Dragón Ball Z y los aprendizajes en niños de 9 - 10 años

146 Pages·2010·0.39 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

DRAGÓN BALL Z Y LOS APRENDIZAJES EN NIÑOS DE 9 -
10 AÑOS

T E S I S

Q U E P R E S E N T AN:

ELBA YOLOXOCHITL GARCÍA SOLIS
LAURA JAZMÍN LÓPEZ SAN JUAN

PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA

ASESOR: MTRO. MÁZATL AVENDAÑO ZATARÁIN

MÉXICO, D.F. 2009

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ÍNDICE

Páginas
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..3

CAPÍTULO I CULTURA, EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.1 Cultura y educación……………………………………………………………………...7
1.1.1 La cultura como proceso social……………………………………………….8
1.1.2 El proceso educativo………………………………………………………….12
1.1.3 La educación informal………………………………………………………..14
1.2 Comunicación y los medios de comunicación colectiva……………………………16
1.2.1 El proceso de comunicación…………………………………………………19
1.2.2 El lenguaje audiovisual……………………………………………………….22
1.3 La televisión medio audiovisual de gran alcance…………………………………...24
1.3.1Características que debe tener una imagen audiovisual………………....31
1.3.2 Contextos de recepción y usos de la televisión…………………………...43

CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 9 A 10 AÑOS
2.1 El aprendizaje dentro del constructivismo…………………………………………...48
2.2 Teoría del aprendizaje de Jean Piaget……………………………………………….53
2.2.1 El desarrollo cognitivo……………………………………………………......57
2.2.2 El estadio de las operaciones concretas………………………………….............61
2.3 Teoría del aprendizaje sociocultural………………………………………………….65
2.3.1 La zona de desarrollo próximo……………………………………………..............67
2.3.2 Las mediaciones……………………………………………………………...70
2.4 Teoría del aprendizaje significativo….…………………………………………........76
2.5 El proceso de aprendizaje…………………………………………………………….81
2.6 La televisión como medio de comunicación vinculada
en el proceso de aprendizaje…………………………………………………….......86

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CAPÍTULO III ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN DRAGÓN BALL Z
3.1 Historia del programa de televisión Dragón Ball Z………………………………….90
3.1.1 Personajes principales del programa Dragón Ball Z…………………….............96
3.2 Análisis del programa de televisión Dragón Ball Z………………………………….99
3.2.1 Características de la imagen del programa Dragón Ball Z……………..102
3.2.2 La música dentro del programa Dragón Ball Z…………………………..107
3.3 Conocimientos que se adquieren y / o refuerzan
a través del programa Dragón Ball Z en niños de 9 a 10 años………………..109

CAPÍTULO IV LA RECEPCIÓN TELEVISIVA EN DOS COMUNIDADES
4.1 La recepción televisiva……………………………………………………………….114
4.2 La recepción de los mensajes del programa de televisión
Dragón Ball Z en la delegación Milpa Alta…………………………………….117
4.2.1 Análisis de las observaciones obtenidas…………………………………120
4.3 La recepción de los mensajes del programa de televisión
Dragón Ball Z en el municipio Valle de Chalco………………………………..122
4.3.1 Análisis de las observaciones obtenidas……………………………… ...126

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………….130
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….....139
ANEXO……….……………………………………………………………………………..143

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INTRODUCCIÓN

El avance tecnológico de los medios de comunicación colectiva y su gran
alcance en la población, ha generado una nueva dinámica en los procesos formales
e informales de educación.

Después de la familia y la escuela, la televisión tiene hoy una mayor influencia
en la formación de conocimientos y valores que adquieren las nuevas generaciones.
No sólo se ha convertido en un medio de entretenimiento, también se ha involucrado
en el proceso de aprendizaje y socialización de quienes recurren a ella.

La presente investigación se centra en conocer si el entorno sociocultural
influye en la recepción y resignificación de los aprendizajes obtenidos del programa
Dragón Ball Z, en niños de 9 a10 años.

Para lo anterior, es necesario analizar las características de desarrollo
cognitivo y desarrollo social específicos de estos niños, que intervienen en el
proceso de la recepción televisiva.

En este proceso, existen mediaciones latentes en la sociedad, las cuales
ejercen cierta influencia entre el niño y la televisión. Según Vygotsky, la mediación
reside en una herramienta material (psicológica o técnica), en un sistema de
símbolos o en la conducta de otro ser humano.

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Con esta investigación se propone realizar un estudio que permita señalar la
rutina que establece el niño con la televisión, específicamente con el programa
Dragón Ball Z, mediante el abordaje de metodologías cualitativas que valorizan los
aprendizajes que el niño obtiene al ser perceptor del mensaje televisivo.

Se ha decidido trabajar con niños de 9 a 10 años originarios de diferentes
comunidades, una ubicada en el municipio de Valle de Chalco, en el Estado de
México y la otra en la delegación de Milpa Alta en el Distrito Federal, ésta elección se
hizo debido a las facilidades otorgadas para realizar este estudio, así como las
marcadas diferencias culturales que existen entre estas comunidades.

Dentro del método cualitativo, se encuentra el estudio comparativo que es un
método eficaz para explicar las diferencias que existen entre estas dos comunidades,
asimismo, permite observar los acontecimientos, características y/o atributos del
proceso de recepción televisiva. Se pretende descubrir si los casos son diferentes,
para lo cual se lleva un registro con descripciones de los sucesos observados
durante la recepción de los mensajes del programa Dragón Ball Z, en niños de 9 a 10
años.

Las técnicas de recopilación de información utilizadas fueron: revisión
bibliográfica, hemerográfica, de Internet, y entrevistas cuestionarios con los padres y
niños.

Así también, la técnica que permite un acercamiento para conocer la realidad
buscada será el sociodrama. Esta técnica se refiere a la dramatización de una
situación mediante la representación de la misma por integrantes de un determinado
grupo. El actuar la escena permite colocarse en la situación que se ha decidido
representar para, experimentar sentimientos, darse cuenta, comprender observando
y analizando lo ocurrido.
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Todo lo anterior planteado se presenta en cuatro capítulos con subcapítulos
cada uno, conclusiones y recomendaciones.

En el primer capítulo se exponen los vínculos entre cultura, educación y
medios de comunicación, con la finalidad de reconocer que éstos son procesos
coexistentes que forman el contexto en donde los sujetos y específicamente los
niños, interactúan cotidianamente.

En el segundo capítulo se presentan los teóricos constructivistas del
aprendizaje. En este apartado se encuentran los temas tales como: etapas del
desarrollo del niño de 9 a 10 años, el proceso de aprendizaje, las mediaciones y la
televisión como medio de comunicación vinculada en el proceso de aprendizaje.

En el tercer capítulo se desarrolla el análisis del programa Dragón Ball Z, su
historia, sus personajes, las características de sus imágenes, la música y cómo es
que puede intervenir en la adquisición de modas, estereotipos, conductas,
significados en los niños.

El cuarto capítulo trata sobre las comunidades de estudio: Milpa Alta, Distrito
Federal y Valle de Chalco, Estado de México, señalando las características de cada
una de ellas. Se menciona cómo se da la recepción televisiva en estas dos
comunidades y se hace su posterior análisis.

En las conclusiones y recomendaciones se presentan los resultados de esta
investigación así como algunas sugerencias sobre las posibilidades educativas de la
televisión, especialmente del programa Dragón Ball Z.

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CAPÍTULO I

CULTURA, EDUCACIÓN Y
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

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CAPÍTULO I

CULTURA, EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1.1. Cultura y educación.

El estudio de la cultura nos lleva necesariamente a tratar sobre educación,
pues dichos procesos no se pueden concebir uno sin el otro, los dos suceden en un
contexto social determinado, que necesariamente influyen en el desarrollo integral
del sujeto.

El concepto de cultura, igual que el concepto de educación, puede tener
diferentes acepciones, que son válidas de acuerdo al sentido en el que se esté
hablando.
En el sentido más amplio, la cultura se constituye por los diversos saberes y
comportamientos que la humanidad ha alcanzado, aprendido y recopilado a través
del tiempo.

En tanto, hablar de educación, con frecuencia nos remitimos a la escuela, sin
embargo, el concepto va más allá de la institución. La educación se genera en
diversos ámbitos sociales, por lo tanto, existen diversas formas del proceso
educativo.

La cultura no puede alcanzarse si no hay un proceso educativo. Al mismo
tiempo que la educación no puede ser posible, si no se encuentra una cultura en
donde se genere, por lo tanto, la cultura y la educación coexisten como procesos
sociales necesarios para que el ser humano trascienda a lo largo de la historia.

1.1.1 La cultura como proceso social.
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De acuerdo con Beals (1981), el concepto de cultura puede aplicarse a:
1) Las formas de vivir aprendidas o modelos de vida.
2) Los modos de vida compartidos donde hay una interacción.
3) Las pautas de comportamiento peculiares de una sociedad dada.
4) Formas de comportarse, características de los diversos sectores de una
sociedad amplia y de organización compleja.

El aprendizaje de comportamientos se lleva a cabo por una interacción entre
el sujeto y su contexto social, mediante su experiencia personal o la experiencia que
establece con sujetos de su ambiente, así también por procesos de enseñanza
inconcientes (como pueden ejercen los medios de comunicación colectiva) o
intencionales y deliberadas (como lo llevan a cabo la familia, la escuela).

La interacción entre sujeto y contexto social, propicia que el ser humano esté
sometido continuamente a un proceso de aprendizaje, lo cual, le proporciona
determinados estilos de vida y comportamientos apropiados a la sociedad en la que
ha nacido y en la que es educado.

Entonces, cada sociedad humana posee su cultura propia, distinta en su
estructura de la de cualquier otra sociedad, esto se debe a que los seres humanos
difieren en sus modos de comportarse,”hay pocas formas de comportamiento, o
acaso ninguna, que sean válidas para todos los hombres y en todos los lugares y
tiempos” (Beals 1981)

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Cada sociedad establece su cultura de acuerdo a los modos de comportarse
característicos de los miembros que la componen, que actúan de manera más o
menos recíprocamente.

Lo cual, influye en gran medida en la formación y apropiación de
comportamientos que obtienen los sujetos al nacer y crecer en determinada
sociedad, por lo tanto, la cultura trasciende generaciones.

Los modos de comportamiento que componen la cultura de cualquier sociedad
representan generalizaciones del comportamiento de todos o algunos de los
miembros de esa sociedad (Beals 1981), es decir, los modos de comportamiento no
aluden exactamente el sistema personal de hábitos de un solo individuo, pues se
considera un conjunto de modos de comportamiento afines, que se encuentran en
una sociedad dada, para crear así su cultura.

Esto deriva en la existencia de una gran diversidad de culturas y sociedades,
que tienen en común trascender generaciones y perpetuarse en la historia, lo cual
puede ser posible cuando existe un proceso educativo capaz de formar cada
generación naciente.

La cultura se aprende.

La cultura es un proceso social que se aprende, la mayor parte de este
aprendizaje procede de otros miembros del grupo social, que a su vez han aprendido
su comportamiento cultural de otros.

Las diferencias culturales no provienen del hecho que los diversos pueblos
tengan capacidades heredadas distintas, sino de que se han educado de modo
diverso. (Beals 1981)

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