Doc 1 - Guide ACCOMPAGNEMENT DE LA MISE EN ŒUVRE DES PASSERELLES

22 Pages·2015·0.17 MB·English

Rectorat de l’académie de Toulouse
SAIO

ACCOMPAGNEMENT

PEDAGOGIQUE

DE LA MISE EN ŒUVRE

DES PASSERELLES

Coordination : C.Courbaigts IEN-IO (32)

Groupe de travail :
Chefs d’établissements : P.Donnadieu (31) Corps d’inspection : V.Caprin IEN ET STI
D.Houlié (31) S.Castay IEN-IO (65)
F.Vaz (46) P.Macrez IA-IPR E-Gestion
J.Rivoal IEN-ET-EG

Remerciements : M.Bonnefous (DEC), N.Desmarais (IEN-IO),
AM Giacometti (IEN-ET-EG), H.Rochard (IA-IPR), D.Sere (IEN-ET-EG)
S O M M A I R E

Guide “Accompagnement et mise en oeuvre des passerelles”

p 1
Textes de référence et introduction………………………………….………………….…..

1. Qu’est-ce qu’une passerelle ?......................................................p 2
A. Tableau général de présentation des passerelles
B. La procédure d’orientation
C. Les modalités de mise en œuvre

2. L’accompagnement pédagogique …………………………….p 6
A. Le rôle des acteurs
B. Des pistes pour l’accompagnement de l’élève
B.1 La préparation de la passerelle
B.2 L’accompagnement après l’admission de l’élève

3. Connaissances et compétences des élèves…………………….p10
A. Passerelles entre les séries de la voie générale
B. Passerelles entre les séries de la voie technologique
C. Passerelles entre les voies générale et technologique
D. Passerelles de la voie professionnelle vers les voies générale et technologique
E. Passerelles dans la voie professionnelle
E.1 De la 2GT vers 1ère professionnelle
E.2 De la terminale CAP à 1ère professionnelle

4. La certification…………………………………………………p16
A. Baccalauréat professionnel
A.1 la certification intermédiaire
A.2 les PFMP
A.3 les langues vivantes
B. Baccalauréat général et technologique
B.1 en cours de 1ère
B.2 dispense de langue vivante 2
B.3 épreuves anticipées
B.4 conservation de la dispense après échec au Bac
B.5 dispense ou présentation des épreuves
C. Autres certifications
Accompagnement et mise en œuvre des

passerelles

Textes de référence :

- Loi n°2013-595 du 8-7-2013 d’orientation et de programme pour la refondation de
l’Ecole de la République
- Décret du 27/01/2010 enseignement du second degré des voies générales et
technologiques, information et orientation, modification du code de l’éducation
- Décret du 10/01/2009 organisation de la voie professionnelle et modification du code
de l’éducation
- Circulaire du 29/01/2010 sur la mise en place des stages passerelles
- Circulaire n°2013-0012 du 18/06/2013 relative au renforcement du continuum de
formation de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur
- Circulaire n°2014-068 du 20/05/2014 sur la préparation de la rentrée scolaire 2014
- Note de cadrage académique du 21/01/2013 : les passerelles –mise en œuvre
académique

Introduction

La mise en œuvre des passerelles s’inscrit dans le cadre de la politique éducative du second
degré visant à favoriser une orientation progressive, réversible et continue. L’objectif est
de permettre une meilleure fluidité des parcours des élèves dans la perspective du
continuum Bac-3/ Bac +3 afin d’atteindre les objectifs nationaux et européens.
Toutes les voies de formation conduisent à la poursuite d’études dans l’enseignement
supérieur, cette ambition commune doit conduire les équipes pédagogiques à permettre aux
élèves d’acquérir les connaissances et les compétences qui favoriseront la réussite dans
l’enseignement supérieur.
Ce guide vise à doter les équipes pédagogiques de références et à proposer des pistes de
réflexion et d’amélioration pour la mise en œuvre effective de ces parcours et leur
organisation.

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1. Qu’est-ce qu’une passerelle ?

Ce n’est pas :
Un redoublement déguisé ou une réorientation imposée.
C’est :
Un changement de trajectoire dans le parcours d’un élève qui s’opère dans les seconds
cycles général, technologique et professionnel.
Objectif :
Les passerelles ont pour objectif de favoriser la réussite scolaire des élèves en facilitant
un changement d'orientation. Elles s’organisent dans le cadre d’un processus construit, en
étroite collaboration avec les équipes pédagogiques d’origine et d’accueil, l’élève et ses
responsables.
Qui ?
Les passerelles s'adressent aux lycéens des voies générale, technologique et
professionnelle désirant changer d'orientation, en cours ou en fin d'année.
Sont concernés :
- les élèves de seconde souhaitant s'orienter de la voie générale et technologique vers
la voie professionnelle ou inversement.
- les élèves des classes de première générale, technologique ou professionnelle
souhaitant changer de série.
- de façon plus exceptionnelle, peuvent être concernés les élèves des classes
terminales de l'enseignement général et technologique
Quand ?
(cid:1) Passerelles « horizontales » : le changement de série ou de voie s’opère EN
COURS d’année scolaire sur un MEME NIVEAU : 2de, 1ère ou Tle. Il est
souhaitable que ces passerelles s’opèrent tôt dans l’année scolaire.
(cid:1) Passerelles « montantes » : elles se réalisent dans le cadre du
CHANGEMENT d’année scolaire avec EVOLUTION du niveau 2de → 1ère ou
1ère → Tle. Ces passerelles s’intègrent aux opérations de gestion de fin
d’année, les admissions ne se faisant que dans la limite des capacités
d’accueil.
Des stages proposés aux élèves facilitent la mise en œuvre des passerelles.
Où ?
Dans le même établissement quand l’offre pédagogique le permet, ou dans un autre
établissement quand les moyens sont mutualisés.

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A. Tableau général de présentation des passerelles

Type de passerelle Type de changement Parcours
Première GT – Premières GT
Série Terminale GT-Terminale GT
Horizontale (en cours
d’année scolaire) Seconde GT- Seconde Pro
Première GT-Première Pro
Voie Terminale GT-Terminale Pro
Première Pro- Première techno
Terminale Pro- Terminale Techno
Montante Série Première GT-Terminale GT
(changement Seconde GT- Première Pro
d’année scolaire) Première GT-Terminale Pro
Voie Seconde Pro- Première Techno
Première Pro –Terminale techno
Terminale CAP- Première Techno
Terminale CAP- Première Pro

B. La procédure d’orientation :
Tout changement s’effectue uniquement sur demande écrite du jeune et de sa famille. Cette
demande doit être formalisée.
Elle est examinée par le conseil de classe qui donne un avis sur la pertinence du
changement de voie ou de série.
La décision est prononcée par le chef d’établissement d’origine de l’élève qui peut proposer
un dispositif d’accompagnement.
Les passerelles « montantes » s’intègrent aux opérations de gestion de fin d’année dans la
limite des capacités d’accueil.
Les élèves doivent bénéficier d’une décision d’orientation conforme à leur cycle de formation
d’origine.

C. Les modalités de mise en œuvre :
Lorsque l’élève formule ce type de demande, il doit se montrer actif et accomplir certaines
démarches personnelles :

(cid:1) Mener une recherche documentaire sur la formation envisagée (organisation,
contenus, poursuites d’études, débouchés)
(cid:1) Formuler sa demande auprès du professeur principal, puis par écrit selon la
procédure décrite dans la circulaire académique
(cid:1) Participer à un stage d’immersion et /ou d’observation en milieu professionnel (selon
les cas) et échanger avec l’équipe de l’établissement d’accueil
(cid:1) Effectuer un bilan de ce stage avec son professeur principal (son tuteur
éventuellement)

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Passerelles « horizontales »
Octobre Demande de l’élève et de sa famille

Entretien avec le professeur principal

Entretien avec un COP

Formalisation de la demande

LGT - LP LGT-LGT- LP- LP LP- LGT

Avis du conseil de classe
Décision du chef d’établissement

Stage passerelle ou stage

d’immersion

Lycée d’origine : contacts avec le lycée d’accueil, Lycée d’accueil : définition du contenu pédagogique,

organisation du stage, bilan du stage avec l’élève bilan de l’équipe et avis du chef d’établissement

Transmission pour affectation à la DSDEN Intégration dans la nouvelle division

Novembre-décembre-janvier

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Demande de l’élève et de sa famille
Passerelles « montantes »
Proposition de l’équipe pédagogique

Février-

Mars
Entretien avec le professeur principal

Travail sur le projet
d’orientation-accompagnement
personnalisé- PDMF-mini-stages

Entretien avec le COP

LGT - LP LGT-LGT LP- LP LP- LGT

Avril- Stage passerelle ou stage

Mai d’immersion

Lycée d’origine : contacts avec le lycée d’accueil,
organisation du stage, bilan du stage avec l’élève

Avis du conseil de classe

Juin Décision du chef d’établissement après avis Il est indispensable que l’élève ait fait l’objet
d’une décision d’orientation conforme à son
de l’établissement d’accueil
cycle de formation par précaution

Affectation selon la procédure en vigueur pour le type Intégration de l’élève à
de passerelle concernée la rentrée suivante

Bilan et définition du contenu pédagogique
Septembre

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2. L’accompagnement pédagogique:

une responsabilité partagée

La passerelle est co-construite par l’équipe de l’établissement d’origine (de la voie ou série
d’origine) et par l’équipe pédagogique de l’établissement (voie ou série) d’accueil.

L’accompagnement par l’équipe de l’établissement d’origine - Les temps du repérage et
de l’analyse de la demande.
Les équipes jouent un rôle primordial dans la préparation de la passerelle en établissant une
évaluation diagnostique puis dans l’accompagnement de l’élève, en déterminant un parcours
de formation personnalisé lors de la mise en œuvre effective de la passerelle.
Pour les passerelles horizontales, le processus doit s’engager le plus rapidement possible
pour permettre une mise en œuvre idéale à la fin du 1er trimestre.
Pour les passerelles montantes, la mise en œuvre sera validée en fin d’année scolaire
mais le processus de repérage, d’analyse et de faisabilité doit être initié le plus en amont
possible.

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A. Le rôle des acteurs

L’élève :
Au centre de ce parcours, l’élève doit mener en concertation avec sa famille et les équipes
une réelle réflexion sur son projet et prendre conscience des enjeux qu’entraine le
changement de voie.

La famille :
Elle accompagne son enfant dans ce nouveau parcours de formation en prenant contact
régulièrement avec l’équipe pédagogique afin de connaître l’avancée de la construction du
projet de son enfant.

Le chef d’établissement d’accueil :
Il constitue l’équipe qui assurera l’accompagnement et le suivi.
Il facilite la mise en place des séances de travail pour rendre compte du suivi des élèves.
Il s’assure de la constitution d’un dossier de suivi de l’élève.

Le professeur principal :
Il conseille le chef d’établissement pour la désignation du ou des tuteurs chargés du suivi de
l’élève dans l’établissement (tuteur pédagogique) et éventuellement dans l’entreprise (tuteur
professionnel) ainsi que sur les modules d’enseignement et de formation à mettre en place.
Il suit les actions engagées par l’équipe pédagogique et en rend compte au chef
d’établissement.

L’équipe pédagogique :
Une évaluation diagnostique est mise en place dans le domaine professionnel, général ou
technologique facilitant le suivi des acquisitions.
Les professeurs d’enseignement général, technologique et professionnel avec le professeur
principal proposent la mise en place de modules d’acquisition de compétences pré-requises
et un éventuel aménagement de la scolarité de l’élève pour favoriser ses acquisitions.
Un professeur de spécialité (le tuteur pédagogique) accompagne l’élève dans ce parcours
d’acquisition.
Dans le cas d’un stage en entreprise, un professeur assure le lien avec le tuteur
professionnel.

Le tuteur pédagogique :
Désigné par le chef d’établissement, il assure un suivi régulier du parcours de l’élève et de
son intégration scolaire.
Pour ce faire, il planifie des entrevues avec l’élève concerné pour :
• faire un bilan des acquis, des difficultés rencontrées et l’accompagner dans la
recherche de solutions,
• faire le lien avec l’ensemble de l’équipe pédagogique et les partenaires
Il rend compte au professeur principal des éléments significatifs. Il renseigne la fiche de suivi
et rend compte au conseil de classe.

Le tuteur professionnel :
Lors du stage en entreprise, il accueille et accompagne l’élève dans la découverte du métier
et dans l’acquisition de compétences et attitudes professionnelles. Il réalise un bilan de
l’élève sur la période de formation en entreprise et travaille en lien avec le tuteur
pédagogique.

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L’implication et la communication régulières entre les différents acteurs de la
passerelle est indispensable pour la réussite de mise en place de ce dispositif.

On notera que le référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation (Arrêté du 1 er juillet 2013) mentionne explicitement dans
les compétences communes aux professeurs et aux personnels d’éducation les
compétences « prendre en compte la diversité des élèves », « accompagner les élèves
dans leur parcours de formation ». Il reprend le thème de la diversité dans les
compétences spécifiques des « professeurs, praticiens experts des apprentissages »
dans la compétence « construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ».
La préparation de la passerelle puis l’accueil de l’élève en situation de passerelle au sein du
groupe mobilisent particulièrement ces compétences des personnels.

B. Des pistes pour l’accompagnement de l’élève
B.1 La préparation de la passerelle : les stages passerelles
La circulaire prévoit l’organisation de stages passerelles. Il s’agit de construire pour l’élève
un véritable parcours sécurisé grâce à un accompagnement qui peut prendre de multiples
formes :
Le stage massé : Si cette forme de stage sur période bloquée semble moins courante dans
le cas de passerelles entre le général et le technologique puisqu’il ne s’agit pas pour l’élève
en situation de passerelle de découvrir un champ professionnel particulier, elle peut
néanmoins être organisée en fin d’année scolaire ou en début d’année scolaire afin de
répondre aux besoins identifiés par l’équipe pédagogique et d’apporter « les compléments
d'enseignement indispensables à un changement d'orientation ». Rappelons que ces stages
peuvent concerner, de façon exceptionnelle, les élèves des classes terminales de
l'enseignement général et technologique : « dans ce cas, les stages devront avoir lieu dès
les vacances de Toussaint pour un changement d'orientation le plus tôt possible dans
l'année » (circulaire n° 2010-010 du 29-1-2010).
Le chef d'établissement prendra toutes les dispositions nécessaires afin de garantir la mise
en œuvre des stages
Afin de faciliter l’organisation de ces stages, on recommandera un réel travail en réseau à
l’échelle du bassin qui permettra de mutualiser la ressource enseignante disponible,
d’optimiser la taille des groupes. A ce titre, on renverra au constat fait par la mission
d’accompagnement de la réforme du lycée dans son rapport sur la mise en œuvre de la
réforme du lycée. On pourra également consulter l’étude confiée par la DGESCO à la
Mission de la Modernisation et des Politiques Locales (MMPL) portant sur l’état des lieux de
la mise en place des réseaux des lycées sur un échantillon représentatif d’académies.
http://media.education.gouv.fr/file/03_mars/22/9/Mise-en-oeuvre-de-la-reforme-du-
lycee_212229.pdf
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lycee/37/7/SAAM_MMPL_etude_reseau_des_ly
cees_fevrier_2012_pour_mise_en_ligne_217377.pdf
Le stage filé : prévu dans la circulaire n°2010-010 du 29-1-2010 pour les stages de remise à
niveau, cette forme de stage est également adaptée aux stages passerelles. Ces stages
sont organisés de manière régulière sur une période de l’année et permettent une
progressivité dans les compléments d’enseignements nécessaires au changement

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