Школа игры на фортепиано. Практическое пособие для домашних занятий. + DVD

105 Pages·2014·1.149 MB·Russian

by  Денисов С.Г.

С. Г.ДЕНИСОВ
ШКОЛА ИГРЫ
НА ФОРТЕПИАНО
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ ДОМАШНИХ ЗАНЯТИЙ
Издание второе, исправленное
Рекомендовано ГОУ ДПО
«Санкт(cid:18)Петербургский учебно(cid:18)методический центр
по образованию Комитета по культуре»
в качестве учебного пособия для учащихся ДМШ/ДШИ
по специальности фортепиано
•САНКТ(cid:7)ПЕТЕРБУРГ•
•МОСКВА•
•КРАСНОДАР•
ББК85.315.3
Д33
ДенисовС.Г.
Д 33 Школа игры на фортепиано: Практическое пособие для домашних занятий (+DVD): Учебное
пособие.— 2(cid:31)е изд., испр. — СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2014. —
112 с.: нот.— (Учебники для вузов. Специальная литература).
ISBN 978(cid:11)5(cid:11)8114(cid:11)0858(cid:11)0 (Изд(cid:11)во «Лань»)
ISBN 978(cid:11)5(cid:11)91938(cid:11)152(cid:11)5 (Изд(cid:11)во «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ»)
ISMN 979(cid:11)0(cid:11)66005(cid:11)049(cid:11)1 (Изд(cid:11)во «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ»)
Читателям предлагается пособие, состоящее из книги и видеодиска. Вцентре внимания вопрос о том,
как следует заниматься на фортепиано, как решать задачи, встающие при работе над произведением. На
примерах из репертуара музыкальных школ книга и видеоуроки детально описывают процесс разбора и
разучивания. Речь последовательно идет о работе над мелодией, разными видами аккомпанемента, полифо(cid:31)
нией, педализацией. Пособие базируется на педагогических принципах выдающегося музыканта профессора
В.В.Нильсена.
Автор— опытный преподаватель, доцент кафедры концертмейстерского мастерства и музыкального
образования АРБ им.А.Я.Вагановой, преподаватель кафедры специального фортепиано Санкт(cid:31)Петербургской
консерватории им.Н.А.Римского(cid:31)Корсакова.
Пособие адресовано учащимся музыкальных школ и их родителям, педагогам и всем любителям музыки.
ББК85.315.3
This manual consists of textbook and DVD. The main question is how to practice the piano, how to address
challenges faced when working on the piece. The textbook describes in detail the process of reviewing and learn(cid:31)
ing musical work with the examples from repertoir of music schools. It tells about melody, accompaniment,
polyphony, pedaling. This textbook is based on the pedagogical principles of an outstanding musician professor
V. V. Nilsen.
The author of this book is an experienced instructor, associate professor of the piano department of the
Vaganova Ballet Academy, an instructor in the department of special piano at the Rimsky(cid:31)Korsakov St. Peters(cid:31)
burg State Conservatory.
The textbook is intended for music school's students, their parents, teachers and everyone interested in
music.
(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:8)(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:8)(cid:13)(cid:14)(cid:3)(cid:15)(cid:16)(cid:17)(cid:18)(cid:19)(cid:20)(cid:21)(cid:18)(cid:3)(cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:4)(cid:27)(cid:28)(cid:3)(cid:29)(cid:30)(cid:31)
(cid:2)(cid:3)!"(cid:3)#"(cid:3)$(cid:9)%&(cid:12)(cid:14)(cid:13)(cid:28)(cid:3)(cid:29)(cid:30)(cid:31)
(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:8) (cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:8)(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:8)(cid:13)(cid:14)(cid:3)(cid:15)(cid:16)(cid:17)(cid:18)(cid:19)(cid:20)(cid:21)(cid:18)(cid:3)(cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:4)(cid:27)(cid:28)
(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:3)(cid:4)(cid:6)(cid:2)(cid:7)(cid:8)(cid:9)(cid:10) ’((cid:6)(cid:14))(cid:9)(cid:12)(cid:8)(cid:13)(cid:9)%%(cid:14)(cid:9)(cid:3)(cid:14)*(cid:14)+,(cid:10)(cid:9)%&(cid:9)(cid:28)(cid:3)(cid:29)(cid:30)(cid:31)
ПРЕДИСЛОВИЕ
П
особие, которое вы держите в руках, необычно. щего занятия почти ничего не осталось, и прихо(cid:28)
Его задача— помочь ученикам фортепианных клас(cid:28) дится второй и третий раз проделывать одну и ту
сов в их домашних занятиях. Пособие ориентирова(cid:28) же работу.
но в основном на учащихся 3–6(cid:28)хклассов музыкаль(cid:28) Значит, вам нужно не просто учиться играть.
ных школ, но пользоваться им могут и те, кто зани(cid:28) Вы должны научиться самостоятельно заниматься,
мается в различных студиях, берет частные уроки чтобы каждый день получать хотя бы маленький ре(cid:28)
или даже осваивает инструмент самостоятельно. зультат и знать, что завтра он не исчезнет. Выучить
Обычно ученик встречается с педагогом дваж(cid:28) пьесу— значит решить множество задач: простых,
ды в неделю по часу, получает задание, отправля(cid:28) сложных, иногда очень сложных, но разных. Важ(cid:28)
ется домой и на два–три дня остается в одиноче(cid:28) но научиться видеть эти задачи, отделять одну от
стве. Что он делает дома? Хорошо, если родители другой и решать проблемы по очереди. Даже сту(cid:28)
играют на рояле, тогда они могут ему помочь, под(cid:28) денты консерватории порой не могут ясно ответить
сказать что(cid:28)то. Аесли нет? Нередко на следующем на вопрос: «Что ты делал дома?» Кто(cid:28)то из них отве(cid:28)
уроке педагог видит, что от результатов предыду(cid:28) тит: «Яиграл, повторял много раз, старался сыграть
(cid:2)
ПРЕДИСЛОВИЕ
лучше». Но что значит лучше? Для чего повторять, котором все примеры исполнены и прокомментиро)
как повторять, сколько раз? ваны. Текст в книге и видеоуроки не повторяются, а
Предположим, вы садитесь заниматься и про) дополняют друг друга.
водите за инструментом один час. Есть ли у вас яс) Понятно, что в одном пособии невозможно ох)
ная цель? Что можно сделать за час? Лучше браться ватить весь учебный репертуар, он необъятен. Но
за такую задачу, которую можно решить до конца, проблемы и задачи, с которыми встречаются учени)
тогда итог работы не потеряется и завтра можно ки, чаще всего одни и те же.
браться за новую задачу. Работа над произведением, как правило, на)
Но для того чтобы ставить задачу и оценить свои чинается с общего знакомства, прослушивания,
успехи, нужен определенный опыт и умение посмот) попыток прочесть с листа. Так мы можем уловить
реть на себя со стороны. Ученик все)таки нуждается в характер, настроение пьесы, попутно отмечаем
советах. Кроме того, юным музыкантам полезно иметь трудности (трудно все, что не выходит с третьего
дома «звучащие подсказки»: чтобы понять, чего доби) раза). После этого начинается собственно разучи)
ваться в занятиях, полезно слушать, как правильно вание. Есть точное и меткое слово: разбор. Мы и в
играть, и желательно— много раз. Обычных компакт) самом деле разбираем произведение на части (по
дисков с записями великих музыкантов недостаточ) вертикали и по горизонтали), разглядываем, из
но. На них можно услышать произведение от начала чего состоит музыкальная ткань, исследуем и ус)
до конца в концертных темпах, но там не найти фраг) ваиваем каждый элемент в отдельности. После это)
ментов мелодии или деталей аккомпанемента, сыгран) го начинается сборка: детали нужно соединять друг
ных медленно и ясно, и не видны руки исполнителя. с другом в одновременности и последовательности.
Поэтому пособие состоит из книги с пояснения) Разумеется, в реальной работе эти этапы череду)
ми и нотными примерами, а также видеодиска, на ются многократно. Отделать деталь можно только
(cid:2) ШКОЛА ИГРЫ
НА ФОРТЕПИАНО
тогда, когда понимаешь, как она включается в це(cid:31) Э.Григ. Ариетта, op.12 №1.
лое, и наоборот: смысл целого не ясен до конца, Й.Гайдн. Соната (дивертисмент) до мажор, Hob
пока не видишь всех деталей. XVI/1, 1(cid:31)я часть.
Пособие построено в соответствии с традицион(cid:31) Вразделе, посвященном работе над целым и по(cid:31)
ной логикой разучивания: сначала— работа над ме(cid:31) нятию о музыкальной форме, три произведения ис(cid:31)
лодией, затем над аккомпанементом, их соединение, полнены целиком:
построение целого произведения. Вособый раздел И.С.Бах. Маленькая прелюдия ре минор.
вынесена работа над полифонией. Заключительная Р.Шуман. Альбом для юношества, пьеса №21.
глава посвящена проблемам педализации. Й.Гайдн. Соната до мажор, 1(cid:31)я часть.
Примеры взяты из следующих произведений: Тем, кто играет пьесы из этого списка, пользо(cid:31)
И.С.Бах. Маленькие прелюдии ре минор (№5) ваться пособием легко: нужно просто читать и слу(cid:31)
и соль минор (№10) из «Двенадцати маленьких пре(cid:31) шать все, что относится к данной пьесе, и повто(cid:31)
людий». рять. Остальным будет сложнее. Придется прочи(cid:31)
И.С.Бах. Двухголосные инвенции ми мажор тать, послушать, понять, в чем состоит задача, и
(№6) и фа мажор (№8). применить все это к своему репертуару. Для этого
П.И.Чайковский. Камаринская, Полька, Ста(cid:31) требуется самостоятельность, наблюдательность,
ринная французская песенка, Мужик на гармонике умение найти общее в разных произведениях, но
играет из «Детского альбома». ведь мы для того и учимся, чтобы стать более само(cid:31)
Р.Шуман. Пьеса №21 (без названия), Воспоми(cid:31) стоятельными в музыке.
нание из «Альбома для юношества». Еще раз необходимо подчеркнуть: в центре вни(cid:31)
Ф.Мендельсон. Песня без слов №9 ми мажор, мания— задачи, которые встают перед учеником
op.30 №3. при работе над любым репертуаром. Разделение на
(cid:2)
ПРЕДИСЛОВИЕ
«уроки» в достаточной мере условно: решение каж# нить учителя, непосредственно работающего с уче#
дой задачи требует своего времени. ником.
При первом знакомстве с пособием рекоменду# Вкачестве приложения к пособию на диске по#
ется сначала прочитать урок, проиграть хотя бы мещена небольшая нотная библиотека из популяр#
вчерне нотные примеры, затем посмотреть соответ# ных и не очень известных произведений школьного
ствующий видеоурок, заглядывая в ноты. Вдаль# репертуара. Ноты в формате pdf распределены по
нейшем вы сможете легко найти тот материал, ко# нескольким папкам, названным по фамилиям ком#
торый вам понадобится для повторения. Возможно# позиторов, их можно просмотреть и распечатать
сти DVD#проигрывателей позволяют многократно при помощи персонального компьютера, для этого
воспроизводить нужный фрагмент диска, это быва# нужна широко распространенная программа Adobe
ет полезно в занятиях. Reader. Более подробные сведения содержатся в
Пособие не предназначено для начинающих, по# файле ReadMe.txt на диске.
этому вы не найдете здесь ни основ нотной грамоты,
ни объяснений музыкальных терминов. Автор рас# Создатели пособия выражают глубокую призна#
считывает на читателей заинтересованных, увлечен# тельность директору Санкт#Петербургского хорово#
ных музыкой, проявляющих творческое начало. го училища им.М.И.Глинки С.Ю.Дзевановскому
Утаких учащихся наверняка должны быть и необ# за предоставление помещения для съемок.
ходимые словари, и учебники. Автор приносит благодарность методисту Учеб#
Отметим, что в пособии практически не затра# но#методического центра по образованию Комитета
гиваются вопросы фортепианной техники. Это свя# по культуре Санкт#Петербурга Н.Б.Резник, кото#
зано с тем, что работа над техникой— дело сугубо рая внимательно прочитала рукопись и высказала
индивидуальное, и в этом никто не может заме# ряд ценных советов.
(cid:2) ШКОЛА ИГРЫ
НА ФОРТЕПИАНО
(cid:2) (cid:3) (cid:4) (cid:5) (cid:4) (cid:6) (cid:7) (cid:8) (cid:9) (cid:5) (cid:4) (cid:10)
МЕЛОДИЯ
М
елодия— первое, что мы слышим в музыке, тепианная музыка— это всегда сплетение не"
первое, что запоминаем. Характер произведения, скольких разных нитей. Для описания этой тка"
его настроение, неповторимый облик в первую ни существует термин фактура. Наша задача—
очередь определяются мелодией. рассмотреть составные части музыкальной фак"
Большинство музыкальных инструментов туры по отдельности, вслушаться в них, понять
предназначены именно для исполнения мело" их роль в рамках целого. Мы начнем с самого
дии: на них нельзя сыграть многоголосную му" простого— мелодии.
зыку. Вэтом смысле рояль богаче по своим воз" Если закрыть глаза и наугад сыграть на кла"
можностям, на нем можно воспроизвести звуча" виатуре несколько случайных звуков— получит"
ние целого оркестра. Поэтому и задач у пианиста ся ли мелодия? Наверное, нет. Чтобы звуки сло"
намного больше. Нужно одновременно контро" жились в мелодию, необходимо, чтобы какая"то
лировать множество событий: звучит мелодия и сила объединяла их в одно целое. Поэтому мы
аккомпанемент, иногда очень сложный, и еще говорим, что мелодия— организованная после(cid:19)
могут быть дополнительные подголоски… Фор" довательность звуков. Здесь важно вот что:
ГЛАВА ПЕРВАЯ (cid:2)
МЕЛОДИЯ
• последовательность, т. е. звуки следуют один Послушайте первый пример на видеодиске.
за другим, а не одновременно, как в аккорде; Вы слышите ровный ряд одинаковых аккордов.
• организованная, т. е. звуки как%то связаны Записать его можно только так, как показано в
между собой, они не случайны, в них есть ло% нотном примере1.1.
гика. Пример 1.1
Вчем же состоит эта организация? Вдвух вещах:
высоте звука и длительности. Иначе говоря, мело%
дия организована в пространстве и во времени.
Высоту каждого звука для нас определил ком%
позитор, и мы получили от него мелодическую ли%
нию уже организованную, осталось только повто%
рить те ноты, которые написаны в пьесе. Авот ор%
ганизация звуков во времени— это обязанность
исполнителя, и этому вы должны научиться. Этот ряд никак не организован, это вообще не
похоже на музыку. Попробуйте произнести ка%
(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6) (cid:7) кую%нибудь фразу без ударений, так, чтобы все
слоги были одинаковыми (это довольно трудно,
МЕТР И РИТМ
потому что непривычно и противоестественно).
Первое, что вы видите в начале любого произве% Такую речь невозможно понять.
дения,— темп, ключи, знаки, указывающие на Ударение есть в каждом слове, в каждой фра%
тональность, и размер: 2/4, 3/4, 4/4 (или С), 3/8, зе. Мы их почти не замечаем, но они влияют на
6/8 ит.д. Зачем нужен размер? смысл речи.
(cid:2) ШКОЛА ИГРЫ
НА ФОРТЕПИАНО
Пример 1.2
ГЛАВА ПЕРВАЯ (cid:2)
МЕЛОДИЯ
Если ударения распределяются в постоянном лано только для наглядности: размер в начале
порядке, то речь приобретает особый ритм и ста’ такта уже подсказывает эти акценты (см. при’
новится похожей на стихи. Звучание поэзии ос’ мер1.2).
новано на регулярном чередовании ударных и без’ Помните: ваша игра должна быть ясной, но
ударных слогов. Вы, наверное, знаете самые рас’ «выкрикивать» акцентированные ноты нельзя.
пространенные стихотворные размеры— ямб и Музыкальные акценты, как и ударения в речи,
хорей. Вямбе сначала идет безударный слог, а по’ не привлекают к себе внимания. Они скромно и
том ударный: «Пора, пора! рога трубят» (в музы’ незаметно стоят на своем месте, но при этом дела’
ке такой ритм называют затактовым). Вхорее ют важное дело; без них музыка превращается в
наоборот— сначала идет ударный слог, потом без’ хаос. Это видно даже в простейших случаях, на’
ударный: «Буря мглою небо кроет». пример в гамме ре мажор (пример1.3).
Музыка похожа на стихи: в поэзии ударные
Пример 1.3
и безударные слоги распределены не случайно,
а в правильной последовательности. Это и есть
организация во времени. Для этого в музыке ука’
зан размер, который диктует последовательность
сильных и слабых (иногда говорят— тяжелых и На ноте соль первый палец часто «выстрели’
легких) звуков. вает», делает лишнюю опору. Чтобы этого не про’
Послушайте примеры разных тактов на ви’ исходило, рука должна опираться там, где нуж’
деодиске и посмотрите нотные примеры. Вно’ но: на долях такта.
тах сильные доли отмечены акцентами (чем «га’ Следующий пример особенно показателен.
лочка» больше, тем акцент сильнее), но это сде’ Вкаждом такте фигура из трех нот повторяется
(cid:2)(cid:3) ШКОЛА ИГРЫ
НА ФОРТЕПИАНО