Edición 129 - Portal de educación de Andalucía

56 Pages·2014·7.28 MB·Spanish

>> Año VI · Número 129 · Segunda quincena de mayo de 2014
Andalucía pretende
vencer desigualdades
sociales promoviendo
el éxito del alumnado
La Beca Adriano dará otra oportunidad a
los estudiantes ‘excluidos’ por el modelo
estatal de ayudas al estudio
La FP Básica “no trata de crear un
atajo, sino una vía de recuperación
de estudiantes”, según indica Wert
El ministro defiende los ciclos formativos contemplados en la LOMCE
n
CiU critica esta nueva etapa y solicita que se retrase su implantación
n
Sumario
02
ae>>Número 129
Actualidad Wert afirma que la
2 El ministro Wert asegura que la
FPB es una vía para
Formación Profesional Básica “no
trata de crear un atajo, sino una
vía para recuperar estudiantes”
recuperar alumnos
3 Luciano Alonso anuncia que las
nuevas ‘Becas Adriano’ compen-
sarán a los alumnos andaluces CiU cree que la Formación Profesional Básica propicia
excluidos de las ayudas estatales
un modelo “obsoleto” y pide posponer su implantación
“
[E.N./J.H] La nueva Formación Profesio- El ministro también
Más noticias
nal Básica, contemplada en la Ley Orgá-
nica de Mejora de la Calidad Educativa, defendió en el Pleno
“no trata de crear un atajo, sino una vía de
5 Uno de cada veintiocho aspi-
recuperación de estudiantes que, de otra del Senado la reforma
rantes obtendrá una plaza en las
forma, verían o un camino muy corto o
del sistema de becas,
oposiciones docentes convoca- ninguno para salir del sistema con ciertas
das este verano en Andalucía perspectivas”. En esos términos se pro-
arguyendo que este
nunció el ministro José Ignacio Wert, quien
trató de salir al paso de las críticas recibi- año se ha alcanzado
5 El Parlamento de Navarra opta
das por adoptar esta medida. De hecho,
por adherirse a los recursos que CiU volvió pedir en el Congreso de los un récord en cuanto a
se han presentando en el Tribunal Diputados que se posponga su entrada en
Constitucional contra la LOMCE vigor, porque, a su juicio, con la implan- la cifra de beneficiarios
tación de estos estudios sólo se consegui-
rá un modelo “obsoleto” que segrega al
staff alumnado con peores expedientes para En cualquier caso, CiU seguirá exigiendo
maquillar los resultados de las evaluacio- que se retrase la implantación de la FP
nes internacionales, como el informe PISA. Básica, algo que ya solicitó a través de una
>> Editora Durante su intervención en la Cámara, el enmienda en la comisión de Educación
Isabel María de la Torre Contreras titular de Educación dijo que hay “múlti- en abril. La propuesta, que fue respalda-
[email protected] ples errores de concepto e interpretación” da por el resto de la oposición, no contó
en los argumentos de los nacionalistas con el apoyo del grupo popular, por lo
>> Consejo de Redacción catalanes e “incoherencias imposibles de que no logró salir entonces adelante. Aho-
Eduardo Navas Solís entender o justificar”, como que se “hable ra, los nacionalistas han presentado una
Esther García Robles de la importancia de la transitabilidad y moción que se debatirá a final de mes en
Lourdes Contreras Muñoz se ponga a la vez en cuestión que se flexi- el Congreso y que se basa en el escaso
Martín Oñate Salguero bilice el acceso desde la FPB a los ciclos tiempo de que disponen las comunida-
Micaela Contreras Moreno de grado medio”. Ante esta situación, Wert des autónomas para desarrollar las herra-
Nieves Ruiz Montoro anunció que comparecerá en la Comisión mientas necesarias con las que implan-
[email protected] de Educación para atender las preguntas tar la FPB de cara al curso 2014-2015.
que los grupos parlamentarios tengan CiU también pide que la edad de incor-
>> Diseño y edición sobre éste y otros aspectos de la LOMCE. poración del alumnado a los ciclos se sitúe
Flor Enjuto Mena A pesar de las explicaciones del ministro, en los 16 años (sólo en casos excepciona-
[email protected] el portavoz de CiU en materia educativa, les se rebajaría a los 15) y que se manten-
Martí Barberà, continúa pensando que la ga la prueba de acceso a la Formación Pro-
>> Publicidad FP Básica es “incoherente”, segregadora y fesional de Grado Medio para los estu-
Antonio Ruiz Montoro adolece de defectos. En concreto, el dipu- diantes que hayan cursado la FP Básica.
[email protected] tado criticó que no esté prevista la reali-
zación de pruebas de acceso y que el currí- Defensa del sistema de becas
>> Edita culo incluya materias de contenido aca- Por otra parte, José Ignacio Wert defen-
Andalucíaeduca démico que desvirtúan el carácter de la dió en el Senado la reforma del sistema
Formación Profesional. Wert, sin embar- de becas, arguyendo que este año se ha
>> ISSN: 1989-2608 go, cree que “el camino es la integración alcanzado “el número más alto de la his-
de los dos tipos de enseñanza porque, de toria de España de becarios universita-
>> Depósito Legal: J1395-2010 otro modo, sí se impone una concepción rios”. En respuesta a una pregunta formu-
finalista y cerrada en estos ciclos”. lada por Rut Martínez, representante del
Actualidad
03
Número 129 <<ae
El consejero andaluz de
Educación anunció en el
Parlamento regional la
puesta en marcha de las
nuevas Becas Adriano.
PNV, el ministro sentenció que “hay cosas cha de esta ayuda, la Junta quiere evitar la su opinión, “esta medida se olvida de quien
que son más discutibles y otras que lo son exclusión y el abandono educativo ligado menos tiene y se les exige más sacrificios a
menos, pero los números están claros”. a la capacidad económica familiar. En este los alumnos que necesitan mayor apoyo”.
La senadora vasca, que había justificado el sentido, Luciano Alonso destacó que los Los esfuerzos de la Junta, según el conse-
supuesto incremento del rendimiento aca- miles de estudiantes que el Estado ha jero, se orientan a establecer medidas que
démico entre los becarios por la subida de “abandonado a su suerte y se han esforza- corrijan las desigualdades sociales y pro-
la nota de corte para obtener ayudas, lamen- do por sacar su curso adelante, van a tener muevan el éxito de todo el alumnado. Ejem-
tó que se esté “dejando fuera del sistema la oportunidad de seguir estudiando”. plo de ello es la Beca Adriano, cuyos bene-
a alumnos con peores resultados”. Es más, La Beca Adriano permitirá acceder a la edu- ficiarios deben cursar estudios oficiales en
tildó de “despropósito” el nuevo modelo cación postobligatoria a los alumnos que, la modalidad presencial en un centro
y culpó al Ministerio de Educación de cre- habiendo aprobado, no superen “los requi- docente de Andalucía, en Bachillerato,
ar incertidumbre entre los estudiantes sitos académicos que “
al fragmentar las becas en fijas y variables. ha endurecido el Go- La Beca Adriano compensará a
Para Wert, no obstante, el repunte de las bierno central”, según
los alumnos andaluces “excluidos de
tasas de éxito académico responde “a que precisaron fuentes del
se ha rendido más”. Además, indicó que “el Ejecutivo autonómico,
las ayudas del ministerio”, cifrados
sistema ha hecho que haya más beneficia- que recalcaron que la
rios y no menos, que tengan mejores resul- ayuda, financiada con
en más de 3.400, según dijo Alonso
tados y no peores, y que se hayan dedicado recursos propios de la
no menos, sino más recursos que nunca a Junta de Andalucía,
las becas, con 1.411 millones de euros”. está dotada con 1.500 euros anuales. segundo de FP de Grado Medio, Enseñan-
Durante su intervención, Alonso criticó el zas Profesionales de Música y Danza, de
Ayudas ‘alternativas’ en Andalucía modelo de becas impuesto por el departa- Artes Plásticas y Diseño o Enseñanzas
Mientras, en Andalucía, el consejero de mento que dirige Wert, que “dificulta el Deportivas, FP de Grado Superior o Ense-
Educación, Cultura y Deporte explicaba en acceso a los estudiantes no universitarios ñanzas Artísticas Superiores. Además, el
el Parlamento regional que la Beca Adria- al despreciar el criterio académico”. “Es alumnado debe tener una nota media míni-
no compensará a los alumnos andaluces decir, se considera que una nota puede ser ma de 5 puntos en el curso anterior y tener
excluidos de las ayudas del ministerio, cifra- suficiente para pasar de curso, pero no para una renta y patrimonio familiar que no
dos en más de 3.400. Con la puesta en mar- optar a una beca”, apuntó el socialista. En superen lo establecido en la convocatoria.

AlDía
05
Número 129<<ae
Una plaza para cada 28
Casi 9.500 personas optan a las 250 plazas convocadas en Andalucía para acceder a los cuerpos
de Enseñanza Secundaria, Música y Artes Escénicas. Las oposiciones comenzarán el 21 de junio
[E.G.R.] Las oposiciones para acceder a los
cuerpos de Enseñanza Secundaria y de
Música y Artes Escénicas de Andalucía
comenzarán el día 21 de junio con un acto
de presentación en el que participarán
los 9.499 aspirantes que concurrirán a esta
convocatoria. La Consejería de Educación,
Cultura y Deporte ha ofertado 250 plazas,
220 de las cuales corresponden a las espe-
cialidades de Lengua Castellana y Literatu-
ra, Geografía e Historia, Matemáticas e
Inglés (en concreto, serán 55 para cada una).
Los treinta puestos restantes estarán des-
tinados a profesores de Música y Artes Escé-
nicas: quince para Fundamentos de Com-
posición y quince para Lenguaje Musical.
Esta oferta pública de empleo responde a
“la estricta aplicación de la tasa límite de
reposición del 10 por ciento de las vacan-
tes, que el Ministerio de Educación ha fija-
do por tercer año consecutivo”, según infor-
maron fuentes del Ejecutivo autonómico.
El consejero del ramo, Luciano Alonso, des-
tacó que la convocatoria es una “apuesta
por el empleo público de calidad”, así como
una oportunidad para todas aquellas per- ter eliminatorio y se tendrán en cuenta los pedagógica y el dominio de las técnicas del
sonas que, contando con una titulación conocimientos específicos de la especiali- ejercicio docente, consistirá en la defensa
adecuada, pueden formar parte del siste- dad, la aptitud pedagógica y el dominio de una programación didáctica y en la pre-
ma educativo más importante de España. de las técnicas para el ejercicio docente. paración y exposición oral de una unidad.
El 21 de junio deberán presentarse todos La primera de estas pruebas constará de Cada una de las dos pruebas deberán ser
los opositores ante el tribunal asignado, don- dos partes, que serán valoradas conjunta- superadas con una puntuación igual o
de serán informados sobre el procedimien- mente: una práctica para comprobar la for- superior a cinco puntos sobre diez.
to del concurso-oposición y entregarán las mación científica y el dominio de habilida- La fase de oposición representará dos ter-
programaciones didácticas, así como los des técnicas del candidato y otra teórica, cios de la calificación final de las oposicio-
méritos a valorar en la fase de concurso. consistente en el desarrollo escrito de un nes. Por su parte, en la fase de concurso se
Ya el 22 de junio están convocados los aspi- tema elegido por el aspirante, de entre un valorarán los méritos de los aspirantes en
rantes para realizar las pruebas de la fase de número extraído al azar por el tribunal. cuanto a su formación académica y expe-
oposición. Habrá dos exámenes de carác- La segunda prueba, centrada en la aptitud riencia docente previa.
Ven corto en corto en corto en corto en corto en corto
El Parlamento de Navarra Premian con un viaje a los 50
se posiciona contra la LOMCE mejores estudiantes del país
El Parlamento de Navarra ha acordado ratificar el Los cincuenta mejores estudiantes de Bachillerato
acuerdo de la Mesa y de la Junta de Portavoces para de España han obtenido una beca para recorrer
personarse ante el Tribunal Constitucional en cali- Europa y conocer de primera mano las universida-
dad de adherido a los recursos interpuestos con- des más prestigiosas del Viejo Continente, gracias
tra la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Edu- a una iniciativa impulsada por el Banco Santander,
cativa, suscritos, entre otras instituciones, por los a través de su División Global Santander Universi-
gobiernos catalán, canario, andaluz y asturiano. dades, y la Universidad Francisco de Vitoria. Los
Dicho acuerdo logró prosperar gracias a los votos seleccionados tienen una nota media superior a 9,5
a favor de PSN, Bildu, Aralar-Nabai e I-E. y proceden de distintas comunidades autónomas.
Didáctica
06
ae>>Número 129
[Raquel Palomo Rodríguez · 26.801.960-Z] Estrategias prácticas para
Resumen
La orientación en la intervención educa-
la intervención educativa
tiva del alumnado de altas capacidades
dirigida al docente, quien es en última ins-
tancia la persona sobre la que recae la aten-
en el aula con alumnado
ción directa a este alumnado, debe ser ante
todo práctica, pero también ha de recoger
el contenido teórico sobre el que se traba-
de altas capacidades
ja. La base científica señala el fomento de
la creatividad como línea a seguir en las
prácticas educativas no segregadoras. En
correspondencia, presentamos unos ítems a ellas la creatividad como rasgo definito- lar, puesto que se centra en desarrollar
concretos que pueden ser de utilidad al rio de la persona superdotada. Esta carac- la creatividad, si bien carece del objetivo
docente para la elaboración de tareas edu- terística aparece repetidamente en distin- científico de establecer sus características.
cativas específicas para este objetivo. tas descripciones de los modelos de inte- Guilford (1967) elaboró tests que medían
ligencia, desde la teoría de los tres anillos el comportamiento creativo. Halló que el
Justificación de Renzulli (1978). De este modo, creati- pensamiento divergente está íntimamen-
La necesidad de llevar a cabo programas vidad e inteligencia aparecen intrínseca- te relacionado con la creación, aunque se
específicos de atención al alumnado de mente unidas como una característica pro- necesita de todos los procesos mentales
altas capacidades es un hecho reconoci- pia de las personas. para elaborar la respuesta creativa. En 1974
do por la legislación vigente en materia de Los estilos de pensamiento de cada cual Torrance desarrolla su Test de Pensamien-
educación. La relativa juventud de estas serán los que faciliten o inhiban el desarro- to Creativo, que mide la creatividad en
políticas y el actual contexto educativo, llo de la creatividad. En este punto, pode- niños y adolescentes mediante la evalua-
cambiante y complejo, hacen necesaria mos suponer sin riesgo a equivocarnos que ción de cuatro competencias clave: flui-
una revisión de los presupuestos teóricos el estilo de pensamiento del alumnado dez, flexibilidad, originalidad y elabora-
que se siguen en la aplicación de las medi- superdotado favorece la creatividad y ya ción. Los tres primeros son consecuencia
das de atención de estos estudiantes, que esta, a su vez, enriquece la inteligen- del pensamiento divergente.
así como ofrecer al docente unas claves cia, ambas se retroalimentan. En la escue- Para Stenberg (2000) la creatividad consis-
estratégicas que, convenientemente fun- la, con demasiada frecuencia y aunque el te en tomar decisiones propias, aun cuan-
damentadas en la teoría, le capaciten para paradigma está cambiando, se expone a do la persona se exponga a la burla o el
desarrollar los planes de actuación pro- los alumnos y alumnas una serie de con- rechazo. La persona creativa tendrá el cora-
puestos por su Comunidad Autónoma. ceptos y se les ofrecen después unas tare- je de persuadir a otros de que acepten su
La medida tradicional para resolver la as que deben realizar a modo ejecutivo, es idea novedosa, de creer en sí mismos, de
necesidad de una atención personalizada decir, han de hacer exactamente lo que se aceptar otras ideas para así reconstruir la
para estos alumnos ha sido la aceleración le pide que haga. Con este modus operan- suya propia, entre otras características. En
(R.D. 943/2003, de 18 de julio, por el que dise ahoga la creatividad del estudiante, suma, Stenberg propone una serie de ítems
se regulan las condiciones para flexibilizar pues lo creativo se manifiesta precisamen- que no constituyen habilidades sino deci-
la duración de los diversos niveles y eta- te en la tendencia a explorar caminos poco siones que todo el mundo puede tomar.
pas del sistema educativo para los alum- transitados y diferentes alternativas para Desde esta perspectiva se abre una vía de
nos superdotados intelectualmente). No la solución de un problema. Para desarro- trabajo docente con muchas posibilidades.
obstante la probada utilidad de esta medi- llarla, se trata de elaborar soluciones en las Entre las decisiones que señala se hallan:
da en ciertas situaciones, las líneas de que nadie haya pensado nunca antes, ofre- · Definir los problemas de un modo alter-
actuación tienden cada vez más a señalar cer respuestas originales. Esta inteligencia nativo. Es una manera de proponerse des-
la conveniencia de complementar esta creativa les resultará utilísima a nuestros arrollar el pensamiento divergente, el cual
actuación con otras. Los programas de alumnos y alumnas en su vida adulta. trata precisamente de explorar vías origi-
enriquecimiento curricular y el agrupa- La creatividad es un concepto cuya defini- nales de solución.
miento son las opciones más comunes. En ción exacta depende del modelo teórico · Persuadir a los compañeros de ideas que
ambas se separa al alumno o alumna de que se tome como base. Su investigación inicialmente no son aceptadas. Es una
su grupo ordinario para ofrecerle experien- se vio impulsada a partir de los años 50, en estrategia conocida como “comprar bajo
cias educativas separadas del currículo ofi- que Guilford diera su discurso inicial como y vender alto”.
cial o bien para trabajar entre iguales los presidente de la A.P.A. y en él instara a los · Perseverar. La creatividad requiere de un
contenidos académicos desde una pers- psicólogos americanos a trabajar en el esfuerzo, no surge de la nada.
pectiva más adaptada a sus necesidades. tema, que se encontraba descuidado. Des- · Tener el deseo de crecer y desarrollar el
de entonces, se han presentado diversos potencial propio.
Fundamentación modelos de estudio de la creatividad. Entre · Creer en uno mismo, aun cuando nadie
Base epistemológica ellos podemos destacar el modelo cogni- parece que nadie más lo hace. La creativi-
La mayoría de expertos coinciden en que tivo, centrado en los procesos mentales que dad es un permanente desafío al sistema
las altas capacidades no se limitan a la subyacen al pensamiento creativo, y el establecido, sea en problemas llamativos
posesión de capacidades intelectuales enfoque pragmático-contextual, el que más y de índole social o en la creatividad ruti-
extraordinarias, encontrándose asociada repercusión ha tenido en el ámbito esco- naria del día a día.
Didáctica
07
Número 129<<ae
Pistas metodológicas
Ofrecemos a continuación algunas pautas
de actuación para preparar proyectos de
trabajo a nivel grupal que incluyan tanto
al alumno superdotado como al resto del
grupo. La idea es construir un itinerario de
aprendizajeque incluya unas competen-
cias básicas, de carácter común, que todos
los alumnos van a trabajar y unas compe-
tencias específicas, de carácter particular,
que los alumnos podrán elegir según sus
preferencias e intereses. Podemos organi-
zar la tarea de manera que nuestro obje-
tivo didáctico principal sea trabajado por
todos a través de las actividades comunes.
La tarea debe presentar cierta dificultado
nivel de exigencia, pues precisamente en
las áreas donde se tiene mayor dificultad
es preciso un esfuerzo de mayor rigor. Por
otra parte, el módulo optativo se contem-
· Comprender que las ideas no suelen ser esta vez, el alumnado superdotado no se pla como la profundización de la aptitud
soluciones finales, sino que siempre verá limitado por el tipo de tarea academi- e interés particulares de cada alumno.
podrán sucederlas otras ideas interesan- cista de reproducción del conocimiento. Por otro lado, hemos de plantearnos que
tes y habrá que reelaborar nuestro produc- Con esto no queremos decir que la creati- nuestra realidad se modifica a una veloci-
to, solución o teoría. vidad sea el único objetivo en la enseñan- dad vertiginosa. Por ello, más que ofrecer-
Con un aparato conceptual basado en la za, ni queremos desprestigiar otras capa- le al alumno la respuesta a las preguntas,
teoría de la decisión de Stenberg y unos cidades como la memoria o el conocimien- procuraremos que se provean de los meca-
ítems de evaluación propuestos por to enciclopédico. Como señala José Anto- nismos que le permitan enfrentarse a la
Torrance, podemos diseñar actividades nio Marina (2009), vivimos en la sociedad búsqueda de soluciones en una sociedad
que cumplan con la tarea de estimular la de la información, pero no en la sociedad dinámica. Así, la actividad propuesta
inteligencia del alumno de alta capacidad del conocimiento. Todos conocemos a requerirá la investigación y/o reflexión del
y de todos los alumnos en general, y com- alguien que sabe, o sabemos que siempre alumno o alumna para orientarse en la
probar con el proceso de evaluación si se hay alguien que conoce la información que búsqueda de la respuesta.
han logrado los objetivos propuestos. podamos necesitar en un momento dado; El profesor debe ser consciente del alcan-
Bases pedagógicas sin embargo, en demasiadas ocasiones el ce de la actividad y facilitar los medios
Con el objetivo de fomentar la autonomía confiarnos en exceso a la tecnología y la apropiados para el desarrollo de la misma.
del alumno o alumna, la actividad docen- abundancia de información tiene como Por esto, es muy recomendable que el
te debe ir encaminada a proporcionar situa- consecuencia (¿el descuido?) el que no nos docente muestre una competencia digital
ciones de aprendizaje semidirigido, permi- fiemos de nosotros mismos ni tengamos básicade los programas educativos que
tiendo al estudiante defender y explicar sus un conocimiento básico para diferenciar más afines a su modo de trabajar encuen-
propuestas entre sus iguales, colaborar con la información útil de la inútil. La inteli- tre, y los implemente en su práctica habi-
ellos y hasta coordinar a sus compañeros y gencia práctica contribuye a superar este tual. Serán de gran utilidad en el desarro-
compañeras para la realización de alguna escollo. Esta inteligencia, que Marina iden- llo de la autonomía de los estudiantes. Los
tarea, pues es bien sabido que la valoración tifica con la sabiduría, es producto del que aquí más adelante se sugieren son solo
de grupo es muy valiosa en estas edades. conocimiento. Así pues, la creatividad un ejemplo de las múltiples aplicaciones
La medida de implementación propuesta necesita de un propósito. digitales de que hoy día disponemos. Posi-
es, así, de carácter flexible manteniendo al Nuestra propuesta estratégica se centra en blemente, en el medio plazo serán susti-
alumno en el aula ordinaria y se basa en el ofrecer este propósito al alumno. tuidas por otras más eficaces.
aprendizaje por tareas, apoyado a su vez Bases políticas y sociales El primer paso es elegir el proyecto, y esto
en la iniciativa y el trabajo del alumnado, Para diseñar esta propuesta nos apoyamos es misión exclusiva del profesor. Una vez
por lo que se deposita en ellos y ellas mayor en los principios de intervención positiva se tiene claro el trabajo que se va a enco-
nivel de confianza y responsabilidad, a dife- que son comunes a la mayoría de Planes mendar al alumnado (y esto es algo rela-
rencia de la transacción educativa tradi- educativos de las diferentes Comunidades tivamente simple: una película, un perió-
cional docente-discente. Este se convier- Autónomas. El Plan de Altas Capacidades dico, un invento o utensilio práctico, orga-
te en líder de su propio aprendizaje, por lo de Andalucía incluye, entre otros, tres prin- nizar una representación teatral etc.) hay
tanto es un estilo de trabajo que resulta cipios que resultan especialmente bene- que pensar la orientación que se le quie-
muy apropiado para estos alumnos y alum- ficiados de la planificación de estrategias re dar (por ejemplo, un periódico solo de
nas por la libertad que otorga en favor del docentes que proponemos. Se trata de la buenas noticias) y segmentar el proyecto
desarrollo de su potencial y creatividad, flexibilización de la enseñanza, la inser- en pequeñas tareasantes incluso de asig-
al mismo tiempo que proporciona estos ción en el currículo ordinario y la inclu- nar papeles a cada estudiante. Debe cum-
mismos beneficios al resto del grupo. Pero sión del alumnado. plir las características de: libertad (el apren-
Didáctica
08
ae>>Número 129
dizaje es semidirigido y el resultado es discusión sobre el tipo de noticias que pue- habrá que decidir qué tarea específica va
libre), y originalidad. Ambas característi- den buscar para su periódico de buenas a realizar cada uno. Para ello, lo más ade-
cas favorecen la creatividad. noticias, el alumnado pensará en casa qué cuado sería dividirlos en pequeños gru-
La planificación es esencial. La actividad tipo de noticias, en qué fuentes de infor- pos. Para ello también contamos con una
no resultará satisfactoria si no la hemos mación, cómo se podrían organizar en su herramienta digital llamada Team up, que
preparado minuciosamente, por lo que periódico... Cuando llegan a clase, se ponen crea equipos, tras haber rellenado un per-
debemos dedicar un tiempo a estudiar la en común las observaciones y puntos de fil individual, entre un grupo dado estu-
secuenciación de tareas y la temporaliza- vista de cada cual para llegar a un acuerdo diantes según afinidad de intereses y modo
ción para su trabajo en el aula y fuera de común sobre el perfil de las noticias. de trabajar. Con esto, además de facilitar
ella. En este sentido, nos ayudará mucho En actividades de aula de este tipo se pue- la labor del docente, se evita que siempre
la técnica de la clase invertida (flipped class- de hacer uso de la lluvia de ideas, técnica se agrupen los mismos compañeros.
room), sobre todo en ciertos tipos de pro- que facilita el pensamiento divergente, otra El papel del profesor en este tipo de pro-
yectos que requieren trabajo de campo. La de las herramientas de la creatividad. Esta yectos es el de un mero consejero y super-
idea consiste en ofrecer a los alumnos al lluvia de ideas es viable en el aula pero tam- visor. Ha de estimular la creatividad y no
final de clase las instrucciones con lo que bién a través de aplicaciones al efecto como inhibirla. Por ello la medida clave será la va-
deben hacer, cómo deben informarse o en Socrative, una herramienta digital que faci- loración positiva de todas las producciones
qué condiciones han de venir preparados. lita esta tarea y la hace accesible desde cual- del alumno. En ningún caso debe despres-
Esta preparación previa posibilita que en quier dispositivo con conexión a internet. tigiar sus logros. Debe dejar hacer, y sobre
el aula se pase a la elaboración propiamen- Una vez que los alumnos y alumnas hayan todo estimular en la labor que realizan. Es
te dicha. Por ejemplo, si la acitividad es la consensuado el enfoque de la actividad, muy importante para fomentar la creativi-
dad que el alumno o alumna pierda el mie-
do, si lo tiene, a quedar en ridículo... preci-
samente se trata de que confíen en sí mis-
mos y se atrevan a explorar su creatividad.
En definitiva, para preparar tareas inclu-
sivas orientadas a este tipo de alumnado
se sugiere tomar como motivo conductor
el desarrollo de la creatividad, que por sí
misma exige un ámbito de trabajo libre y
por ello adecuado al alumnado de altas
capacidades, sin menoscabo de los bene-
ficios que estas tareas aportan también a
los compañeros. Adicionalmente, se obtie-
ne el beneficio de la interacción social
entre el alumnado y el fortalecimiento de
los vínculos grupales al realizar un traba-
jo conjunto. Razones más que suficientes
para animarse a trabajar de un modo más
activo en la orientación educativa de este
alumnado desde el perfil docente.
BIBLIOGRAFÍA
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SEJO DE GOBIERNO, POR EL QUE SE APRUEBA
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CÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR
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Didáctica
09
Número 129<<ae
[Alfonso Rojas Mora · 28.730.449-E] Trastornos afectivos
El estado del ánimo es un tono emocional
sostenido, perceptible a lo largo de un
espectro continuo normal de la tristeza a
la felicidad. Los trastornos afectivos (tam- Diagnóstico Curso:
bién llamados trastornos del estado de áni- El diagnóstico de los trastornos del esta- Los síntomas de un episodio depresivo
mo o trastornos del humor) se caracteri- do de ánimo se debe realizar mediante una mayor suelen desarrollarse a lo largo de
zan por sentimientos desproporcionados entrevista clínica y exploración psicopa- días o semanas. Antes de que comience un
(en cuanto a intensidad o duración) de tris- tológica, investigando síntomas emocio- episodio depresivo mayor completo, pue-
teza o euforia, que muy frecuentemente nales, cognitivos, conductuales y somáti- de haber un período prodrómico con sín-
se acompañan de ansiedad, alteraciones cos. Además se debe explorar la posible tomas ansiosos y síntomas depresivos
psicofisiológicas, del sueño, apetito y presencia de síntomas psicóticos o ideas leves, que puede durar semanas o meses.
sexualidad y de otros síntomas somáticos. de muerte e intentos suicidas previos. La duración de un episodio depresivo
Estos trastornos generan importantes Hay que tener en cuenta otros factores per- mayor también es variable. Lo habitual es
modificaciones conductuales (disminución sonales, familiares y sociales, así como que un episodio no tratado dure 6 meses
de la vitalidad y rendimientos psicosocia- posibles enfermedades potencialmente o más, independientemente de la edad de
les) y del nivel de autoestima de los pacien- relacionadas, consumo de sustancias, etc. inicio. En la mayoría de los casos hay una
tes por lo que en su atención el tratamien- La información obtenida se puede com- remisión completa de los síntomas y la
to psicofarmacológico deberá ser comple- pletar aplicando instrumentos psicométri- actividad retorna al nivel premórbido.
mentado con estrategias psicosociales. cos, técnicas de laboratorio o de imagen. Episodio maníaco
Epidemiología Clasificación Características y síntomas:
Se sabe que una de cada cinco personas Episodio depresivo mayor Es un período caracterizado por un esta-
presentará un trastorno del ánimo a lo lar- Características y síntomas: do de ánimo anormal y persistentemente
go de su vida, siendo esta proporción aún La característica esencial de un episodio elevado, expansivo o irritable, que dura al
mayor cuando concurren otro tipo de depresivo mayor es un período de al menos menos 1 semana (o cualquier duración si
enfermedades en el paciente, producien- 2 semanas durante el que hay un estado de es necesaria la hospitalización).
do sobre ellas, además, una evolución nega- ánimo deprimido o una pérdida de interés · Durante el periodo de alteración del esta-
tiva (en pacientes depresivos se observa o placer en casi todas las actividades. En los do de ánimo pueden presentarse algunos
una mortalidad, por suicidio o no, mayor niños y adolescentes el estado de ánimo de los siguientes síntomas:
a la población general). Por otra parte, los puede ser irritable en lugar de triste. El suje- 1. Autoestima exagerada o grandiosidad.
trastornos del humor generan una discapa- to también debe experimentar al menos 2. Disminución de la necesidad de dormir.
cidad igual o mayor que las enfermedades otros cuatro de los siguientes síntomas: cam- 3. Más hablador de lo habitual o verborreico.
médicas crónicas, siendo superados sólo bios de apetito o peso, del sueño y la activi- 4. Fuga de ideas o experiencia subjetiva de
por las enfermedades cardiovasculares. dad psicomotora; falta de energía; senti- que el pensamiento está acelerado.
La depresión mayor tiene una prevalencia mientos de infravaloración o culpa; dificul- 5. Distraibilidad.
del 4% en hombres y 8% en mujeres, y exis- tad para pensar, concentrarse o tomar deci- 6. Aumento de la actividad intencionada
te una mayor afectación en sujetos meno- siones, y pensamientos recurrentes de muer- o agitación psicomotora.
res de cuarenta y cinco años. te o ideación, planes o intentos suicidas. 7. Implicación excesiva en actividades pla-
La prevalencia del trastorno bipolar se sitúa Los síntomas han de mantenerse la mayor centeras que tienen un alto potencial para
en torno al 1%, sin diferencias en cuanto parte del día, casi cada día, durante al producir consecuencias graves (por ejem-
al sexo. La edad de inicio está en torno a menos 2 semanas consecutivas. El episo- plo, compras excesivas).
los 20-30 años. dio debe acompañarse de un malestar clí- · Estos síntomas no son debidos a los efec-
Etiología nico significativo o de deterioro social, labo- tos fisiológicos directos de una sustancia,
Según algunas hipótesis la depresión pue- ral o de otras áreas importantes de la acti- ni a una enfermedad médica.
de deberse a una menor actividad de las vidad del individuo. Frecuentemente, los Curso:
aminas biógenas (serotonina, noradrena- familiares notan el aislamiento social o el Los episodios maníacos empiezan con un
lina y dopamina) y la consiguiente altera- abandono de aficiones. En algunos sujetos aumento muy rápido de los síntomas en
ción de sus metabolitos. Por otra parte, hay una reducción significativa de los nive- pocos días; suelen tener un comienzo muy
parece ser que también influyen factores les previos de interés o de deseo sexual. brusco. Normalmente aparecen después
endocrinos, como la disminución de la Las personas con un episodio depresivo de un estrés psicosocial. Su final también
liberación de TSH y de otras hormonas mayor se presentan a menudo con llanto, suele suceder de manera más brusca que
como GH, FSH y LH. irritabilidad, tristeza, rumiaciones obsesi- los episodios depresivos mayores. En
En la enfermedad bipolar hay una clara vas, ansiedad, fobias, preocupación exce- muchos de los casos, el episodio maníaco
implicación de la dopamina. En pacientes siva por la salud física y quejas de dolor precede o sigue a un episodio depresivo
maniacos se han encontrado altas concen- (por ejemplo, cefaleas o dolores articula- mayor, sin que medie entre ellos un perio-
traciones de su metabolito (HVA). Existen res, abdominales o de otro tipo). do de normalidad (eutimia). La edad media
también claras evidencias de existencia de La consecuencia más grave de un episo- de inicio suele ser entre los primeros años
componente hereditario en el desarrollo de dio depresivo mayor es la tentativa de sui- de la tercera década de la vida.
los trastornos del estado de ánimo, pero no cidio o el suicidio consumado. También Episodio hipomaníaco
se ha podido esclarecer la forma de trans- puede haber una tasa aumentada de muer- Características y síntomas:
misión, ni identificar genes responsables. tes por enfermedades médicas. Se trata de un estado de ánimo persisten-
Didáctica
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“
temente elevado, expansivo, eufórico, Trastorno depresivo recurrente
El episodio maníaco
extrañamente bueno, alegre o irritable Características: La característica esencial
durante al menos 4 días y que es claramen- empieza con un rápido de un trastorno depresivo mayor es un cur-
te diferente del estado de ánimo habitual. so clínico caracterizado por uno o más epi-
· Durante el período de alteración del esta- aumento de los síntomas sodios depresivos mayores. Para realizar
do de ánimo pueden presentarse algunos el diagnóstico de un trastorno depresivo
de los mismos síntomas que en el episo- en pocos días. Suele mayor no se tienen en cuenta los episo-
dio maniaco con la diferencia de que no dios de trastorno del estado de ánimo
tener un comienzo muy
son lo suficientemente graves como para inducido por sustancias, ni los trastornos
provocar un deterioro laboral o social del estado de ánimo debidos a enferme-
brusco y normalmente
importante o para necesitar hospitaliza- dad médica.
ción, ni hay síntomas psicóticos. aparece después de un Síntomas:Los síntomas son los mismos
· El curso es igual al del episodio maniaco. que se dan en el episodio depresivo mayor.
Episodios mixtos estrés psicosocial Curso:El trastorno depresivo mayor pue-
Características y síntomas: de empezar a cualquier edad, y la edad
Un episodio mixto se caracteriza por un promedio de inicio es la mitad de la ter-
período de tiempo (de al menos 1 sema- síntomas psicóticos e ideación suicida. cera década de la vida. El curso del tras-
na de duración) en el que casi cada día se La alteración debe ser suficientemente gra- torno depresivo mayor, recidivante, es
cumplen los criterios tanto para un episo- ve como para provocar un deterioro social variable. Algunas personas tienen episo-
dio maníaco como para un episodio depre- o laboral importante o para precisar hos- dios aislados separados por muchos años
sivo mayor. El sujeto experimenta estados pitalización, o está caracterizado por la sin síntomas depresivos, en tanto que otras
de ánimo que se alternan con rapidez (tris- presencia de síntomas psicóticos. tienen episodios agrupados, e incluso otras
teza, irritabilidad, euforia), acompañados La alteración no es debida a los efectos tienen episodios cada vez más frecuentes
de síntomas de los episodios anteriores fisiológicos directos de una sustancia (por a medida que se hacen mayores. Cuantos
intercalados. ejemplo, una droga, un medicamento u más episodios tengan, mayor es la proba-
Los síntomas de presentación suelen incluir otro tratamiento) ni a una enfermedad bilidad de tener sucesivos.
agitación, insomnio, alteración del apetito, médica (por ejemplo, hipertiroidismo). Los episodios depresivos mayores pueden