Educação e contemporaneidade: pesquisas científicas e tecnológicas

2009·5.6 MB·Portuguese

by  SciELO - EDUFBA

Educação e contemporaneidade
Pesquisas científicas e tecnológicas

Antonio Dias Nascimento
Tânia Maria Hetkowski
(orgs.)

SciELO Books / SciELO Livros / SciELO Libros

NASCIMENTO, AD., and HETKOWSKI, TM., orgs. Educação e contemporaneidade: pesquisas
científicas e tecnológicas. Salvador: EDUFBA, 2009, 400 p. ISBN 978-85-232-0872-1. Available
from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

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EEEEEDDDDDUUUUUCCCCCAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO EEEEE
CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEMMMMMPPPPPOOOOORRRRRAAAAANNNNNEEEEEIIIIIDDDDDAAAAADDDDDEEEEE
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
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Antonio Dias Nascimento
T(cid:226)nia Maria Hetkowski
(organiza(cid:231)ªo)
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CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEMMMMMPPPPPOOOOORRRRRAAAAANNNNNEEEEEIIIIIDDDDDAAAAADDDDDEEEEE
PPPPPeeeeesssssqqqqquuuuuiiiiisssssaaaaasssss ccccciiiiieeeeennnnnttttt(cid:237)(cid:237)(cid:237)(cid:237)(cid:237)fffffiiiiicccccaaaaasssss eeeee ttttteeeeecccccnnnnnooooolllll(cid:243)(cid:243)(cid:243)(cid:243)(cid:243)gggggiiiiicccccaaaaasssss
EDUFBA
Salvador
2009
'2009, By Antonio Dias Nascimento e T(cid:226)nia M. Hetkowski (org.)
Direitos de edi(cid:231)ªo cedidos (cid:224)
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T(cid:226)nia Maria Hetkowski e Susane Barros
Editora(cid:231)ªo Eletr(cid:244)nica e Capa
Rodrigo OyarzÆbal Schlabitz
Sistema de Bibliotecas - UFBA
Educa(cid:231)ªo e contemporaneidade : pesquisas cient(cid:237)ficas e tecnol(cid:243)gicas /
Antonio Dias Nascimento, T(cid:226)nia Maria Hetkowski (organiza(cid:231)ªo). -
Salvador : EDUFBA, 2009.
400 p.
ISBN : 978-85-232-0565-2
1. Educa(cid:231)ªo superior - Brasil. 2. Ensino superior - Pesquisa - Brasil. 3.
Pedagogia cr(cid:237)tica. 4. Comunica(cid:231)ªo e educa(cid:231)ªo. 5. Professores - Forma(cid:231)ªo.
6. Letramento. I. Nascimento, Antonio Dias. II. Hetkowski, T(cid:226)nia Maria.
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SUM`RIO
7| AAAAAPPPPPRRRRREEEEESSSSSEEEEENNNNNTTTTTAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO
Descortinando horizontes em busca de uma educa(cid:231)ªo para a
autonomia na crise dos paradigmas modernos
Ant(cid:244)nio Dias Nascimento e T(cid:226)nia Maria Hetkowski
17| CCCCCHHHHHˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDEEEEESSSSSIIIIIGGGGGUUUUUAAAAALLLLL
A categoria espa(cid:231)o/territ(cid:243)rio no contexto da pesquisa e da p(cid:243)s-
gradua(cid:231)ªo em educa(cid:231)ªo no Brasil
Nadia Hage Fialho
41| AAAAA EEEEELLLLLAAAAABBBBBOOOOORRRRRAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDEEEEE UUUUUMMMMM IIIIINNNNNSSSSSTTTTTRRRRRUUUUUMMMMMEEEEENNNNNTTTTTOOOOO DDDDDEEEEE MMMMMEEEEEDDDDDIIIIIDDDDDAAAAA PPPPPAAAAARRRRRAAAAA UUUUUMMMMMAAAAA
PPPPPEEEEESSSSSQQQQQUUUUUIIIIISSSSSAAAAA SSSSSOOOOOBBBBBRRRRREEEEE AAAAA PPPPPEEEEERRRRRCCCCCEEEEEPPPPP˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDOOOOOSSSSS DDDDDIIIIIRRRRREEEEETTTTTOOOOORRRRREEEEESSSSS DDDDDEEEEE EEEEESSSSSCCCCCOOOOOLLLLLAAAAASSSSS AAAAACCCCCEEEEERRRRRCCCCCAAAAA
DDDDDAAAAA DDDDDEEEEESSSSSCCCCCEEEEENNNNNTTTTTRRRRRAAAAALLLLLIIIIIZZZZZAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDAAAAA GGGGGEEEEESSSSSTTTTTˆˆˆˆˆOOOOO EEEEESSSSSCCCCCOOOOOLLLLLAAAAARRRRR
Ivan Luiz Novaes e Roland Louis
63| RRRRREEEEEGGGGGUUUUULLLLLAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDOOOOO EEEEENNNNNSSSSSIIIIINNNNNOOOOO SSSSSUUUUUPPPPPEEEEERRRRRIIIIIOOOOORRRRR NNNNNOOOOO CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEXXXXXTTTTTOOOOO DDDDDAAAAA
CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEMMMMMPPPPPOOOOORRRRRAAAAANNNNNEEEEEIIIIIDDDDDAAAAADDDDDEEEEE
Breno PÆdua Brandªo Carneiro e Ivan Luiz Novaes
91| PPPPPEEEEEDDDDDAAAAAGGGGGOOOOOGGGGGIIIIIAAAAA UUUUUNNNNNIIIIIVVVVVEEEEERRRRRSSSSSIIIIITTTTT`````RRRRRIIIIIAAAAA
Campo de prÆtica, forma(cid:231)ªo e pesquisa na contemporaneidade
Sandra Regina Soares
109| FFFFFLLLLLEEEEEXXXXXIIIIIBBBBBIIIIILLLLLIIIIIDDDDDAAAAADDDDDEEEEE CCCCCOOOOOGGGGGNNNNNIIIIITTTTTIIIIIVVVVVAAAAA NNNNNAAAAASSSSS VVVVVIIIIIVVVVV˚˚˚˚˚NNNNNCCCCCIIIIIAAAAASSSSS EEEEE PPPPPRRRRR`````TTTTTIIIIICCCCCAAAAASSSSS EEEEEDDDDDUUUUUCCCCCAAAAATTTTTIIIIIVVVVVAAAAASSSSS
Casebook para a forma(cid:231)ªo de professores
Tereza Pessoa e Fernanda Nogueira
133| EEEEEDDDDDUUUUUCCCCCAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO EEEEE CCCCCOOOOOMMMMMUUUUUNNNNNIIIIICCCCCAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO
DiÆlogos contempor(cid:226)neos e novos espa(cid:231)os de reflexªo
Antonio Dias Nascimento e T(cid:226)nia Maria Hetkowski
159| IIIIINNNNNTTTTTEEEEEGGGGGRRRRRAAAAANNNNNDDDDDOOOOO CCCCCUUUUURRRRRSSSSSOOOOOSSSSS EEEEE OOOOOLLLLLHHHHHAAAAARRRRREEEEESSSSS
Perspectivas para a educa(cid:231)ªo e para a comunica(cid:231)ªo
Adriana Rocha Bruno, Ana Maria Di Grado Hessel e Lucila Pesce
185| NNNNNOOOOOTTTTTAAAAASSSSS SSSSSOOOOOBBBBBRRRRREEEEE AAAAASSSSSPPPPPEEEEECCCCCTTTTTOOOOOSSSSS SSSSSOOOOOCCCCCIIIIIAAAAAIIIIISSSSS PPPPPRRRRREEEEESSSSSEEEEENNNNNTTTTTEEEEESSSSS NNNNNOOOOO UUUUUSSSSSOOOOO DDDDDAAAAASSSSS
TTTTTEEEEECCCCCNNNNNOOOOOLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIAAAAASSSSS CCCCCOOOOOMMMMMUUUUUNNNNNIIIIICCCCCAAAAACCCCCIIIIIOOOOONNNNNAAAAAIIIIISSSSS MMMMM(cid:211)(cid:211)(cid:211)(cid:211)(cid:211)VVVVVEEEEEIIIIISSSSS CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEMMMMMPPPPPOOOOORRRRR´´´´´NNNNNEEEEEAAAAASSSSS
JosØ Carlos Ribeiro, Luciana Leite e Samille Sousa
203| LLLLLEEEEETTTTTRRRRRAAAAAMMMMMEEEEENNNNNTTTTTOOOOO EEEEE TTTTTEEEEECCCCCNNNNNOOOOOLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIAAAAA
O aprendiz estratØgico e cr(cid:237)tico na era da informa(cid:231)ªo
Claudia Finger-Kratochvil
231| DDDDDIIIIIAAAAALLLLL(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)TTTTTIIIIICCCCCAAAAA IIIIINNNNNTTTTTEEEEERRRRRNNNNNAAAAA
Tecnologias da informa(cid:231)ªo e comunica(cid:231)ªo e forma(cid:231)ªo de professores
T(cid:226)nia Maria Hetkowski
251| MMMMMAAAAAPPPPPEEEEEAAAAANNNNNDDDDDOOOOO RRRRREEEEEDDDDDEEEEESSSSS SSSSSOOOOOCCCCCIIIIIAAAAAIIIIISSSSS NNNNNAAAAA IIIIINNNNNTTTTTEEEEERRRRRNNNNNEEEEETTTTT AAAAATTTTTRRRRRAAAAAVVVVV(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)SSSSS DDDDDAAAAA
CCCCCOOOOONNNNNVVVVVEEEEERRRRRSSSSSAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO MMMMMEEEEEDDDDDIIIIIAAAAADDDDDAAAAA PPPPPEEEEELLLLLOOOOO CCCCCOOOOOMMMMMPPPPPUUUUUTTTTTAAAAADDDDDOOOOORRRRR
Raquel Recuero
275| EEEEEDDDDDUUUUUCCCCCAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO,,,,, AAAAAFFFFFEEEEETTTTTOOOOO EEEEE RRRRREEEEEPPPPPRRRRREEEEESSSSSEEEEENNNNNTTTTTAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO SSSSSOOOOOCCCCCIIIIIAAAAALLLLL
Maria de Lourdes Soares Ornellas
295| CCCCCOOOOOMMMMMPPPPPLLLLLEEEEEXXXXXIIIIIDDDDDAAAAADDDDDEEEEE DDDDDOOOOO SSSSSEEEEERRRRR HHHHHUUUUUMMMMMAAAAANNNNNOOOOO NNNNNAAAAA FFFFFOOOOORRRRRMMMMMAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDEEEEE PPPPPRRRRROOOOOFFFFFEEEEESSSSSSSSSSOOOOORRRRREEEEESSSSS
Jacques Jules Sonneville e Francineide Pereira de Jesus
321| (cid:147)OOOOORRRRROOOOOPPPPPAAAAA,,,,, FFFFFRRRRRAAAAANNNNN˙˙˙˙˙AAAAA,,,,, BBBBBAAAAAHHHHHIIIIIAAAAA(cid:148)(cid:148)(cid:148)(cid:148)(cid:148)
InsurgŒncia negra e a pedagogia do embranquecimento
NarcimÆria Correia do Patroc(cid:237)nio Luz
355| NNNNNOOOOOTTTTTAAAAASSSSS SSSSSOOOOOBBBBBRRRRREEEEE FFFFFOOOOORRRRRMMMMMAAAAASSSSS CCCCCOOOOONNNNNTTTTTEEEEEMMMMMPPPPPOOOOORRRRR´´´´´NNNNNEEEEEAAAAASSSSS DDDDDEEEEE VVVVVIIIIIDDDDDAAAAA FFFFFAAAAAMMMMMIIIIILLLLLIIIIIAAAAARRRRR EEEEE
SSSSSEEEEEUUUUUSSSSS IIIIIMMMMMPPPPPAAAAACCCCCTTTTTOOOOOSSSSS NNNNNAAAAA EEEEEDDDDDUUUUUCCCCCAAAAA˙˙˙˙˙ˆˆˆˆˆOOOOO DDDDDOOOOOSSSSS FFFFFIIIIILLLLLHHHHHOOOOOSSSSS
L(cid:237)via Fialho da Costa
373| GGGGGAAAAAMMMMMEEEEESSSSS
Desenvolvimento e pesquisa no brasil
Lynn Rosalina Gama Alves
395| SSSSSOOOOOBBBBBRRRRREEEEE OOOOOSSSSS AAAAAUUUUUTTTTTOOOOORRRRREEEEESSSSS
APRESENTA˙ˆO
DDDDDeeeeessssscccccooooorrrrrtttttiiiiinnnnnaaaaannnnndddddooooo hhhhhooooorrrrriiiiizzzzzooooonnnnnttttteeeeesssss eeeeemmmmm bbbbbuuuuussssscccccaaaaa dddddeeeee uuuuummmmmaaaaa eeeeeddddduuuuucccccaaaaa(cid:231)(cid:231)(cid:231)(cid:231)(cid:231)ªªªªªooooo pppppaaaaarrrrraaaaa aaaaa
aaaaauuuuutttttooooonnnnnooooommmmmiiiiiaaaaa nnnnnaaaaa cccccrrrrriiiiissssseeeee dddddooooosssss pppppaaaaarrrrraaaaadddddiiiiigggggmmmmmaaaaasssss mmmmmooooodddddeeeeerrrrrnnnnnooooosssss
O vertiginoso desenvolvimento tecnol(cid:243)gico alcan(cid:231)ado pela humani-
dade, sobretudo na Ærea da comunica(cid:231)ªo, tem imposto (cid:224) experiŒncia hu-
mana um processo educacional que nªo apenas torna os indiv(cid:237)duos aptos (cid:224)
vivŒncia em sociedade, mas que os ajudam a serem capazes de um exerc(cid:237)cio
cr(cid:237)tico diante da vida de tal modo que se tornem simultaneamente prota-
gonistas de suas pr(cid:243)prias hist(cid:243)rias individuais e da hist(cid:243)ria partilhada com
os demais. A educa(cid:231)ªo moderna, na visªo de seus cr(cid:237)ticos, tem levado os
indiv(cid:237)duos (cid:224) uma miopia acerca de si e dos outros, como nos sugere o En-
saio sobre a cegueira de Saramago (1996).1 Nesse sentido Ø que, no (cid:226)mbito ||||| 7
do Programa de P(cid:243)s-Gradua(cid:231)ªo em Educa(cid:231)ªo e Contemporaneidade
(PPGEduC), temos procurado firmar, atravØs da ideia de
contemporaneidade, um interesse de investiga(cid:231)ªo dos processos educativos,
sociais, pol(cid:237)ticos, econ(cid:244)micos e ambientais que expressem a supera(cid:231)ªo dos
paradigmas da modernidade, pela constru(cid:231)ªo de novos horizontes marca-
dos pelo compromisso com a vida, com a Øtica estribada na consciŒncia
moral dos indiv(cid:237)duos e com uma vivŒncia harmoniosa entre os diferentes.
Esta colet(cid:226)nea, portanto, representa um esfor(cid:231)o coletivo dos pes-
quisadores do Programa de P(cid:243)s-Gradua(cid:231)ªo em Educa(cid:231)ªo e
Contemporaneidade (PPGEduC) que toma como referŒncia principal a
rela(cid:231)ªo educa(cid:231)ªo e contemporaneidade como base epistemol(cid:243)gica do Pro-
1 SARAMAGO, J. Ensaio sobre a cegueira. Sªo Paulo: Companhia das Letras, 1996.
grama e, consequentemente, como pressuposto (cid:224)s pesquisas desenvolvi-
das atravØs das trŒs linhas de pesquisa que o compıem: a) Educa(cid:231)ªo,
Tecnologias Intelectuais, Curr(cid:237)culo e Forma(cid:231)ªo do Educador; b) Educa-
(cid:231)ªo, Gestªo e Desenvolvimento Local SustentÆvel e; c) Processos
Civilizat(cid:243)rios: Educa(cid:231)ªo, Mem(cid:243)ria e Pluralidade Cultural, bem como da
participa(cid:231)ªo de colaboradores de universidades brasileiras (UFBA,
UNOESC, UCPEL, PUC/SP) e da Universidade de Coimbra (Portugal).
Embora nem todos os trabalhos aqui reunidos expressem de forma expl(cid:237)-
cita uma convergŒncia com a ideia de contemporaneidade como um con-
junto de mudan(cid:231)as em prol de uma pol(cid:237)tica da vida como diria Giddens
(2002),2 eles apontam possibilidades para se pensar novas utopias.
O grande objetivo que permeia esta colet(cid:226)nea Ø difundir pesquisas
te(cid:243)ricas e emp(cid:237)ricas sobre a produ(cid:231)ªo cient(cid:237)fica e acadŒmica, tecnologias
da informa(cid:231)ªo e comunica(cid:231)ªo, forma(cid:231)ªo de professores, ensino superior,
patrim(cid:244)nio cultural e do desenvolvimento humano, desenvolvimento sus-
tentÆvel, gestªo participativa, diversidade cultural e outras temÆticas que
representam a contemporaneidade e os processos educativos que se ori-
entam na dire(cid:231)ªo da autonomia.
Cabe-nos destacar que as produ(cid:231)ıes aqui apresentadas aprofundam
8 |||||
reflexıes e possibilitam desdobramentos e implica(cid:231)ıes da
Contemporaneidade, compondo, assim, uma representa(cid:231)ªo e um lastro te-
(cid:243)rico-prÆtico de seus potenciais para a Educa(cid:231)ªo baseada na pedagogia cr(cid:237)-
tica, acentuando as necessidades de encontrar parceiros para a constitui-
(cid:231)ªo de uma rede dialØtica (cid:224) composi(cid:231)ªo desta sinfonia (colet(cid:226)nea) denomi-
nada Educa(cid:231)ªo e Contemporaneidade: pesquisas cient(cid:237)ficas e tecnol(cid:243)gicas.
Para iniciar a discussªo sobre pesquisa na educa(cid:231)ªo a professora NÆdia
Hage Fialho, atravØs de seu texto: Chªo desigual: a categoria espa(cid:231)o/ter-
rit(cid:243)rio no contexto da pesquisa e da p(cid:243)s-gradua(cid:231)ªo em educa(cid:231)ªo no Bra-
sil, vem tratar da universidade pœblica e levantar uma questªo: a catego-
ria espa(cid:231)o/territ(cid:243)rio pode dar conta dos desequil(cid:237)brios regionais no cam-
po da pesquisa e da p(cid:243)s-gradua(cid:231)ªo em educa(cid:231)ªo? Para enfrentar a ques-
2 GIDDENS, A. As consequŒncias da modernidade. Sªo Paulo: Editora UNESP, 1991.
tªo, as categorias territ(cid:243)rio usado e capacidade instalada sªo tomadas
como conceitos-guias, destacando a produ(cid:231)ªo intelectual como eixo de
todo o processo. Procurando estabelecer elos de liga(cid:231)ªo entre a educa(cid:231)ªo
e o desenvolvimento cient(cid:237)fico e tecnol(cid:243)gico, foca as regiıes Norte e Nor-
deste, a partir dos dados do Inep; registra que a Ærea da educa(cid:231)ªo, toma-
da desde a especificidade do seu campo de conhecimento, nªo se encon-
tra colocada entre as chamadas Æreas estratØgicas e alerta para o risco de
a educa(cid:231)ªo ver-se apropriada, exclusivamente, na sua dimensªo instru-
mental e, portanto, capturada de forma restrita pelos programas de for-
ma(cid:231)ªo de pesquisadores das demais Æreas; indaga se as medidas que estªo
sendo adotadas refletem um esfor(cid:231)o nacional em favor da equidade e con-
clui que este Ø um desafio ainda presente para a pesquisa e a p(cid:243)s-gradua-
(cid:231)ªo em educa(cid:231)ªo, nas regiıes Norte e Nordeste do Pa(cid:237)s. E conclui que a
categoria espa(cid:231)o/territ(cid:243)rio revela-se consistente para a abordagem dos
desequil(cid:237)brios regionais e para a supera(cid:231)ªo das desigualdades sociais.
A seguir Ø introduzida a questªo da gestªo escolar com o texto: A
elabora(cid:231)ªo de um instrumento de medida para uma pesquisa sobre a per-
cep(cid:231)ªo dos diretores de escolas acerca da descentraliza(cid:231)ªo da gestªo esco-
lar, dos professores Ivan Luiz Novaes e Roland Louis. Discute-se sobre o
||||| 9
processo de descentraliza(cid:231)ªo da gestªo das escolas pœblicas que se consti-
tui num fen(cid:244)meno recente na hist(cid:243)ria da educa(cid:231)ªo brasileira, muito rele-
vante para o desenvolvimento de estudos e pesquisas que visem contribuir
para melhorar o funcionamento das escolas. Nesse cap(cid:237)tulo os autores ex-
ploram o conceito de descentraliza(cid:231)ªo e algumas dimensıes conceituais de
participa(cid:231)ªo, presta(cid:231)ªo de contas, autonomia, flexibilidade que se apresen-
tam na literatura associada a ele. Apresentam o processo metodol(cid:243)gico
utilizado na elabora(cid:231)ªo e valida(cid:231)ªo de um instrumento de medida para o
desenvolvimento da pesquisa sobre a percep(cid:231)ªo dos diretores de escolas do
munic(cid:237)pio de Salvador(BA) acerca da descentraliza(cid:231)ªo da gestªo escolar
que serviu de base para a elabora(cid:231)ªo desse texto.
Ampliando um pouco mais a abordagem sobre a temÆtica da gestªo
do ensino, professor Ivan Luiz Novaes e Breno PÆdua Brandªo Correia
vŒm destacar sobre Regula(cid:231)ªo do ensino superior no contexto da