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ALEKSANDRA MARCELINO DA SILVA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: CONCEPÇÕES DOS ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO Orientador: Prof. Doutor José Gregório Viegas Brás Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educação Lisboa 2015 ALEKSANDRA MARCELINO DA SILVA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: CONCEPÇÕES DOS ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO Dissertação defendida em provas públicas na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, no dia 07 de julho de 2015, perante o júri, nomeado pelo Despacho de Nomeação nº: 267/2015, de 22 de junho de 2015, com a seguinte composição: Presidente: Prof. Doutor António Teodoro - Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Arguentes: Prof.ª Doutora Maria Neves Gonçalves - Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Vogais: Prof. Doutor Óscar Conceição de Sousa - Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Orientador: Prof. Doutor José Viegas Brás - Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologia Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Faculdade de Ciências Sociais, Educação e Administração Instituto de Educação Lisboa 2015 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino A inquietude não deve ser negada, mas remetida para novos horizontes e se tornar nosso próprio horizonte. Edgar Morin Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 2 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino Dedico este trabalho aos meus pais, professores, familiares e amigos, que me acompanharam durante o curso, e compartilharam comigo mais uma conquista alcançada. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 3 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino AGRADECIMENTOS Agradecer é uma forma bonita de reconhecer o bem que alguém nos faz. Agradeço a Deus por mais uma conquista alcançada. Ao Professor Dr. José Viegas Brás, meu orientador, pela atenção, dedicação e orientação para a escolha de caminhos que me permitiram realizar um bom trabalho. Aos meus Pais João Noberto da Silva e Benedita Maria Marcelino pelo apoio incondicional em todos os momentos. À Professora Doutora Maria das Graças Ataíde de Almeida pelo carinho e cuidado a mim dedicados durante o curso, pelos materiais ofertados, seu profissionalismo e seu exemplo serão sempre fonte de inspiração para mim. À Professora Doutora Conceição Aparecida Mendonça, pelo apoio, incentivo e exemplos de vida recebidos durante o curso de graduação. Ao Carlos Lira pela presteza e sempre disponibilidade em tirar minhas dúvidas acerca do uso do software Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). À escola campo de estudo, em especial ao gestor, professores e alunos, pelo carinho e atenção a mim disponibilizados, e pela valiosa contribuição para a pesquisa, pois sem esta colaboração a coleta dos dados não seria possível. Aos colegas de estudo, pelos bons momentos compartilhados. A todos os Professores deste curso de mestrado, da Universidade Lusófona, pela oportunidade de construção de conhecimentos significativos e compartilhamento de saberes. A gratidão é um segredo de quem recebe e de quem pratica, não visa mérito, apenas se faz sem pensar em recompensa. Muito obrigada a todas as pessoas que sempre me disseram a verdade, pois com elas aprendi a lapidar a pedra bruta da vida e retirar da mesma a excelência para vencer os obstáculos. A todos, muito obrigada. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 4 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino RESUMO Silva. A. M. da (2015). Educação Ambiental e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino. Lisboa, 184 p. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação). ULHT, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. A Educação Ambiental na atualidade não é apenas uma competência que deve ser ministrada com a intenção de adicionar conhecimento aos alunos, e sim, como forma de desenvolver atitudes e pensamentos proativos com vistas a um meio ambiente mais saudável. O presente trabalho se volta para análise e comparação das Representações Sociais dos professores e dos alunos do Ensino Médio, em uma Escola Pública Estadual no interior de Pernambuco, acerca do conceito de Educação Ambiental, comparando semelhanças e diferenças nas representações dos alunos que residem no espaço urbano e rural. Destacam-se, no referencial teórico, autores como: Carvalho (2008); Loureiro (2010); Reigota (2008); Moscovici (1978); Alves Mazzotti (2008); Libâneo (2005); Souza (2009); Dayrell (2007). Os participantes da pesquisa foram 10 (dez) professores e 209 (duzentos e nove) alunos do Ensino Médio. A metodologia usada foi qualitativa e quantitativa e optou-se por um Estudo de Caso. Os dados foram coletados através de questionário e entrevista e analisados na linha teórica do software Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). A análise das informações obtidas revelou uma concepção de Educação Ambiental que exige uma releitura do ambiente por parte da coletividade (professores e alunos) e incide sobre a instituição escolar a sistematização e planejamento de estratégias educacionais que oportunizem aos indivíduos uma prática dialógica com a temática ambiental. Palavras-chave: educação Ambiental; representações sociais; Discurso do sujeito Coletivo (DSC) Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 5 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino ABSTRACT Silva, A. M. da (2015). Environment Education and Social Representations: Conceptions of students and teachers of the Intermediate Teaching. Lisbon, 184 p. Theses (Sciences of Education Master Degree). ULHT, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Nowadays, the environmental education is not a competence that must be ministered with the intention to add knowledment to the students, but also a way to develope their actions and proactives thoughts with a vision to a more healthful environment. The present work turns to analysis and comparation of the social representations of the teachers an students of the intermediate teaching in a state public school in the inland of Pernambuco, and about the concept of environmental education, comparing similarities and differences according to the representations of the students that live in the rural and urban area. According to the referencial the following authors are detached: Carvalho (2008); Loureiro (2010); Yin (2005); Reigota (2008); Moscovici (1978); Alves Mazzotti (2008); Libâneo (2005); Souza (2009); Dayrell (2007). Those who participated in the researth were 10 (ten) teachers and 209 (two hundred and nine) students of the intermediate teaching. The methodology used was qualitative and quantitative and the study of case was chosen. The data was collected through questions and interviews in the theoretical line of the software Collective Subject Discourse (CSD). The analisys of the required information showed a conception of Environmental Education that demands a rereading of the environment through the collectivity (teachers and students) and it happens in a schooling institution a systematization and planning of educational strategies that give to the persons a practical dialogy with a thematic environment. Key-word: Environment Education; Social representation; Collective Subject Discourse (CSD). Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 6 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS EA Educação Ambiental IC Ideia Central ECH Expressões Chave DSC Discurso do Sujeito Coletivo USP Universidade de São Paulo MEC/INEP Ministério de Educação e Cultura/ Instituto de Estudos e Pesquisas UFPA Universidade Federal da Paraíba DF Distrito Federal Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 7 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino ÍNDICE GERAL Introdução ............................................................................................................................... 15 Capítulo I. Percursos Metodológicos da Pesquisa ............................................................... 19 1.1. Problema ......................................................................................................................... 20 1.2. Objetivos ......................................................................................................................... 22 1.2.1. Objetivo Geral ............................................................................................................ 22 1.2.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 23 1.3. Natureza e tipo da pesquisa ............................................................................................. 23 1.4. Locus da pesquisa ............................................................................................................ 27 1.4.1. Caracterização da escola ............................................................................................ 29 1.5. Sujeitos da pesquisa ........................................................................................................ 30 1.6. Instrumentos da pesquisa ................................................................................................ 32 1.6.1. Entrevista ................................................................................................................... 32 1.6.2. Questionário adaptado ............................................................................................... 33 1.6.3. Procedimento para aplicação do questionário ........................................................... 34 1.7. Técnica de análise dos dados .......................................................................................... 36 1.7.1. Análise quantitativa ................................................................................................... 36 1.7.2. Análise qualitativa ..................................................................................................... 36 Capítulo II. Percursos Teóricos da Pesquisa ....................................................................... 39 2.1. Educação ambiental ........................................................................................................ 40 2.2. Práticas pedagógicas ....................................................................................................... 49 2.3. Representações sociais .................................................................................................... 59 2.3.1. Objetivação ................................................................................................................ 63 2.3.2. Ancoragem ................................................................................................................. 64 2.4. Culturas Juvenis .............................................................................................................. 66 Capítulo III. Apresentação, Análise dos Dados e Discussão ............................................... 77 3.1. Análise dos questionários aplicados aos alunos .............................................................. 79 3.1.1. Perfil pessoal, familiar e escolar dos alunos .............................................................. 79 3.1.2. Percepção dos alunos acerca do futuro ...................................................................... 83 3.1.3. Percepção dos alunos acerca da escola e educação ambiental sobre o seu cotidiano.87 3.1.4. Conhecimento dos alunos acerca de meio ambiente ................................................. 93 Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 8 Aleksandra Marcelino da Silva – Educação Ambiemtal e Representações Sociais: Concepções dos alunos e professores do Ensino 3.1.5. Concordância total/mais que discordância dos alunos com os fatores acerca da escola e educação ambiental refletindo sobre o seu cotidiano, segundo o gênero ............................ 99 3.1.6. Concordância total/mais que discordância dos alunos com os fatores acerca da escola e educação ambiental refletindo sobre o seu cotidiano, segundo a idade ............................. 100 3.1.7. Concordância total/mais que discordância dos alunos com os fatores acerca da escola e educação ambiental refletindo sobre o seu cotidiano,segundo o local .............................. 101 3.1.8. Concordância total/mais que discordância dos alunos com os fatores acerca da escola e educação ambiental refletindo sobre o seu cotidiano, segundo a série em que está matriculado ........................................................................................................................................... 103 3.2. Análise das entrevistas a partir dos critérios do DSC do discurso do sujeito coletivo (Dsc). .............................................................................................................................................. 104 3.2.1. Perfil dos entrevistados ............................................................................................ 105 3.2.2. Categorias emergentes das Ideias Centrais (IC): percepções dos professores sobre educação ambiental ............................................................................................................ 106 3.2.3. Categorias emergentes das Ideias Centrais (IC): percepções sobre práticas pedagógicas ........................................................................................................................................... 110 3.2.4. Categorias emergentes das Ideias Centrais (IC): percepções sobre valores e atitudes referentes a educação ambiental ........................................................................................ 111 Considerações Finais ............................................................................................................ 117 Referências Bibliográficas ................................................................................................... 123 Apêndices ................................................................................................................................... I Apêndice I ............................................................................................................................... II Apêndice II ............................................................................................................................. III Apêndice III ............................................................................................................................ V Apêndice IV ........................................................................................................................... VI Apêndice V ............................................................................................................................. IX Apêncide VI ............................................................................................................................ X Apêndice VII ......................................................................................................................... XL Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias – Instituto de Educação 9
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