Educación, investigación y desarrollo social

181 Pages·2012·12.038 MB·Spanish

by  Ángel Boza Carreño, Juan Manuel Méndez Garrido, Manuel Monescillo Palomo

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Educación, Investigación
y Desarrollo Social

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Educación, Investigación
y Desarrollo Social
Ángel Boza Carreño
Juan Manuel Méndez Garrido
Manuel Monescillo Palomo
María de la O Toscano Cruz
(Coords.)
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
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6 Autores
Han participado en la redacción de este libro los siguientes autores:
Coordinadores:
Ángel BOZA CARREÑO. Profesor Titular de la Universidad de Huelva. Licenciado en Ciencias
de la Educación y Doctor en Psicopedagogía.
Juan Manuel MÉNDEZ GARRIDO. Profesor Titular de la Universidad de Huelva. Licenciado en
Ciencias de la Educación y Doctor en Psicopedagogía.
Manuel MONESCILLO PALOMO. Profesor Titular de la Universidad de Huelva. Licenciado en
Ciencias de la Educación y Doctor en Psicopedagogía.
María de la O TOSCANO CRUZ. Profesora de la Universidad de Huelva. Licenciada y Doctora
en Psicopedagogía.
Autores:
Leonor BUENDÍA EISMAN. Catedrática de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educa-
ción de la Universidad de Granada. Licenciada en Pedagogía y Doctora en Ciencias de la Educa-
ción. Ha sido presidenta de AIDIPE (2001-2003).
Flor Ángeles CABRERA RODRÍGUEZ. Catedrática de Medición y Evaluación Educativa de la
Universidad de Barcelona. Coordinadora del Grupo de Investigación GREDI. Licenciada y Doc-
tora en Ciencias de la Educación.
María Cristina CARDONA MOLTÓ. Catedrática de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación de la Universidad de Alicante. Licenciada y Doctora en Ciencias de la Educación.
Benito ECHEVERRÍA SAMANES. Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación de la Universidad de Barcelona. Licenciado y Doctor en Pedagogía.
Samuel FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ. Catedrático del Departamento de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Oviedo. Licenciado y Doctor Ciencias de la Educación.
Carmen JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Catedràtica de Pedagogía Diferencial en el Área de Métodos
de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distan-
cia. Licenciada y Doctora en Pedagogía. Presidenta de AIDIPE desde 2007.
Jesús Miguel JORNET MELIÁ. Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Edu-
cación de la Universidad de Valencia. Licenciado en Pedagogía y Doctor en Ciencias de la Edu-
cación.
Juana Mª MAGANTO MATEO. Profesora Titular del Departamento de Métodos de Investigación
y Diagnóstico en Educación de la Universidad del País Vasco. Licenciada y Doctora en Ciencias
de la Educación.
Pilar MARTÍNEZ CLARES. Profesora Titular de la Universidad de Murcia. Licenciada en Filoso-
fía y Ciencias de la Educación y Doctora en Pedagogía.
Raquel Amaya MARTÍNEZ GONZÁLEZ. Profesora Titular de la Universidad de Oviedo. Licen-
ciada y Doctora en Pedagogía.
Delio del RINCÓN IGEA. Catedrático de Métodos de Investigación en Educación de la Univer-
sidad de León. Licenciado y Doctor en Ciencias de la Educación.
Francisco Javier TEJEDOR TEJEDOR. Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación de la Universidad de Salamanca. Licenciado y Doctor en Ciencias de la Educación.
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Índice
PRÓLOGO: Ángel Boza Carreño, Juan Manuel Méndez Garrido, Manuel
Monescillo Palomo, María de la O Toscano Cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN PARA EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN UN CONTEXTO
MULTICULTURAL. Leonor Buendía Eisman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
¿Qué aportan las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) a las relaciones interculturales? ¿Cuáles son las características
principales de esta sociedad de la información? La necesidad de
generar conocimientos en una sociedad cambiante. ¿Cómo generar
esos conocimientos?: metodologías de la investigación. Referencias
bibliográficas.
2. COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DESARROLLO
SOCIAL.Delio del Rincón Igea (Coord.), Pilar Martínez Clares,Benito
Echeverría Samanes ySamuel Fernández Fernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Formación basada en competencias ¿Ser o tener competencias? Hoja
de ruta de la evaluación: el reconocimiento y acreditación de compe-
tencias profesionales. Perfiles competenciales y control de calidad: el
caso de los preparadores laborales de personas con discapacidad.
Referencias bibliográficas.
3. EVALUACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
Flor Ángeles Cabrera Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Algunos interrogantes como punto de partida. Pensar la evaluación
desde nuevos referentes. Otra lógica para la evaluación: el paradig-
ma de la responsabilidad compartida y la ética. Del pragmatismo
metodológico al compromiso con los modelos participativos. La
necesidad de cuestionarnos los criterios clásicos de calidad del pro-
ceso evaluativo. A modo de síntesis. Referencias bibliográficas.
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8 Índice
4. EDUCACIÓN Y FOMENTO DE LA COHESIÓN SOCIAL. Raquel-
Amaya Martínez González (Coord.), Juana Mª Maganto Mateo, María
Cristina Cardona Moltó yJesús Miguel Jornet Meliá . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Familia y cohesión social. Educación inclusiva y cohesión social.
¿Contribuye la escuela con sus prácticas al desarrollo de la cohesión
y armonía social? La evaluación de la cohesión social: la dimensión
educativa. Referencias bibliográficas.
5. APORTACIONES DE LAS TIC AL DESARROLLO SOCIAL.
Javier Tejedor Tejedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Las TIC en la sociedad actual. Las TIC en la educación: su contribu-
ción al desarrollo económico y social. Alfabetización mediática como
estrategia para la reducción de la brecha digital. Referencias biblio-
gráficas.
6. INVESTIGACIÓN, EQUIDAD Y COHESIÓN SOCIAL.
Carmen Jiménez Fernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Educación. Investigación. Cohesión social. Implicaciones entre inves-
tigación, equidad y cohesión social. Un ejemplo final: La investiga-
ción sobre los alumnos inmigrantes. A modo de conclusión. Referen-
cias bibliográficas.
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Prólogo
El XIV Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa, celebrado
en la Universidad de Huelva y organizado por la Asociación Interuniversita-
ria de Investigación Pedagógica (AIDIPE) bajo el lema “Educación, investiga-
ción y desarrollo social”, ha constituido un auténtico foro de comunicación
científica en el que profesionales de la educación y la investigación pusieron
en común, debatieron y reflexionaron sobre las propuestas de investigación
más recientes. Dar respuesta a los problemas de la educación en el mundo de
hoy, plantear interrogantes sobre fondos y formas, indagar en nuevos modos
de enseñar y aprender, evaluar procesos, programas y productos se convierte
en un trabajo; investigar en suma, se traduce en un quehacer profesional y en
una obligación moral para los integrantes de la academia universitaria.
El tema propuesto por el Comité Científico para esta decimocuarta edi-
ción del Congreso bianual de AIDIPE, “Educación, investigación y desarrollo
social”, parece haberse adelantado al momento político-social que estamos
viviendo. Hacía tiempo que no escuchábamos a los políticos cifrar el desarro-
llo de nuestra sociedad en la educación. Nunca se había apostado tanto, como
modelo de desarrollo, por la inversión en educación y en investigación. Algu-
nas mentes postmodernas parecen haber descubierto la mirada más allá de lo
inmediato. La educación, y la investigación sobre ésta, son proyectos a medio
y largo plazo. Cuando animamos a nuestros hijos a estudiar, a formarse, a pre-
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pararse, a investigar, lo hacemos como inversión de futuro. Pensamos en su
desarrollo como personas, libres, independientes, críticas, responsables, autó-
nomas, felices en suma. Cuando los profesionales de la educación reivindica-
mos su valor social estamos haciendo una apuesta de futuro por nuestra
sociedad. No sólo creemos en nuestro trabajo, algo razonable, sino que con-
fiamos en la capacidad de la educación para transformar la sociedad a la que
sirve y en la que se desarrolla. No hay un verdadero, sostenible, profundo,
sólido desarrollo social sin una buena educación de base, sin una consistente
cultura de la educación.
El desarrollo social basado en la educación supone investigación y refle-
xión. Los autores de la presente publicación suponen ese plus de reflexión
madura, de mirada hacia delante, de prospectiva, de señalar caminos, que
debe serenar la tormenta indagadora en que se convierte la investigación de
tantos equipos comprometidos, de tantos investigadores de horas sin mesura,
de tantas instituciones y tantas convocatorias. La sed de conocimiento no
puede convertirse en una carrera de autos locos en la que ciencia, promoción,
directrices y evaluación se conviertan en los únicos vectores de la misma.
Madurez, sensatez, amplitud de miras, visión de futuro, ajuste a la realidad,
mirada profunda, deben ser proyectadas sobre nuestro quehacer investigador
a modo de luz de guía, faro en la noche y coordenadas de acción. Creemos
que los textos que se presentan a continuación cumplen sobresalientemente
dichos requerimientos, no sin contemplar, como es propio de la ciencia, inte-
rrogantes e incertidumbres, que en el fondo son el mejor astrolabio para esta
singladura.
La reflexión de la profesora Leonor Buendía sobre la generación de cono-
cimiento en contextos multiculturales, nos apunta como norte al desarrollo de
nuevas formas de hacer investigación desde la perspectiva del conocimiento
idiográfico, del conocimiento compartido, a través de la red de redes, de las
redes sociales, de la Web 2.0 en definitiva. La construcción de una sociedad
multicultural pasa por conseguir una sociedad más justa, tolerante y libre, por
formar ciudadanos verdaderos partícipes. No es suficiente el respeto, es nece-
sario el diálogo: consensuar, construir y compartir valores. La dimensión
transformadora de la educación supone superar los espacios interculturales y
alcanzar un verdadero aprendizaje transcultural. En ese camino las TIC pue-
den tanto construir como derribar barreras. Nuestro reto es el segundo y en
ese sentido las metodologías cualitativas, no habiendo sido hasta ahora las
más usadas, pueden ser una buena herramienta de conocimiento e interpre-
tación de acciones y subjetividades tan ligadas al concepto de cultura, inves-
tigación que debe realizarse en red.
El trabajo compartido de Delio del Rincón, Pilar Martínez, Benito Echeve-
rría y Samuel Fernández nos sitúa el papel de las competencias profesionales
en el desarrollo social. En este sentido, la formación basada en competencias,
el reconocimiento de competencias profesionales y el establecimiento de per-
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Prólogo 11
files competenciales son aspectos fundamentales del problema que se abor-
dan en este trabajo. Para ello, Martínez sitúa la formación en el contexto social
del siglo XXI, define el concepto de competencia de acción profesional (saber
y sabor) y caracteriza la formación basada en competencias como nueva
forma de enseñar y aprender en torno a normas y unidades de competencia
así como modelos socio-constructivo-cognitivos de aprendizaje, destacando
finalmente la necesidad de ser competente frente a sólo tener competencias.
Benito Echeverría describe la hoja de ruta de la evaluación, reconocimien-
to y acreditación de las competencias profesionales. Partiendo del Marco
Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente y del Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, reflexiona sobre las difi-
cultades de la singladura desde la misma definición conceptual de compe-
tencia, el propio proceso como tal, la evaluación –modelo, evaluadores, crite-
rios y referentes– y la orientación en la adquisición de esas competencias,
finalizando con la máxima de “paciencia revolucionaria” dirigida tanto a
futuros profesionales competentes como a los orientadores que se adentren en
este mar nebuloso. Samuel Fernández presenta como caso el perfil competen-
cial de los preparadores laborales de personas con discapacidad. Partiendo de
las bases educativas de la integración sociolaboral (paradigma del apoyo y
orientación hacia la integración laboral), caracteriza el empleo con apoyo
como modelo orientador, cita la cualificación profesional de los profesionales
de la inserción laboral de personas con discapacidad, presenta el modelo a
seguir (demanda-plan individual-preparación laboral-seguimiento) y funda-
menta el modelo con datos del programa Palma Segle XXI, sistema imple-
mentado bajo un sistema de organización de procesos y control de indicado-
res de logro profesional, llegando a la conclusión de la importancia de los
perfiles competenciales y la continuidad de las acciones.
Flor Cabrera nos invita a pensar en la evaluación como instrumento para
la transformación social entendiéndola como un proceso interactivo y bidirec-
cional. Partiendo de una serie de interrogantes sobre cómo se afronta esta rela-
ción en diferentes ámbitos evaluativos –qué evaluación y para qué alumnado,
para qué productos de aprendizaje, para qué organizaciones y para qué socie-
dad–, propone nuevos planteamientos en torno a una evaluación abierta, plu-
ral y personalizada para alumnos 2.0; una evaluación dialógica, entendida
como ocasión de aprendizaje, para evaluar unidades de aprendizaje formula-
da en base a competencias y realizada mediante estrategias de código abierto;
una evaluación participativa autogestionada para organizaciones vivas que
aprenden y gestionan su propio cambio, llevada a cabo mediante discusión,
diálogo, analogías, compartir, reflexionar en procesos cíclicos institucionaliza-
dos, que busca una visión educativa compartida, gestión del cambio median-
te procesos sistemáticos de mejora y gestión de su propio conocimiento en
organizaciones democráticas; una evaluación que promueva el compromiso, la
planificación, la lealtad y la implicación para una sociedad líquida y en red
compleja, ambigua e incierta. Para ello sugiere el paradigma de la responsabi-
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