Educação fora da caixa: tendência para a educação no século XXI PDF
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E ducação fora da caixa Tendência para a Educação no Século XXI 2015, Bookess Editora Revisão textual Projeto Gráfico, Guilherme Peixoto Diagramação e Capa Gabriella Regina por Ana Paula Agostini Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Educação fora da caixa : tendência para a educação no século XXI / organizadores Ana Cristina da Silva Tavares Ehlers, Clarissa Stefani Teixeira, Marcio Vieira de Souza. -- Florianópolis, SC : Bookess, 2015. Vários autores. Bibliografia. ISBN 978-85-448-0239-7 1. Educação 2. Inovação tecnológica 3. Qualidade do ensino 4. Tecnologia educacional I. Ehlers, Ana Cristina da Silva Tavares. II. Teixeira, Clarissa Stefani . III. Souza, Marcio Vieira de. 15-09289 CDD-371.33 Índices para catálogo sistemático: 1. Tecnologia educacional : Educação 371.33 A Editora Bookess é responsável pelos serviços de capa, revisão textual e diagramação deste livro. Entretanto, o conteúdo desta obra é de responsabilidade exclusiva dos autores. Editora Bookess Rua Lauro Linhares, 1281, sala 04 88036-003 | Florianópolis - SC E ducação fora da caixa Tendência para a Educação no Século XXI OrganizadOres: Clarissa stefani teixeira ana Cristina da silva tavares ehlers MarCio vieira de souza 2015, Bookess Editora Sumário 7 Introdução 9 Ecossistema de inovação na educação: Uma Abordagem Conectivista 33 Cluster de Inovação na Educação: Estratégias para a melhoria da educação e competitividade organizacional 49 Critérios e Indicadores de Inovação na Educação 61 A escola e as competências para o século XXI 83 Construindo competências para o século XXI: Dilemas e reflexões do professor pesquisador 103 A Epistemologia de Baudrillard e Educação Digital 119 A tecnologia digital como recurso facilitador no processo de aprendizagem dos estudantes da geração Z 139 Ciência e Educação no Século 21 167 Educando para a criatividade: De Rubem Alves a Ken Robinson 189 Muito além do Maker: Esforços contemporâneos de produção de novos e efetivos espaços educativos 209 Jogos Eletrônicos e Educação 249 Acessibilidade ao conteúdo no contexto das tecnologias educacionais 265 A escola como promotora de novos empreendedores na economia criativa global 283 Modelo de Sistema Tutorial Inteligente para Ambientes Virtuais de Aprendizagem baseado em Agentes 303 Práticas utilizadas pelos coordenadores de uma instituição educacional baseadas na gestão do conhecimento Introdução Eduardo Deschamps Diego Calegari Alunos nascidos no século XXI, tendo aula com professores formados no século XX em uma escola que em muito assemelha as escolas do século XIX. Esse quadro preocupante é o grande de- safio que todos nós educadores brasileiros enfrentamos hoje, seja à frente de uma Secretaria de Educação, de uma escola ou de uma sala de aula. Uma das preocupações centrais dentro desse debate está no papel que as novas tecnologias têm, terão ou devem ter na educa- ção. É impossível negar que elas terão cada vez mais influência sobre a prática docente, na medida em que cada vez mais influen- ciam a prática dos alunos. Negar a presença das tecnologias na escola – como muitas legislações fazem ao proibir, a priori, o uso do celular nas instituições escolares – é o caminho da fuga, e não do necessário enfrentamento dessa importante questão. 7 Educação fora da caixa Quando usada indiscriminadamente, a tecnologia ajuda pouco, e pode até atrapalhar, como mostra estudo recente da OCDE[1] so- bre o uso de computadores e demais dispositivos na aprendizagem. Colocar o computador como uma alternativa ao professor é condenar o uso da tecnologia na educação ao fracasso, assim como o é com qualquer instrumento a favor da aprendizagem. A quantidade, nes- se caso, não resulta em qualidade; pelo contrário, pode atrapalhar. Por outro lado, o mesmo estudo e muitos outros presentes na literatura brasileira e internacional mostram que, quando bem usada, a tecnologia pode ser uma grande aliada do profissional da educação. Permite ao aluno e ao professor explorarem mundos para além daquilo que está acessível ao seu redor; permite que ambos vão além dos seus repertórios individuais de conhecimen- to, acessando a vastidão de informações que a internet dispõe; permite novas formas de interação e colaboração, desimpedidas da barreira geográfica; permite a publicação e o acesso aos traba- lhos em qualquer tempo, em qualquer lugar. Novamente, a grande questão apontada pelo estudo da OCDE é que tudo isso depende do preparo e da disposição do professor. Ao contrário do que muitos imaginavam quando as tecnologias digitais começaram a “invadir” a educação, a presença desses novos instru- mentos não diminui o papel do professor, mas amplia-o significativa- mente, ao criar novas e complexas atribuições para esse profissional. O professor do século XXI deve ser um mediador da aprendizagem, habilidoso na arte de educar seus alunos para serem ainda mais críti- cos com o conteúdo que consomem das diferentes mídias, e saberem construir genuíno conhecimento em meio a um volume avassalador de informações disponíveis. É um grande desafio. No mais, é preciso repensar tudo; não apenas o papel das tecnolo- gias, mas todas as dimensões do fazer escolar – os espaços, os tempos, os currículos, as práticas, as relações, os papéis. O mundo mudou e a escola precisa mudar com ele, sob pena de não ser mais capaz de formar cidadãos conscientes e capazes de enfrentar os desafios que muito provavelmente vão encontrar na sua vida adulta. 8
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