é possível aprender inglês na escola ?” crenças de professores e alunos sobre o ensino de inglês

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Hilda Simone Henriques Coelho

"É POSSÍVEL APRENDER INGLÊS NA ESCOLA ?”
CRENÇAS DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE O ENSINO DE
INGLÊS EM ESCOLAS PÚBLICAS

Belo Horizonte
Faculdade de Letras da UFMG
2005
Hilda Simone Henriques Coelho

"É POSSÍVEL APRENDER INGLÊS NA ESCOLA ?”
CRENÇAS DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE O ENSINO DE
INGLÊS EM ESCOLAS PÚBLICAS

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em estudos Lingüísticos da Faculdade
de Letras da Universidade Federal de Minas
Gerais, como requisito parcial para a obtenção do
título de Mestre em Lingüística Aplicada.

Área de concentração: Lingüística Aplicada
Linha de Pesquisa: F – Ensino/aprendizagem de
Língua Estrangeira
Orientadora: Profª Dra. Heliana Ribeiro de Mello
Co-orientadora: Profª Dra. Ana Maria F. Barcelos

Belo Horizonte
Faculdade de Letras da UFMG
2005
Dissertação aprovada em 21/03/2005 pela banca examinadora constituída
pelas seguintes professoras:

__________________________________________________________
Profª Drª Heliana R. Mello – FALE/UFMG - Orientadora

____________________________________________________________
Profª Drª Ana Maria Ferreira Barcelos – UFV - Co-orientadora

____________________________________________________________
Profª Drª Maria Helena Vieira-Abrahão – UNESP

____________________________________________________________
Profª Drª Deise Prina Dutra – FALE/UFMG
Dedico este trabalho às crianças da APOV
que, ao descobrirem que eu era professora de
inglês, exclamaram em nossas aulas de
reforço: “Ah, ensina inglês pra gente, então! A
gente quer aprender a falar igual você!”

Dedico também ao meu pai, Hilbert e à minha
mãe, Sidrônia (in memoriam), professores e
pesquisadores, de quem “herdei” o gosto pela
sala de aula.
AGRADECIMENTOS

Ao Pai do Céu, que conhecendo os segredos do meu coração, me ilumina com seu
Espírito e sua Luz para que eu possa realizar com amor seus projetos em minha vida.

À Profª. Drª. Heliana Ribeiro de Mello por, desde o início desta caminhada, ter acolhido
o meu projeto de pesquisa por inteiro, me ajudando a buscar nas leituras e no contexto
de pesquisa aquilo que realmente precisava enxergar, aprofundar e conhecer melhor.
Obrigada por me incentivar sempre e me dirigir neste trabalho através de orientações
inteligentes e sinceras.

À Profª Drª. Ana Maria Barcelos, por quem tenho muito apreço. Obrigada por ter
aceitado participar desta orientação e, por causa disso, tornar possível esta pesquisa em
nossa cidade. Obrigada por compartilhar seus conhecimentos, seus livros e artigos
fundamentais a este trabalho. Obrigada por me ensinar a trilhar os caminhos da
investigação com fidelidade e cumplicidade.

Às professoras participantes da banca examinadora, Doutoras Maria Helena Vieira-
Abrahão e Deise Prina Dutra por aceitarem tão gentilmente o convite.

Aos professores do Pós-Lin com quem tive a grande oportunidade de crescer a respeito
dos mais variados temas sempre tão bem orientados. Obrigada às Professoras Doutoras
Deise Dutra, Vera Menezes, Heliana Mello, Cristina Magro e Kátia Valério e, ao Prof.
Dr. Ricardo Souza.

Aos colegas da pós-graduação pelas partilhas e valiosas contribuições em sala de aula e
nos trabalhos finais. Em especial, obrigada a Raquel, Ana Paula, Adriana e Denise.

Aos professores colegas e participantes desta pesquisa, que tão gentilmente me
receberam em suas salas de aula e compartilharam comigo um pouco de suas histórias.
Obrigada por toda disponibilidade. Obrigada também pela participação de seus alunos
que me auxiliaram a obter as informações para esta pesquisa.

Ao Departamento de Letras da UFV por todo apoio nesta pesquisa. Agradeço aos
professores por estarem sempre perto, em especial agradeço à Profª Drª Lívia Maria
pelas palavras encorajadoras e pelo auxílio prestado neste trabalho, à Profª Drª. Maria
Cristina P. Campos, pelo carinho e atenção durante todo esse período de estudos, e às
“meninas” da secretaria, Nazaré, Eliane e Elisa, pela amizade e por acreditarem em
minhas capacidades.

Ao Marcos, meu querido esposo, e aos meus lindos filhos, Lissandra, Ismael, Ana
Márcia e João Pedro. Obrigada por estarem pertinho de mim em minhas alegrias e
dificuldades durante este estudo. Obrigada por aceitarem e amarem a esposa e mãe que
gosta muito de ficar com vocês e também gosta tanto de estudar e de trabalhar. Love
you.

À colega Profª Márcia Cristina por todo incentivo antes e durante este estudo. Obrigada
por ter sido presença nas horas de desânimo e incertezas.
Ao meu pai, professor, pesquisador, cientista, meu grande incentivador e modelo nos
estudos e na profissão. Obrigada por me mostrar uma vida simples, mas de propósitos
determinantes. Obrigada por ter lançado em mim as sementes de amor pela escola
pública e pela educação das crianças.

Aos meus irmãos Léo, Leandro e Chiara, à querida Zenite e, novamente, ao papai por
me receberem em sua casa em BH e compartilharem comigo muitos momentos do
mestrado. Foi muito bom poder contar com vocês!

Às minhas irmãs, Ludmilla e Simara, que me apoiaram afetivamente e materialmente
nesses dois anos de estudo. Obrigada por acreditarem em minhas capacidades e por
acolherem as escolhas que faço em minha vida.

Aos amigos e irmãos da Fraternidade Pequena Via pelo apoio que me deram sempre que
precisei me ausentar de nossas reuniões e de minha família, principalmente nos finais
dos semestres. Em especial, agradeço ao Pe. Paulo Nobre pelo incentivo para que este
trabalho alcançasse seus objetivos.

Ao amigo José Márcio (Marcinho), por acreditar em minha vocação de professora e por
me incentivar a fazer este mestrado.

Ao amigo Thiago, pela ajuda valiosa na tabulação dos dados.

Ao querido Mateus, por compartilhar comigo sua mais sincera amizade, seu espaço
familiar, o carinho e a atenção de seus pais, D. Estela e Sr. Hélio.

Às queridas Denise, Camila e Narah, que me “esconderam” em sua casa para que fosse
possível concluir a redação desta dissertação. Obrigada por todos os cuidados que
tiveram comigo nesses dias.

Aos amigos Apovianos, por me inserirem no contexto social da periferia de nossa
cidade e por acreditarem que tenho algo a oferecer aos trabalhos da APOV. Obrigada
por todo encorajamento que recebi de vocês para realizar esta pesquisa.

À CAPES, pelo apoio financeiro para que fosse possível maior dedicação a esta
pesquisa.
RESUMO

Este estudo, realizado em três escolas públicas, da Zona da Mata, do Estado de
Minas Gerais, teve como objetivos (a) fazer um levantamento das crenças de quatro
professores de inglês e de seus respectivos alunos sobre o ensino de Língua Inglesa (LI)
em escola pública e (b) compreender como esses professores e alunos justificam suas
crenças sobre o ensino e aprendizagem de LI em escolas públicas. O referencial teórico
baseou-se nos estudos sobre crenças (Nespor, 1987; Pajares, 1992; Barcelos, 2001) de
formação de professores (Barcelos, 1995; Oliveira 2001) e ensino de inglês no Brasil
(Félix, 1999; Rolim, 1998; Oliveira, 2002). A metodologia escolhida foi o estudo de
caso e foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta: narrativas, observação de
aulas, questionários e entrevistas. Os resultados indicam que as crenças dos professores
refletem o que eles pensam ser possível realizar no ensino de LI em suas escolas, o que
acreditam ser seu papel e como percebem seus alunos e a escola pública. Algumas
crenças justificam-se nas histórias de aprendizagem de cada professor e nas
experiências de ensino que tiveram. Os alunos mostram em suas crenças o que esperam
do ensino de LI e justificam suas crenças através de suas experiências enquanto
aprendizes, naquilo que imaginam ser possível de acontecer e das experiências que
escutam de seus professores e colegas. Em resumo, os resultados sugerem que os
professores acreditam que são responsáveis pela aprendizagem de seus alunos e que é
possível ensinar apenas estruturas básicas dentro de um programa que tem como foco
principal a instrumentalização da língua. Os alunos, por sua vez, acreditam que o ensino
deveria acontecer de maneira progressiva, tendo seu início nas primeiras séries do
ensino fundamental a fim de lhes proporcionar maior avanço no conhecimento do
idioma. Este estudo mostra a necessidade de se conhecer as expectativas dos professores
e alunos e assim re-significar o ensino de LI nas escolas públicas.
ABSTRACT

This study, in three public schools in Zona da Mata, Minas Gerais state aimed at
(a) detecting the beliefs about English language teaching in public schools of four
English teachers and their students and (b) understanding how these teachers and
students justify their beliefs about the teaching and learning of English. The theoretical
framework was based on studies about beliefs (Nespor, 1987; Pajares, 1992; Barcelos,
2001), teacher education (Barcelos, 1995; Oliveira 2001) and English teaching in Brazil
(Félix, 1999; Rolim, 1998; Oliveira, 2002). The chosen methodology was case study
and the following data collection instruments were used: narratives, class observations,
questionnaires, and interviews. The results have indicated that the teachers’ beliefs
reflect what they think is possible to do in teaching English in their schools, what they
believe to be their role and how they perceive public schools. Some of these beliefs are
based on their learning histories and their teaching experiences. The students show in
their beliefs what they expect from English teaching and base their beliefs on their
experiences as learners, on what they believe is possible to happen in public schools and
on what they hear from their teachers’ and peers’ experiences. In short, the results have
suggested that teachers believe they are responsible for their students’ learning and that
it is possible to teach only basic structures within a program that has as main focus
language for specific purposes. Students believe that teaching should happen following
a sequence, beginning in the first grades of elementary school in order to give them
better knowledge in the language. This study has shown the need to know teachers’ and
students’ expectations and thus, re-signify English teaching in public schools.
CONVENÇÕES PARA A TRANSCRIÇÃO DAS ENTREVISTAS

… Pausa
-/ Pausa abrupta
? Entonação ascendente
((incomp.)) Trecho incompreensível
((…)) Comentário ou açao não
verbal
[…] Trecho omitido
Adaptado de van Lier (1988).
SUMÁRIO

Capítulo 1 – Introdução 12
1.1. Contextualizando o problema 13
1.2. Justificativa 16
1.3. Objetivos da pesquisa 18
1.4. Organização da dissertação 18

Capítulo 2 - Revisão da Literatura 20
2.1. Histórico do ensino de LE no Brasil, com enfoque no ensino de LI 20
2.2. Definindo ‘crenças’ 24
2.3. A pesquisa sobre crenças a respeito da escola pública 29
2.4. Crenças de professores em pré-serviço 33
2.5. A pesquisa sobre crenças de professores 35
2.6. A formação continuada de professores 36

Capítulo 3 – Metodologia da pesquisa 44
3.1. A pesquisa qualitativa 44
3.1.1. Estudo de Caso 45
3.2. O contexto da pesquisa e perfil dos participantes 48
3.2.1. O contexto da pesquisa 49
3.2.1.1. Escola A 50
3.2.1.2. Escola B 51
3.2.1.3. Escola C 52
3.2.2. Perfil dos professores participantes 52
3.2.2.1. Vilma 53
3.2.2.3. Eloísa 55
3.2.2.2. Carol 56
3.2.2.4. Edvaldo 57
3.2.3. Perfil dos alunos 59
3.3. Instrumentos de coleta de dados 59
3.3.1. Narrativas 61
3.3.2. Observação de aulas 62
3.3.3. Questionários 63
3.3.3.1. Questionário dos alunos 63
3.3.3.2. Questionário sobre a formação acadêmica e
profissional dos professores 66
3.3.4. Entrevistas 67
3.3.4.1. Entrevistas com professores 67
3.3.4.2. Entrevistas com alunos 69
3.4. Procedimento de análise dos dados 70

Capítulo 4 – Análise dos Dados 72
4.1. Parte: Crenças dos professores participantes 72
4.1.1 Vilma 73
4.1.1.1. Crenças sobre ensino e aprendizagem de LI 73
4.1.1.2. Crenças sobre o papel do professor 75
4.1.1.3. Crenças sobre os alunos 77
4.1.1.4. Crenças sobre a escola pública 79
4.1.2. Eloísa 80