríascontemporáneasdelaeducaciónylasprincipalesteoríasdel
aprendizaje,quehanvenidoinfluyendo-deunauotramanera-enla
práctica pedagógica centroamericana; todo ello con el objeto de
comprender que la educación se encuentra permeada por lo que se
haplanteadoenotrasdisciplinas,pero,sobretodo,paracomprender
cómo se manifiesta lo planteado por éstas, en el trabajo educativo
que realizamos día con día.
Entérminosgenerales,ellibroestáestructuradoencincocapítulos.
El capítulo primero presenta una descripción de las principales
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R x EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE vii
filosofías de la educación y su incidencia en el quehacer educativo
contemporáneo.
En el capítulo segundo se presentan las principales teorías
contemporáneas de la educación y se muestra de qué manera se
concibe la tarea educativa, en cada una de estas teorías educativas.
El tercer capítulo reúne las principales teorías del aprendizaje y las
sitúa en uno de los dos enfoques predominantes en el ámbito de la
psicología, como son: el enfoque conductista y el enfoque
cognoscitivista.
En el capítulo cuarto se retoman los enfoques abordados y se da
énfasis a una de las teorías más representativa de cada enfoque y su
incidencia en el quehacer educativo centroamericano. “UN MAESTRO NO PODRÁ ENSEÑAR NUNCA EN
FORMA VERDADERA, SI ÉL MISMO NO ESTÁ EN
El quinto, y último capítulo, busca ofrecer una recopilación de las
ACTITUD DE APRENDER. UNA LÁMPARA NO
ideas generales abordadas a lo largo del libro. Se presenta aquellos
PUEDE ENCENDER OTRA LÁMPARA SI NO TIENE
planteamientos que han tenido mayor aceptación en el quehacer
ENCENDIDA SU PROPIA LLAMA”
pedagógico de nuestros países, con el propósito de que reflexionen
acerca de las características que podría tener una práctica
pedagógica renovada para Centroamérica. RABINDRANATH TAGORE
El libro está concebido didácticamente, como un material para
generar procesos de autoaprendizaje -aunque no exclusivamente- a
partir de sus propias experiencias. En este sentido, busca ser
consecuente con una perspectiva de trabajo que cree firmemente en
la construcción compartida del conocimiento; entendiendo por tal,
aquella experiencia educativa, mediante la cual compartimos
nuestros conocimientos, nuestras inquietudes, y nuestras dudas,
para realimentarnos cada una y cada uno de nosotros.
El libro está pensado para que lo manejen y lo entiendan ustedes
mismos, los capítulos que se presentan y los ejercicios que se
ofrecensonunpre-textoparaqueinicieunaaventuraintelectualque
les permita revalorar su propia práctica pedagógica, a partir de los
temas tratados.
Creemos que lo más importante son la experiencia y los
conocimientosqueustedeshanidoadquiriendoalolargodelproceso
de formación docente; por ello acudimos constantemente a ustedes
para que valoren, cuestionen, acepten o sugieran nuevos aspectos a
partirdeloqueselespropone;paraelloechamosmanodediversos
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R xiv EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE xi
La teoría reconstruccionista de Seymour Papert ....................... ......78 recursos didácticos de apoyo, dentro de los que podemos
LaTeoría de las Inteligencias Múltiples mencionar: preguntas, comentarios, comparaciones, entre otros.
de Howard Gardner ...............................................82 Todos estos recursos buscan promover un diálogo franco y abierto,
compartiendo ideas e informaciones, acerca de un conjunto de
CAPÍTULO IV.CONDUCTISMOY CONSTRUCTIVISMO: temas que nos pueden ofrecer una mirada fresca, respecto de
IMPLICACIONES EDUCATIVAS nuestro quehacer como educadores y educadoras.
LA EDUCACIÓNTRADICIONAL .......................................93 Destaca, dentro de todo el conjunto de recursos didácticos, el texto
paralelo.Unmecanismodeaprendizajeempleadoenlaeducacióna
¿Cómo podemos percibir la presencia de elementos distancia, por medio del cual los estudiantes y las estudiantes
propios a una educación tradicional en la práctica registranopiniones,ideas,sugerencias,cuestionamientosaloquese
pedagógica actual? ................................................94 les plantea en un texto.
El conductismo en educación ........................................99
Es una técnica, en la que los estudiantes participan activamente de
LA EDUCACIÓNACTUAL ............................................104 manera creativa e investigativa, reflexionando, intercambiando
El constructivismo en educación .... ................................104 ideas, desarrollando la capacidad crítica, identificando problemas y
contextualizando informaciones, entre otras.
CAPÍTULOV.HACIA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RENOVADA
Cuando una estudiante o un estudiante construye su propio texto
HACIA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RENOVADA .....................113 paralelo, está siguiendo su proceso de aprendizaje. Él o ella retoma
informaciones del contexto y las relaciona con sus vivencias y
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ..........................114 experiencias, se autoevalúa y concretiza su experiencia en un
¿Cómo se concibe el desarrollo humano? .............................119 material específico, como lo es el texto paralelo final, que le
¿Qué tipo de procesos educativos se han de promover para convierte en autora o autor de su propio libro.
que ese ser humano se desarrolle de manera integral? ..................121
La construcción compartida del conocimiento ...........................123 Eltextoparalelolepermiteallectoryalalectora,confrontarloque
¿Que experiencias se pueden utilizar para promover dice el autor del libro, con lo que ellos y ellas piensan, lo que han
ese desarrollo? ...................................................125 vividooloquehanexperimentadoenunmomentoparticulardesus
Los conocimientos previos ..........................................125 vidas como docentes. En este sentido, es un recurso didáctico que
Los usos particulares de la lengua ....................................126 trasciende la forma clásica en que está concebida la interacción
Repensar nuestra práctica pedagógica .................................128 entre quien escribe y quien lee; al escribir su texto, el lector o la
¿Quién hace qué? ¿Cómo lo hace? ¿Cuándo lo hace? ..................129 lectora incorpora sus puntos de vista y cuestiona o avala lo que se
Proporción de tiempo al habla ........................................130 le plantea, con lo que se crea una disposición hacia la crítica y el
Los derechos de los alumnos ........................................131 análisis, aspectos que queremos promover en los procesos de
La participación de los hombres en relación con la de las mujeres ...........133 formación docente.
Tipos de preguntas que formulan el docente y la docente ..................134
El juego de las preguntas y las respuestas ..............................136 Para concluir, debemos decirles que el texto paralelo es como un
Los aportes de los alumnos y las alumnas ..............................137 libro que ustedes escriben y en el cual ustedes se constituyen en
Uso de conocimientos cotidianos .....................................138 autores o autoras.
El diálogo entre alumnas y alumnos ...................................139
¿Quién o quiénes deben llevar la batuta en este proceso? ...............140 Al iniciar la lectura de nuestro libro, ustedes irán escribiendo de
manera paralela -en un cuaderno u otro material que escoja- todo
BIBLIOGRAFÍA ......................................................145 aquelloqueseleplantea,peroademáspodránincorporartodoloque
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R xii EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE xiii
ustedes crean conveniente, pueden usar anécdotas, recortes de INDICE
periódicos, poesías, reflexiones personales o de colegas suyos, todo
ello, además de dar respuestas a lo que se les sugiere. PRESENTACIÓN ..............................................V
A MODO DE INTRODUCCIÓN .........................................IX
Alfinal,ustedesencontraránconque,delalecturadenuestrolibro,
emerge un nuevo escrito, que es precisamente su texto; pues bien, CAPÍTULO I. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN
les invitamos a que inicien su carrera de escritoras o escritores; la
riquezadesuobraresidiráenqueustedessesientancomplacidosy, LAS FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN ...................................3
sobretodo,enelhechodequelespuedaaportarconocimientosque
apliquen en su práctica pedagógica diaria. El idealismo y la educación ..........................................6
El realismo y la educación ...........................................8
El pragmatismo y la educación ......................................11
John Dewey:Un acercamiento a la filosofía pragmatista .................15
El autor Filosofías mas recientes:
Existencialismo y Positivismo Lógico .................................21
El Existencialismo .................................................21
El Positivismo Lógico ..............................................24
CAPÍTULO II.PRINCIPALESTEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS
PRINCIPALESTEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS .............33
La teoría Educativa Progresista .......................................35
La teoría Educativa Perennialista ......................................39
La teoría Educativa Esencialista .......................................44
La teoría Educativa Reconstruccionista Social ...........................48
CAPÍTULO III.TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
TEORÍAS DELAPRENDIZAJE .........................................55
El Enfoque conductista .............................................57
La teoría de laAsociación Estímulo-Respuesta o
Teoría Conexionista de EdwardThorndike ............................57
LaTeoría del Condicionamiento Operante de B.F.Skinner ...............58
El Enfoque Cognoscitivista ..........................................62
La Epistemología Genética de Jean Piaget .............................62
LaTeoría Socio-Genética de LevVygotski o teoría
Socio-Cultural ....................................................65
La teoría del conocimiento significativo de DavidAusubel ................73
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R xii EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE xiii
ustedes crean conveniente, pueden usar anécdotas, recortes de INDICE
periódicos, poesías, reflexiones personales o de colegas suyos, todo
ello, además de dar respuestas a lo que se les sugiere. PRESENTACIÓN ..............................................V
A MODO DE INTRODUCCIÓN .........................................IX
Alfinal,ustedesencontraránconque,delalecturadenuestrolibro,
emerge un nuevo escrito, que es precisamente su texto; pues bien, CAPÍTULO I. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN
les invitamos a que inicien su carrera de escritoras o escritores; la
riquezadesuobraresidiráenqueustedessesientancomplacidosy, LAS FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN ...................................3
sobretodo,enelhechodequelespuedaaportarconocimientosque
apliquen en su práctica pedagógica diaria. El idealismo y la educación ..........................................6
El realismo y la educación ...........................................8
El pragmatismo y la educación ......................................11
John Dewey:Un acercamiento a la filosofía pragmatista .................15
El autor Filosofías mas recientes:
Existencialismo y Positivismo Lógico .................................21
El Existencialismo .................................................21
El Positivismo Lógico ..............................................24
CAPÍTULO II.PRINCIPALESTEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS
PRINCIPALESTEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS .............33
La teoría Educativa Progresista .......................................35
La teoría Educativa Perennialista ......................................39
La teoría Educativa Esencialista .......................................44
La teoría Educativa Reconstruccionista Social ...........................48
CAPÍTULO III.TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
TEORÍAS DELAPRENDIZAJE .........................................55
El Enfoque conductista .............................................57
La teoría de laAsociación Estímulo-Respuesta o
Teoría Conexionista de EdwardThorndike ............................57
LaTeoría del Condicionamiento Operante de B.F.Skinner ...............58
El Enfoque Cognoscitivista ..........................................62
La Epistemología Genética de Jean Piaget .............................62
LaTeoría Socio-Genética de LevVygotski o teoría
Socio-Cultural ....................................................65
La teoría del conocimiento significativo de DavidAusubel ................73
J O S É S O L A N O A L P Í Z A R xiv EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE xi
La teoría reconstruccionista de Seymour Papert ....................... ......78 recursos didácticos de apoyo, dentro de los que podemos
LaTeoría de las Inteligencias Múltiples mencionar: preguntas, comentarios, comparaciones, entre otros.
de Howard Gardner ...............................................82 Todos estos recursos buscan promover un diálogo franco y abierto,
compartiendo ideas e informaciones, acerca de un conjunto de
CAPÍTULO IV.CONDUCTISMOY CONSTRUCTIVISMO: temas que nos pueden ofrecer una mirada fresca, respecto de
IMPLICACIONES EDUCATIVAS nuestro quehacer como educadores y educadoras.
LA EDUCACIÓNTRADICIONAL .......................................93 Destaca, dentro de todo el conjunto de recursos didácticos, el texto
paralelo.Unmecanismodeaprendizajeempleadoenlaeducacióna
¿Cómo podemos percibir la presencia de elementos distancia, por medio del cual los estudiantes y las estudiantes
propios a una educación tradicional en la práctica registranopiniones,ideas,sugerencias,cuestionamientosaloquese
pedagógica actual? ................................................94 les plantea en un texto.
El conductismo en educación ........................................99
Es una técnica, en la que los estudiantes participan activamente de
LA EDUCACIÓNACTUAL ............................................104 manera creativa e investigativa, reflexionando, intercambiando
El constructivismo en educación .... ................................104 ideas, desarrollando la capacidad crítica, identificando problemas y
contextualizando informaciones, entre otras.
CAPÍTULOV.HACIA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RENOVADA
Cuando una estudiante o un estudiante construye su propio texto
HACIA UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RENOVADA .....................113 paralelo, está siguiendo su proceso de aprendizaje. Él o ella retoma
informaciones del contexto y las relaciona con sus vivencias y
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ..........................114 experiencias, se autoevalúa y concretiza su experiencia en un
¿Cómo se concibe el desarrollo humano? .............................119 material específico, como lo es el texto paralelo final, que le
¿Qué tipo de procesos educativos se han de promover para convierte en autora o autor de su propio libro.
que ese ser humano se desarrolle de manera integral? ..................121
La construcción compartida del conocimiento ...........................123 Eltextoparalelolepermiteallectoryalalectora,confrontarloque
¿Que experiencias se pueden utilizar para promover dice el autor del libro, con lo que ellos y ellas piensan, lo que han
ese desarrollo? ...................................................125 vividooloquehanexperimentadoenunmomentoparticulardesus
Los conocimientos previos ..........................................125 vidas como docentes. En este sentido, es un recurso didáctico que
Los usos particulares de la lengua ....................................126 trasciende la forma clásica en que está concebida la interacción
Repensar nuestra práctica pedagógica .................................128 entre quien escribe y quien lee; al escribir su texto, el lector o la
¿Quién hace qué? ¿Cómo lo hace? ¿Cuándo lo hace? ..................129 lectora incorpora sus puntos de vista y cuestiona o avala lo que se
Proporción de tiempo al habla ........................................130 le plantea, con lo que se crea una disposición hacia la crítica y el
Los derechos de los alumnos ........................................131 análisis, aspectos que queremos promover en los procesos de
La participación de los hombres en relación con la de las mujeres ...........133 formación docente.
Tipos de preguntas que formulan el docente y la docente ..................134
El juego de las preguntas y las respuestas ..............................136 Para concluir, debemos decirles que el texto paralelo es como un
Los aportes de los alumnos y las alumnas ..............................137 libro que ustedes escriben y en el cual ustedes se constituyen en
Uso de conocimientos cotidianos .....................................138 autores o autoras.
El diálogo entre alumnas y alumnos ...................................139
¿Quién o quiénes deben llevar la batuta en este proceso? ...............140 Al iniciar la lectura de nuestro libro, ustedes irán escribiendo de
manera paralela -en un cuaderno u otro material que escoja- todo
BIBLIOGRAFÍA ......................................................145 aquelloqueseleplantea,peroademáspodránincorporartodoloque