Dokumentvorlage für Wissenschaftliche Arbeiten - E-Theses

125 Pages·2012·4.22 MB·English

by  Thomas Staudinger

DIPLOMARBEIT
Titel der Diplomarbeit
Early English Language Learning.
A case study of picture book based storytelling at the
Playschool Linz
Verfasserin
Sabrina Staudinger
angestrebter akademischer Grad
Magistra der Philosophie (Mag. phil.)
Wien, 2012
Studienkennzahl lt. Studienblatt: A 343
Studienrichtung lt. Studienblatt: Diplomstudium Anglistik und Amerikanistik
Betreuerin: Univ.-Prof. Mag. Dr. Ute Smit

… to my mum and to my dad

Acknowledgments

While writing this thesis, I have been very fortunate to draw on the guidance and
encouragement of my family, supervisor, colleagues and friends.
Thank you, my family, for always trusting me and my decisions. Thank you, Mum and
Dad, Thomas and Melanie and the rest of the best for your invaluable support, constant
encouragement and infinite patience. I would not be where I am today without you.
I would like to thank Dr. Ute Smit who shared her time, valuable feedback and expertise
with me.
Special thanks to my friends Laurie O'Garro and Katharina Niedermayr who have been
a great help in the final stages of my thesis. Thank you for your detailed comments on
drafts of this work.
I want to express my gratitude to my colleagues and girlfriends for having made my
time at the campus so very special. Thank you all for the motivation you have given me
by your mere presence and countless coffee breaks.
Konstantin, my youngest friend, I would like to thank you for the inspiration you are to
me. It is a true pleasure to watch you learn to speak.
I also want to thank Mag. Karin Lach and the whole library team. As much as I have
always enjoyed studying at this place, I enjoy working there.
Last but not least, I would like to thank Sunhild Huber-Schönfelder, Nicole Ramsebner
and the whole Playschool team for their co-operation.

Vienna, February 2012 Sabrina Staudinger
I
German Abstract
Die vorliegende Diplomarbeit Early English Language Learning - A case study of
picture book based storytelling at the Playschool Linz untersucht Prozesse und
mögliche Auswirkungen des frühen Fremdsprachenlernens auf die kindliche kognitive
sowie sprachliche Entwicklung und illustriert und analysiert den Gebrauch der
englischen Sprache von 17 österreichischen Kindergartenkindern der Deutsch/Englisch
bilingualen Playschool in Linz. Dabei wurden die Kinder gebeten, die Bildergeschichte
Ich bin die kleine Katze (Spanner 1981) individuell zu erzählen. Die Arbeit ist in sechs
Teile gegliedert, wobei die ersten vier Teile den theoretischen Hintergrund bilden und
die zwei weiteren Teile die empirische Studie und deren Ergebnisse beschreiben.
Der theoretische Teil gibt einen Überblick über die Arten, Auswirkungen und
individuellen Verschiedenheiten des frühen Fremdsprachenlernens. Darüber hinaus
werden auf die Aufgaben der Lehrer sowie auf die Position der Lernenden eingegangen.
Die Theorie ist relevant für das Verstehen des frühen Fremdsprachenlernens im
Zusammenhang mit seinen Auswirkungen auf das Sprachbewusstsein der jungen
Lernenden. Des Weiteren werden Entwicklungen in Österreich im Bereich der
frühkindlichen Förderung aufgezeigt. Ein zusätzliches Kapitel über Korpuslinguistik
beschreibt die Vorgehensweise, die Stärken und Schwächen der gewählten Art von
Datenanalyse.
Im empirischen Teil der Arbeit werden neben der expliziten Beschreibung der
Vorgehensweise der Studie auch Analysen und Ergebnisse anhand einiger Beispiele
und Statistiken aufgezeigt. Allgemeine Ergebnisse der Studie betreffen die Sprach- und
Wortwahl, Zeitform sowie verwendete Nomen und Verben, die in den
Bilderbuchbeschreibungen der Kinder vorkommen. Dazu werden Ergebnisse der
Elternbefragung besprochen. Aus den durchgeführten Buchbesprechungen mit den
Kindern wurden vier Gespräche ausgewählt, die einer detaillierten Analyse unterzogen
wurden, welche Beispiele des kreativen, kindlichen Fremdsprachengebrauchs und die
Unterschiede zwischen den verschiedenen Kindern aufzeigen.
II
Table of Contents
German Abstract ....................................................................................................................... I
Table of Contents......................................................................................................................II
List of abbreviations ................................................................................................................. V
1 INTRODUCTION ......................................................................................................... 1
2 THE YOUNG LANGUAGE LEARNER ................................................................... 3
2.1 The Age Factor ................................................................................................................ 3
2.2 Individual Learner Factors ............................................................................................... 6
2.2.1 Learning vocabulary from oral context ............................................................................. 8
2.2.2 The importance of story-book telling ............................................................................. 10
2.2.3 Language reception and production ................................................................................ 11
2.3 Language Development of Five to Six-Year-Olds .......................................................... 13
2.3.1 Metalinguistic awareness and insights ............................................................................ 15
2.3.2 Optimum use of the young child's abilities ..................................................................... 17
3 EARLY ENGLISH LANGUAGE TEACHING ...................................................... 19
3.1 Introduction ................................................................................................................... 19
3.2 Teaching English to Young Learners – a European Trend .............................................. 22
3.3 Implications of the Kindergarten Curriculum in Austria ................................................. 26
3.4 A Pre-School Immersion Example ................................................................................. 28
3.4.1 Teachers of young learners ............................................................................................ 31
3.4.2 The young learner in the kindergarten ............................................................................ 33
3.4.3 Conclusion .................................................................................................................... 35
4 CORPUS LINGUISTICS ........................................................................................... 38
4.1 Computer-Aided Language Analysis.............................................................................. 38
4.1.1 Corpus of spoken language ............................................................................................ 39
4.1.2 ICLE - VOICE and CHILDES ....................................................................................... 41
4.2 The Potential of Corpus Linguistics for the Study of Language ...................................... 42
4.2.1 Lexical density .............................................................................................................. 43
4.2.2 Concordancing .............................................................................................................. 43
III
4.2.3 Word Frequency Lists .................................................................................................... 44
5 EMPIRICAL STUDY ................................................................................................. 46
5.1 The Playschool Linz ...................................................................................................... 46
5.2 An Outline of the Case Study ......................................................................................... 48
5.2.1 Research with five to six-year-old children .................................................................... 52
5.2.2 Considerations and observations .................................................................................... 54
5.3 An Evaluation of the Parental Questionnaire .................................................................. 56
5.4 Method of data elicitation .............................................................................................. 61
6 FINDINGS ................................................................................................................... 64
6.1 Introduction ................................................................................................................... 64
6.2 Individual Differences in Language Production .............................................................. 65
6.2.1 Sophie ........................................................................................................................... 66
6.2.2 David ............................................................................................................................ 67
6.2.3 Amelie........................................................................................................................... 69
6.2.4 Nina .............................................................................................................................. 70
6.3 Focus Areas in Corpus Analysis..................................................................................... 72
6.3.1 Nouns in the narratives .................................................................................................. 72
6.3.2 Verbs in the narratives ................................................................................................... 73
6.3.3 Grammatical patterns and vocabulary richness ............................................................... 74
6.3.4 German verbs and their English counterparts ................................................................. 76
6.4 Learner Self-Correction ................................................................................................. 78
6.5 Errors Related to Native Language Pattern ..................................................................... 79
6.6 Learner Strategies .......................................................................................................... 81
6.7 Summary of Findings .................................................................................................... 84
7 Conclusion.................................................................................................................... 86
References ................................................................................................................................ 89
Appendix A .............................................................................................................................. 93
Appendix B ............................................................................................................................ 103
Appendix C ............................................................................................................................ 104
IV
Appendix D ............................................................................................................................ 111
Curriculum Vitae .................................................................................................................. 114
Eidesstattliche Erklärung ...................................................................................................... 115
V
List of abbreviations

L1 First Language
L2 Second Language
YL Young Learner
NS Native Speaker
NNS Non-Native Speaker
TL Target Language
EFL English as a Foreign Language
ESL English as a Second Language
ELT English Language Teaching
TEYL Teaching English to Young Learners
EU European Union
e.g. exempli gratia