Educação como Exercício de Diversidade

480 Pages·2007·1.88 MB·Portuguese

CAPA_EDUCACAO_DIVERSIDADE 03.09.07 09:25 Page 1
dores comprometidos com a qualidade
de uma educação voltada para a com-
preensão do cotidiano, nessa perspectiva,
convidam-nos a refletir sobre as rela-
ções entre a educação e os grandes
temas sociais que não podemos mais
desconsiderar na elaboração de uma
proposta autêntica de emancipação
popular.
Educação
A construção de uma efetiva agenda
social para o Brasil pressupõe a defi-
e
d como
nição de estratégias políticas que a
d
contemplem não somente o setor da si
r
e
educação nas suas diversas dimensões Div Exercício de
e níveis, mas também os segmentos e
d
que compõem a sociedade brasileira, o
com as suas necessidades específicas cíci Diversidade
r
e
de aprendizagem. Uma exigência subs- x
E
tantiva e procedimental nesta estratégia mo
é o reconhecimento da responsabilidade co
o
conjunta do Estado e das organizações ã
ç
sociais no atendimento às múltiplas ca
u
demandas da sociedade. Nestaperspec- d
E
tiva, é fundamental a sinergia entre
Estado e sociedade civil no caminho da
desejada transformação da realidade
de exclusão social, com base no reco-
nhecimento do diferente e da diversi-
dade como riquezas a serem explora-
das e não como o “exótico” a ser obser-
vado, negado ou marginalizado. No
mesmo sentido, é necessário compre-
ender a importância de desencadear
amplo movimento capaz de dinamizar
as qualificações que existem nesses
diferentes espaços e de criar redes de
interação que as façam saltar no nível
potencial para o real.
Assim, oferecemos aos educadores
brasileiros esta coletânea de artigos
como um dos primeiros resultados dos
esforços que estamos empreendendo
para a articulação interinstitucional. 7
CAPA_EDUCACAO_DIVERSIDADE 03.09.07 09:25 Page 2
dores comprometidos com a qualidade A Coleção Educação para Todos,
de uma educação voltada para a com- lançada pelo Ministério da Educação e
preensão do cotidiano, nessa perspectiva, pela Organização das Nações Unidas
convidam-nos a refletir sobre as rela- para a Educação, a Ciência e a Cultura
ções entre a educação e os grandes (UNESCO) em 2004, apresenta-se como
temas sociais que não podemos mais um espaço para divulgação de textos,
desconsiderar na elaboração de uma documentos, relatórios de pesquisas
proposta autêntica de emancipação e eventos, estudos de pesquisadores,
popular. acadêmicos e educadores nacionais e
internacionais, no sentido de aprofundar
A construção de uma efetiva agenda
o debate em torno da busca da educa-
social para o Brasil pressupõe a defi-
ção para todos.
nição de estratégias políticas que
contemplem não somente o setor da Representando espaço de interlo-
educação nas suas diversas dimensões cução, de informação e de formação
e níveis, mas também os segmentos para gestores, educadores e pessoas
que compõem a sociedade brasileira, interessadas no campo da educação
com as suas necessidades específicas continuada, reafirma o ideal de incluir
de aprendizagem. Uma exigência subs- socialmente um grande número de
tantiva e procedimental nesta estratégia jovense adultos, excluídos dos proces-
é o reconhecimento da responsabilidade sos de aprendizagem formal, no Brasil
conjunta do Estado e das organizações e no mundo.
sociais no atendimento às múltiplas Para a Secretaria de Educação Con-
demandas da sociedade. Nestaperspec- tinuada, Alfabetização e Diversidade –
tiva, é fundamental a sinergia entre SECAD, a educação não pode estar
Estado e sociedade civil no caminho da separada, nos debates, de questões
desejada transformação da realidade como desenvolvimento ecologicamente
de exclusão social, com base no reco- sustentável, gênero e orientação se-
nhecimento do diferente e da diversi- xual, direitos humanos, justiça e demo-
dade como riquezas a serem explora- cracia, qualificação profissional e mun-
das e não como o “exótico” a ser obser- do do trabalho, etnia, tolerância e paz
vado, negado ou marginalizado. No mundial. A compreensão e o respeito
mesmo sentido, é necessário compre- pelo diferente e pela diversidade são
ender a importância de desencadear dimensões fundamentais do processo
amplo movimento capaz de dinamizar educativo.
as qualificações que existem nesses
Este volume, o nº 7 da coleção, traz
diferentes espaços e de criar redes de
uma coletânea de artigos originalmente
interação que as façam saltar no nível
publicados na Revista Brasileira de
potencial para o real.
Educação, periódico da Associação Na-
Assim, oferecemos aos educadores
cional de Pós-Graduação e Pesquisa em
brasileiros esta coletânea de artigos
Educação (ANPEd). O foco da coletânea
como um dos primeiros resultados dos
incidiu, prioritariamente, nos artigos que
esforços que estamos empreendendo
trouxessem temas essenciais para uma
para a articulação interinstitucional.
abordagem à diversidade, reflexão sem-
pre necessária e incompleta. Pesquisa-
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 1
Educação
como
Exercício de
Diversidade
Organização:
Osmar Fávero
Timothy Denis Ireland
Brasília, maio de 2007
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 2
edições MEC/UNESCO
SECAD – Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetizada e Diversidade
Esplanada dos Ministérios, Bl. L, sala 700
Brasília, DF, CEP: 70097-900
Tel.: [phone]
Fax.: [phone]
www.mec.gov.br
Representação no Brasil
SAS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6,
Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9º andar
70070-914 – Brasília/DF – Brasil
Tel.: [phone]
Fax: [phone]
[email protected]
www.unesco.org.br
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 3
Educação
como
Exercício de
Diversidade
Organização:
Osmar Fávero
Timothy Denis Ireland
Ministério
da Educação
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 4
©2005.SecretariadeEducaçãoContinuada,AlfabetizaçãoeDiversidade
(SECAD)eOrganizaçãodasNaçõesUnidasparaaEducação,aCiênciaeaCultura
(UNESCO)
Segundaimpressão:2007
Conselho Editorial da Coleção Educação para Todos
AdamaOuane
AlbertoMelo
DalilaShepard
Célio da Cunha
OsmarFávero
RicardoHenriques
Coordenação Editorial da UNESCO: Célio da Cunha
Assistente Editorial da UNESCO: LarissaVieiraLeite
Coordenação Editorial da SECAD/MEC: TimothyDenisIreland
Assistente Editorial da SECAD/MEC: JoséCarlosSalomão
Diagramação: PauloSelveira
Capa: CarmemMachado
Tiragem: 5.000exemplares
Educaçãocomoexercíciodediversidade.–Brasília:UNESCO,
MEC,ANPEd,2005.
476p.–(Coleçãoeducaçãoparatodos;7).
1.EducaçãoUniversal—AméricaLatina2.Democratizaçãoda
Educação—AméricaLatinaI.UNESCOII.BancoInteramericano
deDesenvolvimentoIII.Brasil.Ministérioda Educação
CDD379.2
Os autores são responsáveis pela escolha e apresentação dos fatos contidos
neste livro, bem como pelas opiniões nele expressas, que não são necessaria-
mente as da UNESCO e do Ministério da Educação, nem comprometem a
Organização nem o Ministério. As indicações de nomes e a apresentação do
material ao longo deste livro não implicam a manifestação de qualquer opinião
por parte da UNESCO e do Ministério da Educação a respeito da condição
jurídica dequalquerpaís,território,cidade,regiãooudesuasautoridades,nem
tampouco a delimitação de suas fronteiras ou limites.
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 5
PARCEIROS
Esta obra contou com o apoio/participação da Associação Nacional
de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd).
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 6
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 7
SUMÁRIO
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
As desigualdades multiplicadas
François Dubet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos
Antonio Flavio Barbosa Moreira, Vera Maria Candau . . . . . . . . . . . . . . . .37
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem
Marta Kohl de Oliveira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Escolarização de jovens e adultos
Sérgio Haddad, Maria Clara Di Pierro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Como erradicar o analfabetismo sem erradicar os analfabetos?
Munir Fasheh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Programa Integração: avanços e contradições de uma proposta de educação
formuladapelos trabalhadores
Sonia Maria Rummert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
ÉTNICO-RACIAL
Movimento negro e educação
Luiz Alberto Oliveira Gonçalves, Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva . . . . .181
Trajetórias escolares, corpo negro e cabelo crespo:
reprodução de estereótipos ou ressignificação cultural?
Nilma Lino Gomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
Os negros, a educação e as políticas de ação afirmativa
Ana Lúcia Valente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
MEC Educ_diversidade_miolo 03.09.07 09:26 Page 8
EDUCAÇÃO NO CAMPO
Trabalho cooperativo no MST e ensino fundamental rural:
desafios à educação básica
Marlene Ribeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
A contribuição do homem simples na construção da esfera pública:
os trabalhadores rurais de Baturité – Ceará
Sônia Pereira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Aprender e ensinar no cotidiano de assentados rurais em Goiás
Jadir de Morais Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331
SEXUALIDADE
Revisando o passado e construindo o presente:
o movimento gay como espaço educativo
Anderson Ferrari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351
ETNIA/ÍNDIOS
Movimentos indígenas no Brasil e a questão educativa: relações de autonomia,
escola e construção de cidadanias
Rosa Helena Dias da Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371
E agora, cara pálida? Educação e povos indígenas, 500 anos depois
Nietta Lindenberg Monte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401
Olhares que fazem a “diferença”:
o índio em livros didáticos e outros artefatos culturais
Teresinha Silva de Oliveira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431
“Cara ou coroa”: uma provocação sobre educação para índios
Maria Helena Rodrigues Paes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449