educación, aplicación e innovación en diseño

186 Pages·2017·15.49 MB·Spanish

EDUCACIÓN,
APLICACIÓN
E INNOVACIÓN
EN DISEÑO
León Felipe Irigoyen Morales,
Mónica del Carmen Aguilar Tobin
y Andrés Abraham Elizalde García
(COORDINADORES)
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EDUCACIÓN,
APLICACIÓN
E INNOVACIÓN
EN DISEÑO
León Felipe Irigoyen Morales,
Mónica del Carmen Aguilar Tobin
y Andrés Abraham Elizalde García
(COORDINADORES)
LA DICTAMINACION Y REVISIÓN TÉCNICA DE ESTA OBRA FUE REALIZADA POR:
Leobardo Armando Ceja Bravo, UNIVERSIDAD DE LA SALLE (LEÓN, MÉXICO)
Edith Jaqueline Romero García, UNIVERSIDAD DE SONORA (HERMOSILLO, MÉXICO)
Ana Luisa Unzueta Arce, UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” (LA PAZ, BOLIVIA)
EDUCACIÓN, APLICACIÓN E INNOVACIÓN EN DISEÑO
1era. edición, enero 2018
ISBN 978-607-97784-5-3
DOI 10.29410/QTP.18.02
D.R. © 2018. Qartuppi, S. de R.L. de C.V.
Villa Turca 17, Col. Villas del Mediterráneo
Hermosillo, Sonora 83220 México
http://www.qartuppi.com
Edición: Qartuppi, S. de R.L. de C.V.
Diseño de portada: Celina Montaño Estrada
Diseño Editorial: Catalina Guiffo Cardona
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PRIMERA PARTE (EDUCACIÓN)
7 Capítulo 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AFECTIVA EMOCIONALES
EN RAMAS DEL DISEÑO
María Ximena Blacut Olmos
19 Capítulo 2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
DE DISEÑO EDITORIAL
Andrés Abraham Elizalde García
29 Capítulo 3
SECUENCIA DIDÁCTICA BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS,
COMO HERRAMIENTA DE PLANEACIÓN PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
EN DISEÑO GRÁFICO
Edna Guadalupe Téllez Morales y Mónica Fernanda Palacios Gurrola
45 Capítulo 4
VALORACIÓN DE CONCEPTOS DIPOLARES APLICADOS AL DISEÑO Y COMPOSICIÓN
DE CARTELES. CASO: EVENTOS CULTURALES DEL 2017 EN JAPÓN
León Felipe Irigoyen Morales y Gabriel Rafael López Soliz
69 Capítulo 5
SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO
Luz del Carmen Vilchis Esquivel
SEGUNDA PARTE (APLICACIÓN)
81 Capítulo 6
DISEÑO DE SEÑALÉTICA PARA TODOS, EL DISEÑO ATENDIENDO A POBLACIÓN
CON NECESIDADES ESPECIALES A TRAVÉS DEL DISEÑO UNIVERSAL
Mónica del Carmen Aguilar Tobin
93 Capítulo 7
LA COMPLEJIDAD DENTRO DEL PROCESO DE VALIDACIÓN EN EL DISEÑO
UNA EXPRESIÓN SUBYACENTE DEL MODELO FUNCIONAL
Leobardo Armando Ceja Bravo
105 Capítulo 8
EL DISEÑO GRÁFICO, LA IDENTIDAD CORPORATIVA Y EL AGRO, TRES POSTULADOS
PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO DEL DEPARTAMENTO DEL CESAR, COLOMBIA
Alioka Itaré Quintero Ospino
119 Capítulo 9
COLORES PARA LA VIDA: UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINARIA
DE DISEÑO Y EDUCACIÓN
Tatiana Rojas Ospina, Fernando Arboleda Aparicio
y Diego Giovanni Bermúdez Aguirre
TERCERA PARTE (INNOVACIÓN)
143 Capítulo 10
TRANSFORMANDO LO COTIDIANO EN EXTRAORDINARIO
A TRAVÉS DEL MAPPING EN MÉXICO
Dalí Ixchel Logbo Alfaro
157 Capítulo 11
MANEJO DE MARCA EN REDES SOCIALES
Oscar Edgar Palafox Flores
169 Capítulo 12
ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIÓN VISUAL COMO INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN DE DISEÑO
Ricardo López-León
Capítulo 1
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AFECTIVA EMOCIONALES
EN RAMAS DEL DISEÑO
María Ximena Blacut Olmos1
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1 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” (LA PAZ, BOLIVIA)
[email protected]
PRIMERA PARTE (EDUCACIÓN) 8
La enseñanza de las ramas de diseño en la educación superior se ha mantenido bajo los mis-
mos principios y no ha desarrollado nuevas visiones que permitan enfrentar exitosamente los
cambios de nuestro entorno y del mundo. Estos cambios y la propuesta de un nuevo Plan Cu-
rricular en nuestras carreras demandan con urgencia una búsqueda de Estrategias o Didácticas
de Aula Innovadoras que respondan a las nuevas circunstancias; que reconozcan, estos nuevos
modos de percibir, vivir y expresar el mundo para promover procesos de enseñanza aprendiza-
je que faciliten el desarrollo integral del ser (Mallea, 2006). Esta reflexión se basa en la premisa
de que DISEÑO en todas sus ramas, envuelve la resolución de problemas, creando algo nuevo
o transformando las situaciones no deseadas en situaciones preferentes (Friedman, 2001).
El diseño o re-diseño curricular para cualquier disciplina, pero sobre todo para la en-
señanza del diseño, debe responder al escenario actual en el cual el estudiante debe tener la
capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para
solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en la planificación y en el control de sus
actividades. Por otro lado, este diseño curricular debe responder a las investigaciones recien-
tes acerca del aprendizaje, en tanto, propone una organización que favorece el aprendizaje
significativo y duradero.
Para hablar de un aprendizaje significativo y duradero se debe cuestionar necesaria-
mente el camino del proceso enseñanza aprendizaje, que es donde se deben plantear nuevas
posibilidades y más adecuadas a la globalización a la que inevitablemente pertenecemos, así
como a la complejidad que hace al ser humano y a las multidimensionalidades en las cuales se
desarrolla (Morin, 1999). Esto en respuesta y en complementariedad a un enfoque que reconoz-
ca el saber conocer, saber ser, saber vivir y saber convivir del ser humano.
La concepción occidental sobre la separación de pensamiento y, por ende, la innova-
ción y la condición humana, nos ha hecho inferir que no se debe concebir a un sujeto y su
“realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen”1, sino más bien un
objeto donde el conocimiento es acción y efecto del entendimiento, la inteligencia o la razón
natural única y exclusivamente. Morín (1999) define que “El ser humano es a la vez físico, bio-
lógico, psíquico, cultural, social, histórico. Es esta la unidad compleja de la naturaleza humana
1 Definición de “Holismo” (Real Academia Española [RAE], 2014a).
9 Capítulo 1
la que está completamente desintegrada en la educación, a través de las disciplinas” (p. 2), y
se ha vuelto imposible comprender lo que significa “ser humano”. Es necesaria una reforma
del pensamiento que es paradigmática y no programática: “es la pregunta fundamental para la
educación ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento” (p. 15).
Ya en 1925 Walter Gropius, citado por Müller (2004), definía al Diseño no como un asunto
intelectual, ni material, sino como parte integral de las cosas de la vida, decía él, necesaria para
todos en una sociedad civilizada. Otto Aicher en 1946 asevera que el diseño consiste en adaptar
a los productos a un mundo en constante cambio (Rathgeb, 2006), Robert Peters en 1954 consi-
dera que el diseño crea cultura, y que la cultura da forma a los valores y los valores determinan
el futuro, dando un acercamiento a la naturaleza humana del diseño y sus implicancias. En los
años 1980 Byan Lawson lo define como el proceso mental al cual los diseñadores están inmer-
sos como un pensamiento constructivista, el cual tolera la incertidumbre y trabaja a partir de
información incompleta. William Plomer en 2010 define la creatividad como la capacidad de
conectar lo que no parece tener conexión (Pensamiento creativo, 2014). Alguien más contem-
poráneo como Steven Kotler (2016) define al pensamiento creativo como el lugar donde nues-
tras acciones y conciencia se fusionan generando un flujo.
Con estas definiciones del Diseño podemos comprender su importancia. También per-
mite comprender las falencias educativas con respecto al estudio y enseñanza del Diseño. El
Diseño es un campo del conocimiento que depende concretamente del pensamiento creativo
y de la innovación, se entiende que mientras menos limitaciones tenga para poder aplicar y
combinar su oficio, más funcionales serán los resultados.
La creatividad es tan solo conectar cosas. Cuando le preguntas a la gente creativa como
hicieron algo, ellos se sienten un poco culpables porque ellos realmente no lo hicieron,
ellos solo vieron algo. Parecía obvio para ellos después de un tiempo. Eso se debe a que
ellos fueron capaces de conectar experiencias que tuvieron y sintetizarlas en nuevas
cosas. (Jobs, 1996)
Según el biólogo Humberto Maturana, en su texto ¿Qué queremos de la educación?, “La
historia humana, y la de los seres vivos en general, sigue el curso de las emociones (en particu-
lar, de los deseos), no el de los recursos o la tecnología”. Por lo que explica que:
Lo que guía no es la tecnología sino el deseo de usarla. La tecnología es un instrumento
para hacer cosas. La historia depende de nuestras emociones y deseos. La historia que
construyan nuestros hijos será aquella que surja de sus deseos y emociones, es decir, de
lo que quieran hacer. De ahí que el [horizonte] más importante a nivel educacional sea
precisamente el nivel emocional. El nivel emocional es el nivel formador de la persona.
(Maturana, 2013)
PRIMERA PARTE (EDUCACIÓN) 10