Educación inclusiva en nuestras aulas

395 Pages·2017·17.407 MB·Spanish

by  Antonia Casanova

Educación inclusiva
en las aulas
ÍNDICE
PRESENTACION. El camino hacia la educación inclusiva......................... 9
1. Educación inclusiva: contexto y fundamentación.......................... 29
Características de la sociedad democrática........................................ 29
Exigencias educativas de la sociedad actual.................... 35
Algunas razones para la educación inclusiva.................................... 37
Actualidad de la educación inclusiva................................................... 46
¿ 1 n legración o inclusión f A duración de conceptos............................... 46
Normas internacionales para la educación inclusiva...................... 50
Normativa española de educación inclusiva..................................... 66
¿Es ya la hora de la educación inclusiva?............................................ 33
2. Ltn sistema educativo para la diversidad dee alumnado.................. 77
Eas diferencias de la persona como imprescindible marco edu­
cativo de referencia..................................................................................... 77
Escolarización y atención a la diversidad............................................ 81
El diseño curricular cerrado y el modelo segregado de escola­
rización............................................................................................................ 82
El diseño curricular abierto para la educación inclusiva............. 86
La política educativa y la atención a la diversidad.......................... 92
¿Quiénes son los alumnos diferentes?................................................. 94
Diferencias de carácter general................................................................. 98
Diferenciaspor capacidad............................................................................. 108
Diferencias por razones de carácter social.............................................. 114
Opciones de atención a la diversidad desde el Centro educativo 117
Opciones de atención a la diversidad para la igualdad de o por-
* 1 Q 1
tunidades........................................................................................................
a) Para el alumnado enfermo o convaleciente................................... 122
b) Para el alumnado inmigrante o migrante en su propio país...... 123
c) Para el alumnado itinerante........................................................... 125
d) Para el alumnado con desventaja social...................................... 126
e) Para el alumnado con necesidades educativas especiales........... 129
6 EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS AULAS
f) Para el alumnado con alta capacidad intelectual o con talentos
específicos......................................................................................................... 132
Otras medidas que promueven la educación inclusiva.................. 135
La organización, pieza imprescindible para la educación inclu­
siva................................................................................................................................ 140
La organización, condicionante de la práctica curricular..................... 140
Algunos conceptos básicos.................................................................. 141
Consecuencias de la organización flexible................................... 144
.Arquitectura v organización................................................................ 146
Modelos emergentes de organización en la sociedad de­
mocrática....................................................................................................... 150
3. HvdA UN DISEÑO CURRICULAR UNIVERSAL.......................................... 153
El Diseño Universal para el Aprendizaje: ¿Adaptamos a los ni­
ños o adaptamos el currículum?................................................................... 153
El Di señ o U niversa]............— ............. 155
El Diseño Universal para el Aprendizaje iDL Al................................ 159
El curriculum al servicio de la calidad v de la equidad: sus ca-
"acierisúcaj...............................-.......................................................................... 161
............................................... 162
.mor, de. rurríru&n.............................................. 172
PU.r-S.-a.'a c * vAiemaiicidad............................................................. 174
•he: mea. .... .................................................... U7
>r»e._ ó. -nábdad................... 131
_ • r m: »cra ..................................................................................................... 1S5
F .m ¿ j : iiíaadac...............................-........-................................................ 191
C..»r-Drt'nsrí¿aá * ¿iversiBcaoón.............................................. 192
................................................... 197
rmmALraraSuad......................... 2u2
SrsierJbilidac ec<ó<?rA......................................................... 2(»5
Usp.CL-a.. ./DIEIr.s *> ■_RRjC .. a-CRe_s >ER\K3O DE
La EDVCaCIOK IN Ll. SU -................................-......................................................................................................... ^17
Las conoeiendas coidú elecíemc» ccóeskoaaor ¿¿a currícu-
jum............................................................................-................................................... ^t'»3
en ................ -3*11
Titrrw. & ‘■tm&mtrií .......................................
—tHauiíUtCML ’ A - Jgy- jp-^r
íífrníE..................................................................................
—í* írqieznc# r/.rmi marr: ma. ue ií: rLurit:-jír-_
r^v^.ztC. 'Lli mí
La*- sl Lím'mimñr. sart A e-iaric-.A-. -
ÍNDICE 7
Los contenidos curriculares en la sociedad del conocimiento.............. 238
Planteamiento curncular de los contenidos............................................. 242
5. Metodología: Caminos diversificados para alcanzar las metas... 247
Conceptos básicos............................................................................................ 248
Metodología didáctica: clasificación........................................................ 252
A) Por la línea de razonamiento aplicada............................................. 253
Metodología inductiva......................................................................... 253
Metodología deductiva.......................................................... 254
Metodología analítica.......................................................................... 254
Metodología sintética............................................................................ 255
B) Por el modelo de desarrollo personal pretendido............... 255
Metodología individualizada............................................................ 255
Metodología socializadora................................................................. 256
Metodología personalizada............................................................... 257
C) Por el tratamiento disciplinar seleccionado............................. 258
Metodología globalizada..................................................................... 25S
O O
Metodología interdisciplinar............................................................ 259
Metodología disciplinar........................................................................ 260
Nuevas concepciones curriculares: exigencias metodológicas... 261
Estrategias metodológicas actuales para el aprendizaje................. 265
Trabajo por proyectos.......................................................................................
Aprendizaje basado en problemas <ABP>.................................................... 26e
Aprendizaje basado en retos tABRi............................................................. 270
Aprendizaje por tareas..................................................................................... 272
Desarrollo curncular mediante unidades didácticas............................. 274
3lapas conceptuales.................................................................................. 276
3lapas mentales............................ 279
Trabajo cooperativo......................................................................................... 282
Diálopas simultáneos....................................................................................... 285
Talleres................................................................................................................ 286
Asambleas.......................... 288
Dmmatrztctcwes............................................................................................... 28?
Oteas estrategas nsnr el Genr^v t pana el aula....................................... 296
Esrraiegias metodológicas v tecnologías digitales.............................. 2*91
Ttetásncias i 291
F mpoderamiento del alumnado—................................................. 297
Bienestar mental r físico.________—............................................... 298
Aprendizaje a lo largo de la vida..—................................................ 299
Creaüvjdad tecnológica individua!...................................... ^*.K*
72 aula en el mundo..................................... eól
GamifícaciÓKi ...................................................... 3Ú3
EL)l (A( 1( )N INCLl M\ A EN LAS AULAS
C« >■ .petición................................................................................. 304
A_‘ca.............................................................................................. 305
(jiras estrategas favorecidas por la tecnología................................. 306
La- actividade' o el camino hacia el conocimiento...................... 309
Funciones asentadas a las actividades.............................................. 311
Características de las actividades....................................................... 314
Tipos d> actividades........................................................................... 318
Lo' recursos didáctico-' al servicio de la educación inclusiva.... 324
6. La evaluación ex contextos, inclusa os............................................. 333
La evaluación de aprendizajes en el sistema educativo............... 334
El papel de la evaluación en el sistema.............................................. 335
Evaluar para aprender: conceptos básicos......................................... 341
Metodología de la evaluación............................................................ 348
El informe de evaluación personalizado.......................................... 354
Evaluar la educación inclusiva.......................................................... 359
Evaluaciones educativas internas y externas.................................... 359
Propuestas sobre evaluación en educación inclusiva......................... 363
Evaluación de la educación inclusiva en la actualidad................... 366
Evaluación del diseño curricular inclusivo........................... 368
Indicadores para la evaluación del diseño curricular..... 370
Evaluación de los Centros de educación inclusiva.............. 376
Indicadores para evaluar la educación inclusiva institu­
cional....................................................................................... 378
A MODO DE EPÍLOGO............................................................................................................................. 387
En conclusión....................................................................................... 392
Bibliografía ywebgrafía............................................................................ 395
Índice de figuras......................................................................................... 407
Índice de ilustraciones.............................................................................. 409
PRESENTACIÓN
EL CAMINO HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSA A
Para saber y valorar dónde estamos y decidir con claridad ha­
cia dónde nos dirigimos, hay que ser conscientes del travecto re­
corrido y, por lo tanto, de qué tiempos y qué circunstancias nos
preceden. Sin puntos de referencia es difícil avanzar v tener cla­
ros los objetivos más o menos utópicos que se persiguen, pero
hacia los que, sin duda alguna, debemos caminar cada día v en
cada acción. Conociendo el camino superado, seremos capaces
de realizar un mejor diseño del futuro de la educación para el
conjunto de las nuevas generaciones, sin desestimar o desconocer
los aciertos y errores cometidos con anterioridad, que nos deben
servir para no caer de nuevo en iguales fallos y, de este modo,
contextualizar los retos y posibilidades existentes en la actualidad,
de acuerdo con las nuevas condiciones sociales, políticas, tecnoló­
gicas, científicas..., y los recientes aportes que favorecen la adop­
ción de estructuras rompedoras, pero eficaces, para el sistema
educativo que se avecina.
i En tanto que los seres humanos somos un provecto en evo­
lución, la educación tiene que ir en paralelo a la misma, no en­
torpeciéndolo sino abriéndole puertas y ayudando a avanzar con
propuestas pioneras e incluso adelantadas a su tiempo. La utopía,
como sabemos, sirve siempre para seguir caminando?!
Quiero dejar constancia, antes de comenzar estas líneas intro­
ductorias con la revisión de los cambios educativos producidos
desde el último cuarto del siglo xx hasta el momento actual, que
el texto que sigue responde a mi visión personal, intentando man­
tener la objetividad de los datos y de la realidad vivida, pero con
la influencia obligada de haber participado profesionalmente en
muchos de los momentos que se describen a lo largo del texto y
de este tiempo. Creo que han sido años de gran interés para la
10
I IX (.ACION í\'(.!.(JSiVA EN LAS AULAS
educación y de cuonnc evolución social en cualquiera de uue.s-
tros contextos, lo que implica que, quizá, en alguna ocasión des­
taque hechos quizá no muy generalizados, pero reales, y en otras
de opiniones desde la experiencia más que desde la teoría. Por
ello, estas palabras iniciales no son exhaustivas, si bien procuraré
reflejar en ellas las variaciones importantes habidas en la aten­
ción al alumnado con necesidades educativas especiales, punto
de partida hacia la actual educación inclusiva (que abarca a todo
tipo de alumnos y alumnas, por supuesto), al igual que plasmar la
situación de este momento y los retos que aún están pendientes
de afrontar en forma decidida para lograr la sensibilización de ]a
sociedad y la generalización institucional necesarias v llegar a esa
educación inclusiva, democrática por principio1.
Un poc o de historia, legal y social
Por comenzar el recuerdo a la historia que ahora nos convoca,
haciendo referencia a una. fecha significativa para la educación
española v también para la educación especial), me situaré en el
año 1970. año en el que aparece la Ley 14/1970, de 4 de agosto,
General de Educación a Financiamiento de la Reforma Educativa
Les General de Educación), texto eminentemente pedagógico
que supuso, a mi entender, una importante transformación tanto
en el ámbito propio al que se dirigía-el sistema educativo-, como
en la sociedad de los años siguientes a su implantación. Bien es
cierto que. como casi siempre ocurre, se quedó sin aplicar en mu­
chos de los aspectos a mejoras que proponía, pero aun así supuso
un avance enorme en la visión a el enfoque de lo que debía ser la
educación en las últimas décadas del siglo xx. De hecho, durante
los veinte años que se mantuvo vigente (hasta la publicación de
la Lca Orgánica 1 1990, de 3 de octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo -LOGSE), la sociedad española evolucionó
de forma significativa, no solo por la implementación de esta Ley,
evidentemente, pero sí con su colaboración efectiva para la for­
mación de los ciudadanos.
1 La mayor parte del texto lo publiqué en el artículo: “De la educación especial a la
educación inclusiva. Estado de la cuestión y retos pendientes”, en Participación Educativa,
n" 18. Madrid, Consejo Escolar del Estado, noviembre 2011, pp. 8-24. Se han actualizado
algunos de los datos y modificado para el contexto en el que ahora se publica.
PRESEN) ACIÓN J 1
A partir de 1975, fueron muchas y muy importantes fas cir­
cunstancias cjue contr ibuyeron a los (ambios soc iales en el Estado
Español (modificación del modelo de gobierno y de- la estructura
del Estado, especialmente), lo cual derivó, en consecuencia, en la
necesidad de abordar nuevas normas legales educativas que res­
pondieran a los requerimientos que la realidad del momento, v
con vistas al f uturo, exigía.
Por le? que se refiere a la atención del alumnado con disca­
pacidad, educado en otros momentos en Centros de Educación
Especial (y era una suerte disponer de plaza en une? de estos Cen­
tros, si nos referimos a los años anteriores al 70 y en algunos más
posteriores a la Ley), la Ley General de Educación va contempla
(articule? 51) que su escolarización se realice en centros docentes
de régimen ordinario, fomentando la creación de aulas de educa­
ción especial, siempre que la gravedad de su déficit no lo impida.
Es un avance muy importante en la concepción educativa de estos
niños y niñas, aunque ciertamente se tardó bastante en ir aplican­
do esta norma a la realidad, dadas las circunstancias económicas
v sociales de entonces. También hay que constatar que se estable­
cen programas específicos, diferentes a los del resto del alumna­
do, para su educación, por lo que todavía queda mucho camino
por recorrer hasta llegar a la concepción educativa actual para el
alumnado con necesidades educativas especiales. Hav que adver­
tir que esta Ley también contempla la educación de los alumnos
superdotados, que tardará bastante más tiempo en ser asumida
legalmente por el sistema educativo (1996).
Seguimos avanzando en el tiempo y cabe destacar, después de
la Constitución Española de 1978 y del fuerte cambio político-so­
cial de España, la publicación de la Ley 13/1982, de 7 de abril, de
Integración Social de los Minusválidos (LISMI), que abarca todos
los sectores de la vida de las personas con discapacidad (como
ahora lo hace la Convención de la ONU sobre los derechos de
las personas con discapacidad, 2006), y no solo los referidos a las
etapas educativas. Es cierto que su planteamiento, como corres­
ponde al rango de la norma, es amplio y poco concreto para per­
mitir su aplicación en los Centros y en las aulas, pero también
que recoge las intenciones que se desean llevar a la práctica en
relación con la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas que conviven en un sistema democrático. Los artículos
12 l IH l \CIO\ l\( l t Sl\ \ l X 1AS MIAS
-ó al a1 reflejan el planteamiento educatixo de las personas con
dbcapacidad. en los cuales \a se afirma \ se insiste con rotundi­
dad en que el alumno "se integrara cu el sistema ordinario de
educación general", recibiendo los apoxos necesarios que prevé
la minina 1 e\. bu esos momentos, de gran empuje social, va se
están realizando experiencias de integración educativa, incorpo­
rando alumnos \ alumnas con discapacidad a las aulas ordinarias,
si bien >on tímidas \ prácticamente sin apovos legales concretos,
saho las autorizaciones especiales de la Administración, la colabo­
ración de los A\ untamientos apocando con equipos multiprofe-
sionales. el seguimiento cercano de la Inspección de Educación
\ el compromiso de profesorado (general v especial) v familias,
l o puedo afirmar desde la experiencia personal, confirmando,
ademas, los excelentes resultados obtenidos para todo el alumna­
do de los Centros involucrados, lo que habla elocuentemente de
ese compromiso necesario (de toda la comunidad, v en especial
de maestros \ profesores) que resulta fundamental en educación,
más importante en ocasiones que todas las normas legales, en
esos años todavía inexistentes.
1.a conexión entre realidad v legislación tiene la ventaja de fun­
cionar circtilarmente, es decir, apocándose de forma mutua. Las
experiencias positivas, las buenas prácticas reconocidas y avaladas
como tales sirven como avanzadilla de nuevas realidades posibles,
aunque se realicen en círculos reducidos con aparente poca reper­
cusión general. Estas pequeñas innovaciones, recogidas adecuada­
mente por la legislación educativa de un país, resultan útiles para
lograr sti generalización con la confianza de que ya se han aplica­
do v han sido positivas para el conjunto de la población escolar y
para su entorno social. Ambas se retroalimentan y constituyen el
eje por el que avanzar sin riesgos v, por lo tanto, sobre bases fun­
dadas v datos evaluados convenientemente. Este ha sido, en buena
parte, el proceso seguido desde la educación especial hacia la in­
tegración como paso intermedio y, después, hasta la inclusión que
estamos trabajando ahora e intentando lograr en condiciones de
calidad para una mejor sociedad v vida de todos los ciudadanos. Es
interesante que, bien a nivel de Estado o de Comunidad Autóno­
ma, teoría v práctica se conecten para no dar pasos atrás ni pasos
en falso: siempre hacia adelante, pero con garantías de sttperación
de la calidad anteriormente existente. Esperemos que así se haga.
PK1 M X I u lox 13
(’.ontinuando con el recen ido soc io-legidativo. destaco el Real
Decreto 334 1985. de 6 de marzo, de ordenación de la educación
especial, estableciendo un ctu iículuni general para todo el alum­
nado. si bien teniendo en cuenta las característica^ personales \
haciendo hincapié preferente en el planteamiento imegrador de
la educación para todos los niños v niñas. Después de esta norma,
se publica la Orden de 20 de marzo de 1985. sobre planificación
de la educación especial v experimentación de la integración en
el curso 1985/86, a partir de la cual comienza a ser un hecho cier­
ro la "integración” de los alumnos v alumnas con necesidades edu­
cativas especiales en las aulas ordinarias, lo cual llevo al cambio
de configuración estructural del sistema educativo, pues, ahora
sí, los Centros de Educación Especial quedaron para la atención
al alumnado que, en aquella realidad, no era posible incorporar
a los Centros ordinarios, bien por su pluridiscapacidad o por la
gravedad de la presentada.
Entre 1985 y 1990 se llevan a cabo dos evaluaciones del pro­
grama de integración y se confirma lo positivo del mismo, de for­
ma mayoritaria. Por ello, cuando se publica la LOGSE, en 1990, va
se establece como norma la escolarización del alumnado con ne­
cesidades educativas especiales en la escuela ordinaria -siempre
que sea posible-, previa evaluación psicopedagógica v dictamen
de escolarización de los equipos de orientación u orientadores
correspondientes. Esta es la vía continuada hasta el momento, si
bien con avances en ese primer planteamiento de integración del
alumno, hacia la educación inclusiva, es decir, hacia la apuesta
clara para que sea el sistema educativo el que posea las caracte­
rísticas necesarias (accesibilidad, flexibilidad) que le permitan
atender a todo tipo de alumnos en sus aulas comunes, sin separar
ni escolarizar en paralelo a los que presentan peculiaridades del
tipo que sean. Esta es la escuela inclusiva, que debe derivar en una
sociedad inclusiva, democrática al fin, que valore las diferencias
de todos los ciudadanos y se enriquezca con ellas.
Aparecen muchas y muy importantes normas para la regula­
ción del sistema educativo a lo largo de estos primeros años de
democracia en España, pero no me vov a extender en detallarlas
todas. Son de fácil acceso y entorpecerían el desarrollo de esta re­
flexión de carácter general. Centrándome en leyes de ordenación
del sistema, hay que dejar constancia de la publicación de la Lev